核心素養(yǎng)培育：學(xué)校課堂教學(xué)的新使命-吉林省小學(xué)“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”愿景、理念與行動策略

1、核心素養(yǎng)培育:學(xué)校課堂教學(xué)的新使命吉林省小學(xué)“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”愿景、理念與行動策略摘要：“為素養(yǎng)而教”是我國下一個10年課程改革的風(fēng)向標(biāo)，是新時期課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的新使命?！皩W(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”，旨在 “推進(jìn)省域課程教學(xué)改革走向縱深，引領(lǐng)縣（區(qū)）深化教學(xué)研究，助力學(xué)校破解校本實(shí)踐諸多問題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)“落地”?！坝媱潯?提出了形成高校與學(xué)校合作研究新機(jī)制、建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科教學(xué)操作模型、全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量等愿景目標(biāo)；建立了 學(xué)科教學(xué)通法探索與教學(xué)個性化實(shí)踐相結(jié)合、課時案例研究與單元整體教學(xué)研究相結(jié)合、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn) 相結(jié)合、教學(xué)改進(jìn)與教師成長同步的項(xiàng)目實(shí)施理念；建構(gòu)了“五步”

2、整體實(shí)施思路，確定了清晰的教學(xué)改進(jìn)技術(shù)路線、教學(xué)改進(jìn) 方式和成果推廣等系列行動策略。關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃；核心素養(yǎng);愿景；理念;行動策略一、“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”提出的背景（一）課堂轉(zhuǎn)型:為素養(yǎng)而教我國基礎(chǔ)教育課程改革走過了 20個年頭，回顧 來路、展望未來，不難把握下一個10年的課程改革 脈動:以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化課程教學(xué)改革。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部關(guān) 于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意 見中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本 任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課 程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)1O2016年，中國學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)框架提出，隨之，對

3、學(xué)科核心素養(yǎng)的 研究與討論成為業(yè)界熱點(diǎn)。2017年,在核心素養(yǎng)導(dǎo) 向下，普通高中率先更新了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，使用 新教材，課堂教學(xué)也做出目標(biāo)調(diào)整，即轉(zhuǎn)向培育學(xué) 生核心素養(yǎng)。2019年，中國高考評價體系印發(fā)，明 確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心 價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考 考查內(nèi)容體系，既為科學(xué)構(gòu)建中國高考評價體系提 出了明確目標(biāo)和基本遵循，也引領(lǐng)了高中課堂教學(xué) 變革。高中是義務(wù)教育的接續(xù)，明確的核心素養(yǎng)導(dǎo) 向下的教學(xué)與評價體系的建立為義務(wù)教育課程教 學(xué)的深化改革提供了方向與路徑。2021年末，義務(wù) 教育課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版將陸續(xù)印發(fā),新版教材將陸 續(xù)編寫并在今后兩

4、年內(nèi)投入使用。“為素養(yǎng)而教”已 成為義務(wù)教育學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的既定事實(shí)和重 要標(biāo)志。處于課程改革發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，面對課堂 教學(xué)轉(zhuǎn)型的新要求，如何以實(shí)際行動迎接教學(xué)改革 的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實(shí) 問題。（二）學(xué)校之困：需專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校是落實(shí)課程改革理念、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革 與質(zhì)量提升的主力軍，但在課程改革自上而下推行 的過程中，學(xué)校自身變革動力的激活和能力的提升 一直未能很好地得到解決。學(xué)校主要存在以下5方 面問題:一是前沿理論掌握不足，二是教學(xué)改進(jìn)意 識不強(qiáng)，三是教學(xué)實(shí)踐理念不清，四是課堂教學(xué)反 思不深，五是校本強(qiáng)師措施不實(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐 與專業(yè)成長中存在以下“三不”現(xiàn)象“不讀

5、書，不研 究,不合作。”（鐘啟泉語）原因有四。一是學(xué)校重視不夠。很多學(xué)校將理 論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究當(dāng)作裝點(diǎn)門面，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與 教學(xué)研究不是教師的主業(yè)，最多是少數(shù)優(yōu)秀教師的 額外工作;大部分教師只需堅持上課，把學(xué)生成績 搞上去。二是教師負(fù)擔(dān)過重。教師整天忙于應(yīng)付事 務(wù)，缺少時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。三是學(xué)校 激勵與引導(dǎo)不夠。很多學(xué)校的教師“守攤”者眾，“創(chuàng) 新求變”者寡，“工作中學(xué)習(xí)，教學(xué)中研究，團(tuán)隊合作 中共同成長”沒有成為校本研修文化;研究與創(chuàng)新 的行為未能得到鼓勵，教學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)被置于 日常教學(xué)的對立面，教、學(xué)、研整合未能得到正確的 引導(dǎo)。四是校本研修和教學(xué)改進(jìn)未能得到專業(yè)引 領(lǐng)，學(xué)校

6、認(rèn)定的“課堂教學(xué)發(fā)展趨勢、教學(xué)改進(jìn)目 標(biāo)、教學(xué)改進(jìn)路徑、可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”未能及時得到 專業(yè)確認(rèn)。堅持什么、改變什么，從哪里走向哪里等 基本問題沒有得到專業(yè)闡釋與支持?！盀樗仞B(yǎng)而教”一要實(shí)現(xiàn)這一課堂轉(zhuǎn)型，一定 要發(fā)揮基層學(xué)校的主體性、能動性與創(chuàng)造性，借“外 腦”助力，走出學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展困局。香港中文大 學(xué)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)計劃”以及東北師范大 學(xué)的“U-G-S”教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究4，探索 “以校為本，中小學(xué)校與高校協(xié)作共謀學(xué)校教學(xué)改 進(jìn)與教師發(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。二、“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”愿景目標(biāo)（一）教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵教學(xué)改進(jìn)是一種針對學(xué)校課堂教學(xué)存在的問 題，有計劃地澄清教學(xué)理念,厘清教

7、學(xué)要素，探索學(xué) 科各領(lǐng)域、各類型教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)教學(xué)操作模式，推 進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)向理想目標(biāo)發(fā)展的漸進(jìn)式的努力 過程。教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)生動力是教學(xué)問題解決和教學(xué) 質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)追求，外在推力和引力是教育前沿 理論與前沿政策，往往以某種核心概念標(biāo)定方向。 “課程改革20年來，課改概念流變的背后是課改進(jìn) 程的不斷深化。課改進(jìn)入深水區(qū)的時候，我們 更加需要對新概念保持敏感。” 顯然，教學(xué)改進(jìn)經(jīng) 歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”，如今，“核心素養(yǎng)”培 育成為課堂教學(xué)改進(jìn)的核心理念與價值追求。（二“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”的愿景目標(biāo)吉林省小學(xué)“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”由吉林省教 育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部發(fā)起，旨在通過組建省級學(xué) 科

8、中心組、選擇教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校，確定學(xué)科教學(xué) 攻關(guān)課題,采取行動研究的方式，以校為本,基于學(xué) 科，立足課堂，針對問題，以核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)教學(xué) 改進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)操作模型。由項(xiàng)目學(xué)校輻射區(qū)域，由 區(qū)域拓展至全省，全面更新吉林省小學(xué)各學(xué)科教師 的教學(xué)理念，增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)能力，提高教學(xué) 質(zhì)量。該計劃在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、 科學(xué)、書法六個學(xué)科實(shí)施。具體目標(biāo)：1.形成高校與 學(xué)校合作研究新機(jī)制；2.建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科 教學(xué)操作模型；3.全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量;4.更新教 師教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)能力；5.形成學(xué)校校本研 修與教學(xué)改進(jìn)的文化自覺。三、“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”的理念“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計

9、劃”是創(chuàng)新“四級教研”協(xié)同 機(jī)制，凝聚全省各級教研力量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)， 攻克學(xué)科教學(xué)難關(guān)，更新教學(xué)相關(guān)從業(yè)者教學(xué)理 念，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。計劃本著“以 科研深化教研，以教研提升教學(xué)”的工作理路，整合 教研、教學(xué)、教師培訓(xùn)與培養(yǎng)，突出新理念下的教學(xué) 改進(jìn)這一教研工作主線，突出學(xué)校改進(jìn)教學(xué)的工作 重心，形成“著眼未來，聚焦當(dāng)下；國際視野,本土情 懷;學(xué)術(shù)品位，實(shí)踐關(guān)切;教學(xué)改進(jìn)，教師提升”的項(xiàng) 目理念。（一）項(xiàng)目實(shí)施原則以校為本與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。即以項(xiàng)目學(xué)校 的校長和教師為主體，以課堂為載體，以課堂教學(xué) 優(yōu)化與質(zhì)量提升為目標(biāo)，以高校教研人員為“外 腦”，以高校教研人員的理論高度、學(xué)

10、術(shù)視野、規(guī)范 研究之資源優(yōu)勢，借助“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”項(xiàng)目的 實(shí)施，促成高校與基層學(xué)校教師形成教學(xué)研究團(tuán) 隊，優(yōu)勢互補(bǔ)，以“外引”促“內(nèi)生”，形成高校與學(xué)校 合作研究新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校與學(xué)校教師在項(xiàng)目研究 中的“共生”“反思，與“對話，句。試點(diǎn)研究與區(qū)域推廣相結(jié)合。作為承擔(dān)全省 小學(xué)課程教學(xué)、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)、指 導(dǎo)與管理職能的部門，作為全省基礎(chǔ)教育“四級教 研體系”（省、市、縣、校）的最高層，吉林省教育學(xué)院 小學(xué)教研培訓(xùn)部將“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”作為指導(dǎo) 全省創(chuàng)新教研機(jī)制的核心與主線項(xiàng)目。項(xiàng)目采取 “研究先行，自上而下，點(diǎn)面結(jié)合，中心輻射;再自下 而上，實(shí)踐反饋，問題聚焦，研究重構(gòu)”的

11、行動方式， 形成上下互動，知行合一，術(shù)道結(jié)合的區(qū)域教研 文化。（二）教學(xué)改進(jìn)理念學(xué)科教學(xué)通法探索與教學(xué)個性化實(shí)踐相結(jié) 合。通過雙向選擇的方式，本著典型性、代表性的原 則，確定項(xiàng)目學(xué)校。探索學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的通法、通 則，再由項(xiàng)目學(xué)校輻射至縣（區(qū)），最后，推廣至全 省。推廣過程中，基于地區(qū)和學(xué)校差異，將學(xué)科教學(xué) 通法、通則進(jìn)行校本化、個性化重建。課時案例研究與單元整體教學(xué)研究相結(jié)合。 整體化教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇，“從知識 本身的角度而言，整體意味著聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí) 的角度而言，整體意味著組織，從課程的角度而 言，整體意味著統(tǒng)整?！?1本計劃在學(xué)科核心素養(yǎng) 導(dǎo)向下，在整體化教學(xué)理念下，建構(gòu)整體

12、化教學(xué)思 維，在尊重教材的基礎(chǔ)上，以自然單元或核心知識 為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，整體厘清單元 （或核心知識）的核心素養(yǎng)目標(biāo),再精選典型課（種 子課），通過課時的案例研究探索類型課教學(xué)規(guī)律， 建構(gòu)教學(xué)操作模型，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)相結(jié)合。 以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，項(xiàng)目將通過研讀 課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清教學(xué)理念;通過案例研究，創(chuàng)新教學(xué) 設(shè)計，反思教學(xué)實(shí)踐;建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模型。之后，項(xiàng) 目還將對教學(xué)模型進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐，修正并確定教 學(xué)模型。教學(xué)改進(jìn)與教師成長同步。教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的 實(shí)施為學(xué)校教師提供了專業(yè)成長的實(shí)踐課程，使教 師在主體參與中經(jīng)歷“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)

13、習(xí)”的獨(dú)特學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目本著“以研促培，以培 助研，教研培一體，學(xué)思用結(jié)合”的理念，使教師在 深入開展教材研究、學(xué)生研究、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué) 實(shí)踐改進(jìn)的過程中，產(chǎn)生理論補(bǔ)給的需要，形成教 學(xué)反思的習(xí)慣，建立教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新的信心，不斷更 新教學(xué)理念，持續(xù)提升教學(xué)認(rèn)識水平和教學(xué)能力， 在與專家、同伴合作研學(xué)中獲得職業(yè)幸福感。（三）學(xué)科教學(xué)理念學(xué)科教學(xué)理念澄清與否直接決定教學(xué)改進(jìn)的 方向與路徑。核心素養(yǎng)相關(guān)理論的具體化、學(xué)科化、 教學(xué)化是項(xiàng)目實(shí)施中的一項(xiàng)重要工作;學(xué)科課程標(biāo) 準(zhǔn)闡述的教學(xué)理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等，需要校 本化、類型化、實(shí)操化。重要的是，相關(guān)理念會在教 學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行再明確、再調(diào)整。

14、核心素養(yǎng)導(dǎo)向 下的教學(xué)改進(jìn)需要明確以下理念:一是以“學(xué)科核 心素養(yǎng)”培育為目標(biāo)，二是突顯“課程意識和學(xué)科本 質(zhì)”，三是強(qiáng)調(diào)“基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，四是“整體 化教學(xué)”理念。四、“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”的行動策略（一）項(xiàng)目實(shí)施整體思路計劃實(shí)施分五步走，包括建立高校項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán) 隊-組建學(xué)科中心組-遴選項(xiàng)目學(xué)校-實(shí)施改進(jìn)計劃- 萃取、發(fā)布教學(xué)改進(jìn)成果-區(qū)域推廣研究成果 （見圖1）。圖1項(xiàng)目實(shí)施整體思路建立高校項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊。以省級學(xué)科教研員 為主體，聘請12名課程教學(xué)理論專家作為項(xiàng)目顧 問。每學(xué)科項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊由3人左右組成。組建省級學(xué)科中心組。成立省級小學(xué)語文、數(shù) 學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、書法六大學(xué)科

15、的省級 學(xué)科中心組（每學(xué)科68人），中心組成員從全省優(yōu) 秀中青年教師中遴選產(chǎn)生，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教 學(xué)研究經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，要求中心組成員在學(xué)習(xí)力、 研究力、專業(yè)寫作力方面更加突出。遴選項(xiàng)目學(xué)校。以學(xué)科為單位，兼顧城市、鄉(xiāng) 鎮(zhèn)、農(nóng)村，每個學(xué)科遴選3所學(xué)校作為項(xiàng)目學(xué)校。為 了聚焦優(yōu)勢力量深化研究，每個地區(qū)（吉林省10個 市、州）選擇不超過3所學(xué)校，每所項(xiàng)目學(xué)校承擔(dān)不 超過2個學(xué)科。實(shí)施教學(xué)改進(jìn)。項(xiàng)目實(shí)施周期為2年。高校與 項(xiàng)目學(xué)校簽定研究協(xié)議，共同制定學(xué)科教學(xué)改進(jìn)實(shí) 施方案，實(shí)施教學(xué)改進(jìn)。萃取教學(xué)改進(jìn)成果。包括學(xué)科課程教學(xué)改革 20年的回顧與展望、學(xué)科教學(xué)問題與改進(jìn)策略、學(xué) 科教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、學(xué)科不

16、同類型課單元教學(xué)與課時 教學(xué)策略、學(xué)科素養(yǎng)理解與教學(xué)實(shí)施對策、核心素 養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)案例開發(fā)等，形成的研究成果及時發(fā) 布或發(fā)表。研究成果推廣。研究成果由項(xiàng)目點(diǎn)校輻射至 縣區(qū)、至全省各個小學(xué)校，將研究的通則、通法做校 本化實(shí)踐,并將校本化經(jīng)驗(yàn)整理、反饋給省級指導(dǎo) 專家組，及時修正并改進(jìn)。以此使教學(xué)改進(jìn)研究形 成理論與實(shí)踐結(jié)合、高校與學(xué)校互動、點(diǎn)與面結(jié)合 的研究機(jī)制。（二）教學(xué)改進(jìn)研究技術(shù)路線起點(diǎn)、目標(biāo)與路徑。教學(xué)改進(jìn)研究要明確三個 基本問題：我們在哪里（起點(diǎn)、現(xiàn)狀）？要到哪里去 （終點(diǎn)、目標(biāo)）？如何去（路徑）？教學(xué)改進(jìn)就是在某種 理念指導(dǎo)下，從起點(diǎn)A（現(xiàn)狀）沿著路徑C走向終點(diǎn)圖2教學(xué)改進(jìn)技術(shù)路線：

17、起點(diǎn)（現(xiàn)狀）一路徑一終點(diǎn)（目標(biāo)）教學(xué)改進(jìn)操作要領(lǐng)。在整體思路下，基于“起 點(diǎn)-路徑-目標(biāo)”的技術(shù)路線，學(xué)科教學(xué)研究要把握以 下操作程序與實(shí)務(wù)。（1）確定起點(diǎn)。即教學(xué)現(xiàn)狀檢視與分析，以項(xiàng)目 學(xué)校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀為主，兼顧國家課程教學(xué)改革發(fā) 展現(xiàn)狀梳理。重在學(xué)科教學(xué)的成績與不足、教師教 學(xué)信念與教學(xué)行為反思，明確在學(xué)科教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目 實(shí)施中，要堅持什么，要改變什么。（2）確定終點(diǎn)。即理想教學(xué)特征梳理，明確目 標(biāo)?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、優(yōu) 秀教學(xué)案例的研究，整體建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科 教學(xué)“好課標(biāo)準(zhǔn)”（特征），明確學(xué)科教學(xué)改進(jìn)方向和 目標(biāo)。（3）明確路徑。包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、 教

18、學(xué)類型與教學(xué)單元劃分、重點(diǎn)類型、單元和種子 課選擇、單元與課時案例研究。案例研究又包括:學(xué) 科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、 教學(xué)重構(gòu)。在系列典型案例基礎(chǔ)上，歸納此類型教 學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)科各類型教學(xué)模式（或教 學(xué)建議）（如圖3）。家團(tuán)隊的指導(dǎo)下，在省級學(xué)科中心組的協(xié)助下，完 成相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究工作，具體采取以下幾種 研究方式?；€調(diào)研。設(shè)計相關(guān)問卷與訪談提綱，實(shí)施現(xiàn) 狀調(diào)查、分析。理論研修。通過專題講座、文獻(xiàn)自修、學(xué)習(xí)分 享等方式，以校為本，團(tuán)隊研修，實(shí)現(xiàn)適時理論 補(bǔ)給。集體備課。通過開設(shè)主題工作坊，進(jìn)行集體備 課，包括教材分析、學(xué)情分析、素養(yǎng)分析、目標(biāo)設(shè)計、 活動設(shè)計、評價設(shè)計等。教學(xué)與反思。具體采取同課異構(gòu)、說課、上課、 聽課與評課等方式,完成教學(xué)實(shí)施與教學(xué)研磨。專業(yè)寫作。在省級專家團(tuán)隊的指導(dǎo)下，以學(xué)科 中心組成員與項(xiàng)目學(xué)校為主體，完成典型教學(xué)案例 和教學(xué)論文的撰寫,使研究經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)化。（四）成果推廣與轉(zhuǎn)化策略建立成果發(fā)布平臺。一是及時向相關(guān)教育期 刊推薦“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”項(xiàng)目，推送研究成果發(fā) 表；二是借助省級教研公眾號、“教學(xué)改進(jìn)計劃”工 作微信群發(fā)布項(xiàng)目研究信息，轉(zhuǎn)推公開發(fā)表的 成果。召開學(xué)