教師到底得罪了誰

1、韓寒：教師得罪了誰? 今年，教育部給教師師德劃了紅線，出臺(tái)了個(gè)中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法，我覺得我們應(yīng)該說點(diǎn)什么：1442萬教師出了幾個(gè)敗類？8000萬黨員有幾個(gè)干凈的？憑什么就單給教師師德劃紅線？！ 給官員高薪養(yǎng)廉，結(jié)果人家貪污幾十億還能感動(dòng)中國(guó)，而將教師工資待遇與公務(wù)員分開，始終不漲，偶爾有償家教就十惡不赦；要求老師不能打?qū)W生，不能罵學(xué)生，不能體罰學(xué)生，好，那老師不管了，又說老師不負(fù)責(zé)任，管嚴(yán)一些吧，又說限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 不打不罵，不批評(píng)不體罰，你讓老師怎么管，說要用溝通和真心感化學(xué)生。你當(dāng)老師是如來佛祖啊，你怎么不把快要槍斃的貪官或殺人犯送到學(xué)校來讓我感化；說老師應(yīng)該像蠟燭一樣

2、無私奉獻(xiàn)，這話讓人聽得惡心，這都什么時(shí)代了，你問問你們家現(xiàn)在有幾根蠟燭，這時(shí)代誰用得著蠟燭，誰看得起蠟燭，再說了，既然你把教師當(dāng)蠟燭，憑什么要求人家發(fā)出白熾燈的亮度，你給人家這個(gè)待遇了嗎？！ 這個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀存在著一種病態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，教師待遇和教師地位被一再的貶低，驚聞教師不讓作弊遭打，驚聞教師沒收手機(jī)被殺死，這是什么時(shí)代？連學(xué)生準(zhǔn)考證填錯(cuò)都是監(jiān)考老師的錯(cuò)，教育決策的這幫人到底是用什么東西思考問題的？ 以前，教師在人心目中是崇高的，而現(xiàn)在，隨便什么人都可以對(duì)教師行業(yè)任意指責(zé)，為什么現(xiàn)在老師的地位越來越低，或許也正是因?yàn)樗械娜硕伎梢詫?duì)教育說三道四。 老師，你到底得罪了誰 近兩年教師的社會(huì)地位越來越

3、低了，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多媒體雜志，報(bào)刊電視喜歡拿教師說事，喜歡揪住教師的小辮子，曝之于大庭廣眾之下，激起民憤，人人喊打很多人喜歡參和到這類的揪斗里，甚至口誅筆伐，發(fā)泄一下內(nèi)心的私憤，于是“太陽底下最骯臟的靈魂”“貌似偉岸，實(shí)質(zhì)卑微”等等,就都成了某些人口中教師的新代名詞。 呵呵，古往今來，教師是太陽底下最神圣的職業(yè)，教師是蠟燭，燃盡了自己照亮了別人，教師是辛勤的園丁，用勤勞的汗水奉獻(xiàn)了自己培育了祖國(guó)的花朵，教師是人類靈魂的工程師，教師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”所有這些華麗的辭藻，在今天聽起來是多么的蒼白和可笑。 教師的職業(yè)在今天已經(jīng)變了,它不再是太陽下最光輝最神圣的職業(yè),而是舊社會(huì)名

4、副其實(shí)的臭老九.沒錯(cuò),干的比驢都累,起的比雞都早,掙的比民工都少,還要時(shí)不時(shí)的受到某些人的含沙射影，口誅筆伐,我想問問：國(guó)家規(guī)定教育業(yè)是服務(wù)行業(yè)了嗎?國(guó)家規(guī)定教育者要終身承擔(dān)教育任務(wù)了嗎？在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，為什么教師就一定要講奉獻(xiàn),講黃牛精神，講自燃的蠟燭精神,憑什么? 教師也是人,也要吃飯,也要養(yǎng)活自己的老婆孩子和父母。 國(guó)家教育部三令五申禁止體罰,可我們看看我們家長(zhǎng)慣出的這些乖寶寶,刁蠻，任性，自私自利，為所欲為，儼然成了家里學(xué)校的小皇帝。古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為”大凡有所作為的歷史人物，沒有誰在少年時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷中沒有受到

5、過老師的懲罰，而恰恰相反，他們把這種神經(jīng)肉體上的疼痛化為向上的動(dòng)力，努力求學(xué)，刻苦鉆研，最終成為我們國(guó)家乃至整個(gè)中華民族的可塑之才。俗語曰：“嚴(yán)師出高徒?！痹鯓訃?yán)，難道在“望子成龍，望女成鳳”的今天，讓我們這些教育工作者去哄你家的公子，去點(diǎn)化你家的千金嗎？你要知道，單純的說教教育并不是萬能的。 我小的時(shí)候沒少受老師罰站,有時(shí)也因?yàn)樽鳂I(yè)不能及時(shí)完成被老師掐,甚至有一次因?yàn)槌u別人的作業(yè)，整個(gè)右手都被老師用木尺打腫了,可我從沒怨恨過打我的老師,更從沒探討過老師的打人行為是否屬于教育行為的失職。相反，那次印象深刻的打手事件一直影響著我，教育我做一個(gè)正直的人，一個(gè)坦蕩的人，一個(gè)無愧于天地良心的誠(chéng)實(shí)的人

6、。我想告訴那些在今天喜歡拿老師說事的家長(zhǎng)，那些喜歡緊盯教師行為的“千金”父母，如果要探討,那些在醫(yī)院當(dāng)中亂用藥物致病人于死地的庸醫(yī),不是更值得我們?nèi)ヌ接懀恳驗(yàn)榻處焸Φ闹皇侨说幕菝?，他們傷害的是性?沒有性命談什么惠命，你還談什么受教育的權(quán)利？ 教師走到今天,成為眾多輿論雜志網(wǎng)絡(luò)征討的對(duì)象,如同過街老鼠般，小心翼翼，高度緊張，這不能不說是中國(guó)教育的悲哀！難道真的是教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體下降,還是中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制擠壓下的畸形產(chǎn)物，答案自然容易分曉。 可是我們很多家長(zhǎng)看不到這些，在國(guó)家禁止教師體罰學(xué)生的大旗下，他們更專注的不是學(xué)生在校的表現(xiàn)，而是教師在處理學(xué)生中是否存在問題。動(dòng)不動(dòng)就找教師的責(zé)任,

7、時(shí)不時(shí)拿教師開涮，連手機(jī)短信的葷段子里教師也同小姐站在了同一可比度上，一面是光輝神圣外衣下的領(lǐng)舞者，一面是低俗媚眼丑態(tài)百生的浪蕩女，不得不佩服編輯短信人的聰明智慧，可這簡(jiǎn)直是對(duì)教師人格的侮辱，是對(duì)教師職業(yè)的褻瀆。這一刻教師就如同高倍放大鏡下的螞蟻，每一根觸角都看的清清楚楚，毫無半點(diǎn)含糊。 更可氣的是許多家長(zhǎng)看不到學(xué)生自身的懶惰，把學(xué)生成績(jī)不好說成老師教的不好，把沒有考入重點(diǎn)高中歸咎于老師不負(fù)責(zé)任，老師抓的松時(shí)他認(rèn)為管理不到位；老師抓的緊時(shí)他又認(rèn)為對(duì)孩子壓力太大，一邊是高考的獨(dú)木橋，另一邊是家長(zhǎng)的百般刁難和不理解，這種夾縫中的生存空間為何如此之難？捫心自問，難道你的愛才是愛，教師的愛就是一種責(zé)難

8、和不屑？難道你的呵護(hù)寵愛才是教育手段，教師的嚴(yán)格管理就變成了變相的體罰？如果那樣，我強(qiáng)烈建議取消中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)和體制，讓孩子們都在家接受家庭教育，在父母爺爺奶奶的百般恩寵感恩戴德中成長(zhǎng)，我想那樣的話，中國(guó)社會(huì)上多的不是建功立業(yè)的偉人英雄，而是一群蠻橫驕奢，不學(xué)無術(shù)的地痞流氓小混混吧？ 其實(shí)很多孩子在進(jìn)入學(xué)校前并沒有受過良好的家教熏陶，甚至在幼小的心靈里已經(jīng)注入了家庭暴力裂痕的陰影，這種情況在離異家庭，單親家庭以及父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商無力看管孩子的家庭中比比皆是?？梢哉f：因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，他們把一個(gè)渾身長(zhǎng)滿刺的孩子送到學(xué)校，接受教育。學(xué)校的職責(zé)是把孩子的刺磨平，讓他走入社會(huì)后不去扎傷別人，更好

9、的適應(yīng)社會(huì)。在磨刺的過程中孩子可能會(huì)感覺到疼，會(huì)本能的保護(hù)自己，有抵觸情緒，這時(shí)需要家長(zhǎng)做的是理解學(xué)校，理解老師，共同努力，幫助孩子走出不良的陰影。可我們有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)疼痛就忘乎所以，質(zhì)問我們的教師，責(zé)罵學(xué)校的管理，儼然成了孩子的保護(hù)傘，這樣去呵護(hù)孩子，還送孩子來學(xué)校干嘛？要知道“溺子如害子呀！” 打又打不得,罵又罵不得,說又說不得,罰也罰不得,教育在今天已經(jīng)失衡了，失去了其原有的職責(zé)和使命。許多家長(zhǎng)成了孩子的幫兇和助手，他們種種對(duì)教師的責(zé)難也成了孩子在校園里囂張跋扈的籌碼，于是我們看到的是一些孩子在課堂上公然頂撞辱罵教師，甚至毆打教師，課下拉幫結(jié)伙，聚眾斗毆，持強(qiáng)凌弱，耀武揚(yáng)威一些

10、家長(zhǎng)在不明緣由的情況下興師問罪，代兒出氣，不惜和老師校方大放粗口,大打出手甚至演化成一幕幕悲劇。2006年2月13日，人民日?qǐng)?bào)華東新聞報(bào)道了溫州靈昆中學(xué)校長(zhǎng)黃玉生在家訪時(shí)，慘遭學(xué)生家長(zhǎng)鄭緣波殺害的慘劇。而事發(fā)后，該校一名叫小飛的學(xué)生甚至要放鞭炮“慶祝”，當(dāng)老師對(duì)其制止時(shí)，他竟操起一條三角鐵，沖進(jìn)教師辦公室進(jìn)行追打 是什么讓學(xué)生變的如此冷漠？是什么讓如今的師生關(guān)系變的如此緊張？又是什么讓“尊師重道”的傳統(tǒng)觀念在現(xiàn)代學(xué)生眼中變的一文不值，如此卑賤？是社會(huì)，是家庭，是某些所謂的為人父母。一個(gè)完整的教育體系包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三部分。如果不分青紅皂白把一切責(zé)任都?xì)w咎于學(xué)校，歸咎于教師，而對(duì)自己的子女一

11、味的護(hù)短，甚至惡語傷人，無理取鬧，這樣的愛子方式不能不令人心寒。 作為一名普通的教育工作者，我們的職責(zé)讓我們心甘情愿的付出，我們不怕犧牲，但我們追求這種付出與犧牲的意義。讓我們看看某校長(zhǎng)在工作筆記上面寫的這段話：“教育一個(gè)人不能急功近利，要引導(dǎo)、寬容、愛、公平?！薄敖o處分的學(xué)生以希望，告訴他們，表現(xiàn)好的可以取消處分?！痹凇跋Ｍ眱勺窒旅?，被該校長(zhǎng)重重地劃上兩道橫線。這就是一個(gè)教育者的教育理念。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，但首先被教育者應(yīng)夠格做一個(gè)學(xué)生。毫不夸張地說，相當(dāng)一部分的學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地感染了社會(huì)黑勢(shì)力的習(xí)氣，崇惡勢(shì)力“英雄”，將一身的匪氣，霸氣，邪氣甚至殺氣帶進(jìn)校園，而喪失了做一個(gè)

12、人起碼的道德品質(zhì)！ 國(guó)有國(guó)法，校有校規(guī)，可校規(guī)在這些學(xué)生眼里，算得了什么？教書育人的教師，眼見學(xué)生的惡劣品質(zhì)，面對(duì)干擾正常教學(xué)秩序的行為，怎能不心急如焚，可又有什么辦法，“道”對(duì)“魔”的好言相勸，有時(shí)顯得那么蒼白無力，“道”沒高一尺，“魔”先高一丈。上有國(guó)家的三令五申，下有地方的條條框框，教師這個(gè)所謂權(quán)威與權(quán)力的代表者，其實(shí)早已被盤剝的遍體鱗傷，奄奄一息。對(duì)付犯罪分子，我們有莊嚴(yán)的法律，可面對(duì)一群似懂非懂卻不知天高地厚的莽撞少年，我們真的感到很無奈，很無助！真的很需要家長(zhǎng)、社會(huì)的配合，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)理解！ 教育在今天不是萬能的，但在今天沒有教育卻是萬萬不能的。郭敬明曾說：“我沒有力量去做救世主，

13、我把自己經(jīng)營(yíng)好了，就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，我不會(huì)拯救誰，也不會(huì)拖累誰”。這也正是今天教育對(duì)大多數(shù)學(xué)生的作用，作為家長(zhǎng)，教師我們有著共同的目標(biāo)，希望自己的子女，自己的學(xué)生能夠成人、成材，可我們?yōu)槭裁床荒芙o對(duì)方一些理解與支持，給應(yīng)試教育下徘徊前進(jìn)的中國(guó)教師群體一些支持，這個(gè)群體已經(jīng)很弱了，很累了，難道讓他們把心血流干，把淚水流盡，到頭換來的只是一聲悲涼的嘆息？ 教師作為一個(gè)群體而言，它給社會(huì)帶來的危害最小，可它的負(fù)面影響力也最大，小到孩子的一生，大到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)民族。作為教育工作者，我們有必要約束自己的行為，可教師也是人，是人終究會(huì)犯錯(cuò)誤，為什么我們的社會(huì)不能以一顆包容的心，一種正確的眼光去認(rèn)識(shí)看待教師所犯的錯(cuò)誤，“衣冠禽獸，惡魔教師，披著羊皮的狼”當(dāng)這