實施差異教學(xué)實現(xiàn)公平與卓越的雙重目標(biāo)1

1、實施差異教學(xué),實現(xiàn)公平與卓越的雙重目標(biāo)1中國教育科學(xué)研究院研究員1一、關(guān)注個性差異兼顧質(zhì)量與公平雙重要求1.差異教學(xué)堅守公平又追求質(zhì)量追求質(zhì)量卓越的人,往往會忽視能力中下的學(xué)生,而主張教育公平的人,往往對學(xué)習(xí)成績 的底線標(biāo)準(zhǔn)感興趣,而我們認(rèn)為對兒童個性差異的關(guān)注是學(xué)校保持有卓越的質(zhì)量而又堅守公平原則的重要特征2.深入了解學(xué)生的不同需要天健小學(xué)對超常學(xué)生、阿斯伯格綜合癥、困難兒童的個案研究3.開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才新沙小學(xué)學(xué)生獲得多項國家專利2二、提高對差異教學(xué)的忠誠度1.定義差異教學(xué)是指在班集體中，立足學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。簡單地說差異教學(xué)要使每個

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人最大限度的匹配。 差異教學(xué)關(guān)注個體間差異，教學(xué)中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來。差異教學(xué)關(guān)注個體內(nèi)差異，揚優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)潛能。差異教學(xué)不是消極適應(yīng)差異，而是促進(jìn)差異向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，開發(fā)差異資源。32.理解差異教學(xué)的種種誤區(qū)(1)差異是負(fù)擔(dān)還是資源程向陽：學(xué)生差異資源的潛在性、不確定性與豐富性，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用與教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)燕博士：數(shù)學(xué)能力測查量表、學(xué)生功能性行為檢核表，強(qiáng)調(diào)定性定量地研究與評估不同類別學(xué)生的特點與需要(2)分層次目標(biāo)還是挑戰(zhàn)性目標(biāo)郭要紅：挑戰(zhàn)性目標(biāo)三個特征：挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并能促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)林?。?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)挑戰(zhàn)性目標(biāo)的五個子策略 （3） 提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平還是多元起點教學(xué) 4 (3)可選擇的開放內(nèi)容要求還是完全照搬課本 (4)多樣啟思的教學(xué)方法還是單一的以教為主方法-了解每個策略對差異教學(xué)的貢獻(xiàn)，及內(nèi)涵、運用、操作要領(lǐng)3.注意區(qū)分差異教學(xué)的相關(guān)概念分層教學(xué)、個別化教學(xué)、分流教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)別教學(xué)、分化教學(xué)、調(diào)適教學(xué)、變易教學(xué)、差異化教學(xué) 、差異發(fā)展教學(xué)3.防止套用差異教學(xué)概念，歪曲差異教學(xué)本質(zhì)5三、提高差異教學(xué)研究的科學(xué)性1.提高研究的科學(xué)程度教而不研失之于淺信度：可靠程度，同樣條件下可重復(fù)效度：結(jié)論能精確解釋，能推廣2.積極開展現(xiàn)場準(zhǔn)實驗設(shè)計3.提高案例研究信效

4、度：案例收集多樣性，形成證據(jù)鏈；多案例重復(fù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；提高案例分析水平；反思基礎(chǔ)上的理性思考6教材序列教學(xué)流程在一次教學(xué)觀摩活動中，我執(zhí)教了我們的合作（蘇教版品德與社會四年級上冊）一課的第一課時。本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生懂得人與人之間需要合作，知道怎樣合作，體會合作的好處和歡樂，學(xué)會在生活中更好地與人合作，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1：生活中處處有合作我們離不開合作故 事 分 析合作的作用真大我 們 的 合 作合 作 的 經(jīng) 驗分工合作、齊心協(xié)力在生活中遇到過麻煩嗎戰(zhàn)勝合作中的困難快樂的合作游戲講究合作，其樂無窮圖1 我們的合作內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖在公開課前的試教中，遵循教材呈現(xiàn)的活動序列，我安排了如下教學(xué)流程：一、

5、談話導(dǎo)入1同學(xué)們，你們知道什么是合作？我們來說說生活中的合作。生1：合作就是大家把一件事情辦好。生2：合作就是同心協(xié)力，互相團(tuán)結(jié)。師：生活中有哪些事情需要合作才能完成呢？（1）請同學(xué)們把想到的、經(jīng)歷過的或搜集到的故事，在四人小組內(nèi)交流。（學(xué)生分組交流，教師巡視、傾聽。）（2）教師注重從生活中的點滴小事到驚天動地的大事等多個方面引導(dǎo)。2聽了交流，你有什么感受？生1：我們的生活中處處都有合作。生2：很多事情，只有合作才能做得更好。生3：我們小學(xué)生要學(xué)會合作。3教師小結(jié)：是啊，生活中處處有合作，世界上許多事情，只有合作才能成功。二、故事分析1聽錄音故事誰的功勞大，思考討論下列問題。（1）故事中的探子

6、、軍師、將軍、士兵、樵夫、說客，各自作出了什么貢獻(xiàn)？（2）如果少了其中一種人，趙國能不能免于遭難？（3）能不能說他們中某一位功勞最大？(學(xué)生的回答很有條理，也很準(zhǔn)確。)2把你的想法寫下來。(全班學(xué)生一致認(rèn)為這個故事中，每個人都有功勞，合作才能做好事情。) 7上述教學(xué)流程進(jìn)行得非常順利，可是細(xì)細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)，在“故事分析”這個活動中，學(xué)生并沒有為“誰的功勞大”這個問題爭得面紅耳赤。在我的預(yù)想中，我會根據(jù)學(xué)生的不同意見，將他們分成正方和反方，組織辯論?？蓪W(xué)生的意見竟然如此一致。一堂課如此平靜地過去了，教學(xué)目標(biāo)似乎也達(dá)到了，可我總覺得缺少了些什么：學(xué)習(xí)過程擁有理性但缺少激情，道德認(rèn)知達(dá)成一致但缺少沖

7、突，獲得體驗的結(jié)果但缺少體驗的過程在正式執(zhí)教時，我大膽調(diào)整了教材中的活動順序，教學(xué)效果非常好。我是這樣安排教學(xué)流程的：一、故事導(dǎo)入聽錄音故事誰的功勞大。二、小小辯論賽1組織討論：你認(rèn)為誰的功勞最大？(學(xué)生思考后，各自闡述自己的觀點，答案豐富多彩。)2既然大家的意見各不相同，那我們就按不同觀點分為6組，小組內(nèi)交流，為辯論做準(zhǔn)備。3各組先分別闡述理由，最后，老師要求每組學(xué)生用一句話來作為總結(jié)(句式為“如果沒有就”)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：（1）如果沒有探子的準(zhǔn)確消息，趙國早就被秦國出其不意地滅掉。（2）如果沒有軍師的計策，趙國只能束手待斃。（3）如果沒有將軍的正確指揮，趙國軍隊就會不堪一擊。（4）

8、如果沒有士兵的英勇作戰(zhàn)，趙國軍隊在齊國援軍到來之前就被擊敗。（5）如果沒有樵夫主動帶路去險要山區(qū)埋伏，正面交戰(zhàn)，趙軍必然失敗。（6）如果沒有說客說動齊國派出援兵，秦國不可能退兵，趙國還是要滅亡。請大家把各組句子連起來讀一讀，從中你想到了什么？(學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手發(fā)言。)生1：每個人都有功勞。生2：不能說誰的功勞大，誰的功勞小。生3：趙國免遭亡國之災(zāi)是因為有了探子、軍師、將軍等人的團(tuán)結(jié)協(xié)作。師：請大家把自己的想法寫在書中。（學(xué)生略作思考，寫起來。）三、說說生活中的合作師：是?。『献魇嵌嗝粗匾。∈澜缟嫌性S多事情，只有合作才能成功。請大家舉例說說。 (學(xué)生分組交流，為集體交流做準(zhǔn)備。)8案例分

9、析同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，只是調(diào)整了一下教材序列，教學(xué)效果就出現(xiàn)了不同的境界。這究竟是什么原因呢？1教材編寫遵循生活的邏輯，教學(xué)流程更要有利于學(xué)生自主建構(gòu)。在教材中，我們的合作這一課的活動呈現(xiàn)順序是符合生活邏輯的，由情到知，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)實踐中，如果先開展“說說生活中的合作”這一活動，學(xué)生頭腦中就留下了合作的淺顯概念，在后面的“故事分析”活動中，對教材里幾個問題的解答，明顯受到了前一活動的影響，這是一種典型的成人暗示引導(dǎo)模式。案例二先由“故事分析”活動入手，提出“誰的功勞大”問題以供討論，這一問題并沒有導(dǎo)向色彩，學(xué)生就能根據(jù)原有的認(rèn)知水平，暢所欲言，營造出了一種濃郁的辯論氛

10、圍。直到辯論結(jié)束前，教師都沒有以成人思維來暗示孩子。辯論結(jié)束，教師讓學(xué)生自讀“如果沒有就”一組句子，實際是在巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自悟。2教材編寫蘊含教學(xué)范式，教學(xué)流程仍然需要教師創(chuàng)新。將教學(xué)范式蘊含在教材里，是品德與社會教材的一個重要特點。編者認(rèn)為，如果教材的內(nèi)容很新，但教師仍用讀一讀、說一說、寫一寫的傳統(tǒng)方式來教，教材改革的宗旨就難以得到落實，教材改革的效果就會消失于無形。因此，編者將教學(xué)的各種活動環(huán)節(jié)直接設(shè)計在教材里面，力求將所提倡的教學(xué)范式在教材中顯現(xiàn)出來，教師拿來就可以用，教材和教學(xué)成為一體化的存在。具體來說，就是在教材編寫過程中將各種可操作的活動環(huán)節(jié)設(shè)計出來，每個環(huán)節(jié)都內(nèi)在地包含著學(xué)生的

11、參與，都可以讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開。但教學(xué)范式不是固定的教學(xué)模式，教材蘊含新的教學(xué)范式，并不是意味著教師的教學(xué)流程設(shè)計要完全按照教材中的活動呈現(xiàn)順序來進(jìn)行。教材的主要功能是“激活”，是要成為一種“活性因子”，只有教學(xué)才能賦予教材以活力。因此，教學(xué)是教師對教材的再創(chuàng)造，在把握教材所倡導(dǎo)的教育思想的基礎(chǔ)上，需要教師根據(jù)實際情況大膽創(chuàng)新。教師可以對教材進(jìn)行深度的加工、組合，使教材為自己的教學(xué)服務(wù)，從教育實效性出發(fā)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計出自己的教學(xué)流程。3教師解讀教材要與教材同構(gòu)，處理教材還要與教材異構(gòu)。教材是教師教學(xué)的工具。教師要理解教材，將教材同化為自己的智能結(jié)構(gòu)，才能使用這個工具

12、。教師不僅要理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的知識，還要與教材形成價值觀的認(rèn)同和情感的共鳴。但教師與教材又不能僅僅是同構(gòu)，還應(yīng)實現(xiàn)異構(gòu)。沒有異構(gòu)，教材就不可能成為促進(jìn)兒童發(fā)展的“活性因子”。教師要實現(xiàn)與教材的異構(gòu)，首先要正確把握教材的普遍性和具體教學(xué)對象的特殊性之間的關(guān)系。教材作為一種普遍使用的文本，雖然融入了兒童的經(jīng)驗，但就每一本教材包含的內(nèi)容來說，所提出的話題、范例，決不可能涵蓋我們所面對的每一個兒童的生活經(jīng)驗。教師所面對的是具有特殊性的具體的兒童，為此，在教師的心智結(jié)構(gòu)中必須要有對教學(xué)對象的實際了解，也就是既要備教材，又要備兒童。其次，要科學(xué)處理教材的相對固定性和教學(xué)的生成性之間的關(guān)系。教材

13、一旦產(chǎn)生，就成為一種固定的文本，不可能伴隨教學(xué)情境的變化而“自我生長”。但教學(xué)是不斷生成的，在課程生活中，在師生互動、生生互動中不斷生成新的教學(xué)資源、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)，從而獲得教材規(guī)定以外的教學(xué)效果。 9 “解決問題的策略畫圖”教學(xué)實驗研究 一、問題提出1課程中的需要。“解決問題”是這一輪數(shù)學(xué)課程改革中變化較大的內(nèi)容之一，給一線教師的教學(xué)實踐也帶來較大的挑戰(zhàn)。淡化以往大家熟悉的“應(yīng)用題”類型后，“解決問題”這一內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是什么？如何進(jìn)行把控，特別是與大家熟悉的“奧數(shù)”教學(xué)如何進(jìn)行區(qū)別？等一系列問題已成為目前一線教師最為關(guān)心的問題。2實踐中的困惑。學(xué)期初，準(zhǔn)備一節(jié)市級

14、競賽課，課題是蘇教版國標(biāo)本四年級下冊的解決問題的策略畫圖，在設(shè)計與試教過程中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容學(xué)生較難理解，加上課堂中操作（畫圖），有效教學(xué)時間常不夠，教學(xué)效果欠理想。特別是教材中“想想做做”最后一題出現(xiàn)的現(xiàn)象更是讓人無法理解。教學(xué)前，我們進(jìn)行了前測，正確率達(dá)60%以上，但教學(xué)后，該題的正確率反而下降，只有30%左右。同樣類型的題目原本會解的學(xué)生現(xiàn)在卻不會了，問題出在何處？ 基于以上的需要與困惑，借助我們正在進(jìn)行的“差異教學(xué)”研究平臺，針對解決問題的策略畫圖這一課例，展開專項研究。力求達(dá)到：在全面照顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這一策略，明顯提升學(xué)生的對“畫圖”這一策略的認(rèn)識、理解以及應(yīng)用能力。

15、二、研究方法本實驗采取了等組設(shè)計的實驗方法，將解決問題的策略畫圖這一課作為研究重點。我們選取同一教師執(zhí)教的、學(xué)習(xí)環(huán)境及水平大致相同的四年級兩個平行班進(jìn)行對照實驗。1兩次前測，確定實驗對象本實驗選取的是楊宏權(quán)老師執(zhí)教的2006級（13）班和（14）班進(jìn)行對照實驗。2006級（14）班，實驗前一期(三年級下期)的期末考試成績作為其中一次前測數(shù)據(jù)。2006(13)班平均成績?yōu)?3.13分，2006(14)班平均成績?yōu)?3.9分。2006(13)班平均分略低于2006(14)班，是因為2006(13)班有一后進(jìn)生成績較差(64分)。最后，我們確定2006(14)班為實驗班，2006(13)班為對照班，

16、實驗班和對照班，學(xué)生原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好、學(xué)生個體差異等基本實驗情況大體上一致。并且兩位班主任均為學(xué)校的年輕優(yōu)秀教師，兩個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等學(xué)習(xí)環(huán)境也大致相同。確定實驗班和對照班后，為更好的保證實驗在無關(guān)變量基本一致的情況下開展。實驗前，5月6日進(jìn)行了第二次前測。根據(jù)這次的測試成績對學(xué)生進(jìn)行配對分組，每班確定30名學(xué)生作為實驗對象。這30名學(xué)生中每個班女生14人，男生16人，其中2006(13)班平均成績?yōu)?3.33分，2006(14)班平均93.5分。102調(diào)整內(nèi)容，實施實驗干涉按照正常的教學(xué)進(jìn)度，5月12日對實驗班與對照班進(jìn)行教學(xué)。具體安排如下：班級授課

17、地點授課時間2006(13)班2006(13)班（原教室）8：55-9：352006(14)班2006(14)班（原教室）10：50-11：30實驗班教學(xué)安排：根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略，對整個教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，具體實施步驟如下：情境中激發(fā)“畫圖”欲望出示題目（配錄音）：我從家出發(fā)，先向東走了50米后，再向北走了20米，接著向西走了40米，最后向南走了20米。你知道我現(xiàn)在離家有多少米嗎？學(xué)生口算時，感到困難，“畫圖”欲望在“求解”中被自主激發(fā)?；貞浿畜w會“變化”規(guī)律（第一次實驗干涉：將教材中倒敘，調(diào)整為正敘）根據(jù)給出的長方形的不同數(shù)據(jù)，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)信息。在回顧舊知中，循序漸

18、進(jìn)地讓學(xué)生初步感知長（寬）變了，寬（或長）沒有變的變化規(guī)律。應(yīng)用中體驗“畫圖”策略（第二次實驗干涉：將教材中所有“增加情況”進(jìn)行整合）談話：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，為了擴(kuò)大綠化面積，學(xué)校準(zhǔn)備把這塊花圃擴(kuò)建得大一些。你有什么好的建議嗎？學(xué)生討論，給出建議：增加長、增加寬、長和寬同時增加。然后根據(jù)學(xué)生的建議分別研究：增加長的情況，增加長或增加寬的情況，長和寬同時增加的情況。為照顧差異，教學(xué)中，我加強(qiáng)對“增加長或增加寬的情況”中關(guān)鍵句的分解教學(xué)；進(jìn)入“長和寬同時增加的情況”時，通過文字、圖形與“增加長或增加寬的情況”進(jìn)行對比，讓學(xué)生圖形中感悟其中的區(qū)別。自主探究“減少”現(xiàn)象。回憶舊知，溝通聯(lián)系。對

19、照班仍按原常規(guī)的教學(xué)計劃進(jìn)行，對教材內(nèi)容不進(jìn)行調(diào)整與整合。具體流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，引出例1。師生合作，共同畫圖，交流解題過程。變換情境，自主探究“減少”現(xiàn)象。鞏固練習(xí)，完成“想想做做”1，2兩小題。3后測為考察實驗效果，在實驗結(jié)束后，當(dāng)天下午我們對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了書面測試。11三、實驗結(jié)果1實驗班和對照班后測成績差異比較后測內(nèi)容主要從識圖、畫圖解答應(yīng)用題以及拓展應(yīng)用這三個方面考慮。后測結(jié)果將90分以上者(含90分)為優(yōu)，80分一70分為中，70分以下為差。其測試結(jié)果統(tǒng)計如下：從總體上看，實驗班的平均成績?yōu)?5.2分，而對照班的平均成績?yōu)?4.1分。因此，實驗效果是非常顯著的(POO1)

20、。對中等生和差生來說，效果比較明顯(PO05)，但這從兩個班優(yōu)生的人數(shù)上來看，實驗班為15人，而對照班只有3人，實驗班優(yōu)生人數(shù)正好是對照班的5倍。2 實驗班和對照班前后測情況比較本實驗除了研究教學(xué)內(nèi)容調(diào)整策略的效果外，我們對解決問題策略-畫圖這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)行了研究。從上面數(shù)據(jù)我們可以看到，前測中的標(biāo)準(zhǔn)差對照班中只有3.98，而實驗班中也只有4.7，這說明實驗前這兩個班的學(xué)生與學(xué)生之間的差距并不大。而實驗后，不但平均分兩個班都有降低：對照班只有74.1分，實驗班也只有85.2分，而且標(biāo)準(zhǔn)差也相差甚遠(yuǎn)。對照班的標(biāo)準(zhǔn)差為11.87，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差就更大，為16.67。這兩個標(biāo)準(zhǔn)差說明，學(xué)完這部分內(nèi)

21、容后，學(xué)生的差異被明顯區(qū)分開來，說明數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識力不從心。12案例分析1把握教學(xué)起點，重組教材實驗取得了較滿意的效果?？梢?，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的差異，采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實效。四年級下冊解決問題的策略-畫圖教材編排（直接呈現(xiàn)例1）起點高了，特別是大部分中等生或中等偏下的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難。通過實驗，筆者認(rèn)為，可以先采用正敘的問題，引出長方形中長或?qū)捵兓?，引起面積變化這樣的例子，讓學(xué)生初步感受變與不變中的規(guī)律。正敘的例子，起點低，大部分學(xué)生都能接受。這樣的安排也為后面的倒敘奠定了思維基礎(chǔ)。然后換轉(zhuǎn)方向，借助情境出現(xiàn)倒敘的例子，這樣安排能讓學(xué)生很好把握