于永正給新教師的二十條建議

1、在語(yǔ)文課前的五分鐘能力訓(xùn)練在語(yǔ)文課前的五分鐘能力訓(xùn)練課前五分鐘能力訓(xùn)練是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻如雨后春筍不見(jiàn)其長(zhǎng)而日有所增的有效活動(dòng)，它以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)演講為主要方式，形式多樣，內(nèi)容靈活，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體做法是：每節(jié)語(yǔ)文課上課前五分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生輪流到臺(tái)前演說(shuō)，提前一天準(zhǔn)備，可脫稿也可讀稿，師生聽(tīng)完后要發(fā)表意見(jiàn)和建議，并背出聽(tīng)到的某些優(yōu)秀句段，按十分制打分，組長(zhǎng)記錄組員得分，期中和期末評(píng)出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀演說(shuō)家，全班表?yè)P(yáng)。訓(xùn)練形式豐富多彩，例如： 一海闊天空 透過(guò)一窗

2、看世界，讓古今中外、天文地理都進(jìn)入視野，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成博覽群書(shū)、勤于觀(guān)察、善于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生歸納、加工、表達(dá)能力。在此，學(xué)生對(duì)假冒產(chǎn)品慷慨激昂；對(duì)星球大戰(zhàn)描繪得如癡如醉。有一位同學(xué)看了焦點(diǎn)訪(fǎng)談后在“海闊天空”中說(shuō)：“我們?cè)谡n文中學(xué)了橋單元，看到了許多有形的橋，我認(rèn)為，看焦點(diǎn)訪(fǎng)談也是一座橋，我們從學(xué)校走上這座橋，就可以走向生活，認(rèn)識(shí)生活。”多么精辟的論述。 二課文質(zhì)疑 “盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”(孟子語(yǔ))，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更偉大”(愛(ài)因斯坦)。我們通過(guò)這個(gè)欄目鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中有誤之處，深層次地去研究課文，促使他們用心、用腦子讀書(shū)，而不是僅僅用口“念”書(shū)。結(jié)果不少同學(xué)找出文中有病

3、句，指出插圖不準(zhǔn)確之處。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)死海不死中“海水咸度很高”的說(shuō)法欠妥，有的同學(xué)對(duì)文中的語(yǔ)句提出質(zhì)疑，對(duì)段落的編排產(chǎn)生疑問(wèn)，這種鉆研、琢磨、領(lǐng)悟的精神，無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)良好習(xí)慣，使學(xué)生真正體會(huì)到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的真理，真正成為提高語(yǔ)文能力的核動(dòng)力。 三開(kāi)心一刻 寓莊于諧，寓教于樂(lè)。學(xué)生講故事說(shuō)笑話(huà)表演小品，不拘一格，在開(kāi)心娛樂(lè)的同時(shí)更從工整凝練的語(yǔ)言中體會(huì)到對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，從幽默大師那里體會(huì)到成語(yǔ)的妙用，從耐人尋味的歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、名句中領(lǐng)略了中國(guó)文字的精彩，從幽默含蓄的相聲小品中感受到了漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。學(xué)生的精彩表演很大程度上激發(fā)了大家語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)能力，豐富了寫(xiě)

4、作素材。 四佳作賞析 好的作品生命力最強(qiáng)，那些短小精悍的佳作，更是師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的精品。于是，這個(gè)欄目成了師生美文共欣賞的園地。如朱自清的匆匆、余光中的鄉(xiāng)愁，甚至獲獎(jiǎng)的歌詞萬(wàn)事如意、?；丶铱纯炊冀o同學(xué)們留下了深刻的印象。同學(xué)們自選其最喜愛(ài)的作品來(lái)品評(píng)，分析文字的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧，說(shuō)出自己喜歡的道理，真誠(chéng)的感情流露于樸素的語(yǔ)言之中。教師也以身示范，背誦自己欣賞的名家名篇，與學(xué)生一起去感受北國(guó)的大好風(fēng)光，領(lǐng)略大漠孤煙直的壯闊，體會(huì)小橋流水人家的靜謐和溫馨。 五日記大家聽(tīng) 日記，它是學(xué)生心靈的展示，品格的顯現(xiàn)，喜怒哀樂(lè)的披露。學(xué)生的大作將在這里找到第一批讀者和聽(tīng)眾。這里有發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚，這里有對(duì)生活的

5、感受與體驗(yàn)，這里有團(tuán)結(jié)互愛(ài)的寫(xiě)照，這里是學(xué)生生活、學(xué)生心理的濃縮。像我夢(mèng)見(jiàn)自己飛上了太空我害怕長(zhǎng)大我想對(duì)爸爸說(shuō)說(shuō)心里話(huà)等佳作均博得同學(xué)們經(jīng)久的掌聲，后經(jīng)修改參加了語(yǔ)文報(bào)杯中學(xué)生作文大賽。在這里，講臺(tái)成了交心臺(tái)，學(xué)生的心聲拓寬了校園生活的話(huà)題。 六一周新聞聯(lián)播 真、假、美、丑最快在這里披露，師生班級(jí)榮辱最早在這里發(fā)布，它不僅成了每天學(xué)校國(guó)旗下講話(huà)的第一侯選，也成了“班級(jí)的焦點(diǎn)訪(fǎng)談”。學(xué)生利用課間和周末聽(tīng)廣播看電視讀報(bào)紙，收集新聞焦點(diǎn)，例如“青山依舊在 夕陽(yáng)再度紅；攜手共創(chuàng)文明校園，堅(jiān)決杜絕非典；告別不文明行為，爭(zhēng)做時(shí)代新人；關(guān)注伊拉克，維護(hù)世界和平”等。從大事到小事，從校園到世界，無(wú)不凝聚著每位

6、學(xué)生的一片赤誠(chéng)之心，由此可讓人深思，學(xué)生在此所聽(tīng)到的僅僅是一條新聞嗎? 雖僅僅是課前短短的五分鐘，師生卻受到了極大的熏陶和感染，無(wú)論從知識(shí)還是到心靈，事半功倍，持之以恒，收到了明顯的效果。第一，參加訓(xùn)練的學(xué)生顯示出極大的活動(dòng)興趣和熱情，而且均對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。第三，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、分析能力、辨別能力，全班同學(xué)大都能儀表大方、神態(tài)自然地站在講臺(tái)上，用清晰洪亮的聲音，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解、感受，盡情發(fā)揮。第四，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)話(huà)的能力，對(duì)增進(jìn)學(xué)生靈敏的聽(tīng)覺(jué)、快速反應(yīng)均很有

7、幫助。第五，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，積累了寫(xiě)作素材。每位學(xué)生都為了自己的臺(tái)上表現(xiàn)積極準(zhǔn)備，博覽群書(shū)。最后，溝通了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，增進(jìn)了師生、生生之間的聯(lián)系，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的全面提高。語(yǔ)文教學(xué)的基本形式與基本策略語(yǔ)文教學(xué)的基本形式與基本策略是專(zhuān)題教學(xué)目前，語(yǔ)文教學(xué)一片混亂，耗時(shí)費(fèi)力而收效甚微，誤盡蒼生而欲罷不能，人們都在追問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)的出路何在？其實(shí)，要問(wèn)路在何方，首先必須知道目的地在哪里，然后便知語(yǔ)文教學(xué)的出路就是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)之目的的方法和途徑。那么語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么呢？那就是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言，教會(huì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生賞析，教會(huì)學(xué)生表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)的出路問(wèn)題，就

8、是尋找科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，達(dá)到這四個(gè)教學(xué)目的。關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題，千古一愛(ài)在用文藝?yán)碚撝笇?dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面一文提出了五個(gè)級(jí)別的閱讀教學(xué)模式，即分析閱讀教學(xué)，比較閱讀教學(xué)，專(zhuān)題閱讀教學(xué)，廣泛閱讀教學(xué)和寫(xiě)作閱讀教學(xué)，初步回答了語(yǔ)文教學(xué)的目的和方法的問(wèn)題，也就是說(shuō)初步回答了語(yǔ)文教學(xué)的出路問(wèn)題。教學(xué)方法已經(jīng)有了，就是上述五個(gè)級(jí)別的閱讀教學(xué)模式，如何統(tǒng)籌使用這些教學(xué)方法，使得語(yǔ)文教學(xué)之花開(kāi)得步步高節(jié)節(jié)高呢？這就屬于教學(xué)策略的問(wèn)題，今愿對(duì)如何統(tǒng)籌使用這五個(gè)級(jí)別的閱讀教學(xué)法作進(jìn)一步的說(shuō)明和補(bǔ)充，也就是在戰(zhàn)略的高度進(jìn)一步回答語(yǔ)文教學(xué)的出路問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的基本形式是專(zhuān)題閱讀教學(xué)。依靠

9、專(zhuān)題閱讀教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，向左，統(tǒng)領(lǐng)起分析閱讀教學(xué)及比較閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何抓住課文的基本內(nèi)容，此其一。其次教會(huì)學(xué)生如何展開(kāi)研究性閱讀及如何對(duì)文章進(jìn)行賞析和評(píng)論，此其二。向右，統(tǒng)領(lǐng)起廣泛閱讀教學(xué)及寫(xiě)作閱讀教學(xué)，此其三。貫穿在教學(xué)的初期階段是以專(zhuān)題教學(xué)的方式教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言，包括字詞句修段的學(xué)習(xí)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)分析的方法及系統(tǒng)地看問(wèn)題的方法。首先以專(zhuān)題教學(xué)的方式教會(huì)學(xué)生閱讀，學(xué)會(huì)抓取文中的信息。學(xué)會(huì)閱讀包含兩個(gè)方面的任務(wù)，從內(nèi)容上說(shuō)，就是學(xué)會(huì)從文中抓取信息；從形式上說(shuō)，就是初步掌握語(yǔ)文之所以是語(yǔ)文在形式上的特征。這個(gè)任務(wù)由分析閱讀教學(xué)及比較閱讀教學(xué)去完成。怎樣學(xué)會(huì)閱讀呢？分析閱

10、讀教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要抓住課文的主要內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容的方法需要使用馬克思、列寧、毛澤東等人使用過(guò)的圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的細(xì)讀和筆讀的方法，這是分析閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)，其余的任務(wù)，如理清課文思路，歸納課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，掌握語(yǔ)言技巧等等學(xué)習(xí)文章內(nèi)容諸要素及形式諸要素等方面的任務(wù)都依托這個(gè)基本點(diǎn)展開(kāi)。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，卻是一種看不見(jiàn)課文主要內(nèi)容的信口開(kāi)河的教學(xué)，學(xué)什么以及怎么學(xué)完全由教科書(shū)及教師去確定，特別是近幾年的民主教學(xué)，更是成了貧嘴教學(xué)，學(xué)生在課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。不僅中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是這樣的，就連大學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣的。每年大學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候都要賣(mài)掉教材，同時(shí)還要賣(mài)掉課堂筆記

11、。如果仔細(xì)觀(guān)察的話(huà)便可看到，一方面是他們讀過(guò)的書(shū)沒(méi)有留下思考的痕跡，即沒(méi)有在所學(xué)的課本上面留下圈地勾畫(huà)批注的痕跡，有的甚至點(diǎn)墨未沾，就好像剛從出版社拿回來(lái)似的；另一方面他們的課堂筆記本記了一厚沓，仔細(xì)觀(guān)看一下便可發(fā)現(xiàn)，筆記上所記的內(nèi)容竟然就是他們課本上的原話(huà)。這就是說(shuō)，大學(xué)文科教學(xué)，竟然是這么一種教學(xué)，即大學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱把教材上的原話(huà)搬到教案上面，然后在大學(xué)的課堂上照本宣科地一句一句地念給學(xué)生并要求那些聽(tīng)課的學(xué)生一句一句地記到筆記本上。而到了期末考試的前夕，教師給出一些思考題并劃定考試范圍及重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些教師劃定的范圍和重點(diǎn)進(jìn)行背筆記?？纪曛缶桶压P記束之高閣，待到畢業(yè)的時(shí)候一股腦兒賣(mài)

12、掉。如此講課方式及考查方式，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課的學(xué)生幾乎全部是女生了，當(dāng)然有相當(dāng)多的學(xué)生雖在課堂上坐著而決不聽(tīng)課了，當(dāng)然有許多學(xué)生干脆就像孔子的學(xué)生宰我一樣躺在宿舍睡大覺(jué)或到網(wǎng)吧上網(wǎng)去了，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)60分萬(wàn)歲的對(duì)策而考試前二十名幾乎全部是聽(tīng)話(huà)的女生了。假如學(xué)生學(xué)會(huì)了圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的看書(shū)方法，學(xué)會(huì)了抓信息的方法，那么大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容不是一年多就可以完成了嗎，不就可以象錢(qián)鐘書(shū)那樣博覽群書(shū)了嗎？由此看來(lái)，堂堂大學(xué)教師及堂堂大學(xué)生，竟然連文章內(nèi)容都不會(huì)抓，甚至沒(méi)有抓內(nèi)容的意識(shí)，這不是很可悲的嗎？上大學(xué)竟然異化成了為了不會(huì)閱讀，更不用說(shuō)大量閱讀了。大學(xué)教師的作用就是用一本發(fā)黃的破教案看住你們，不讓你們看書(shū)學(xué)

13、習(xí)的一些家伙。在小學(xué)的五六年里，語(yǔ)文閱讀幾乎是空白；在中學(xué)六年，每天聽(tīng)那些繁瑣的課文分析；而在大學(xué)四年又這樣稀里糊涂地混過(guò)來(lái)，一共十六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到頭來(lái)還是一個(gè)不善于看書(shū)、不喜歡看書(shū)的人，可悲耶夫，可嘆耶夫！可見(jiàn)，從文中抓取信息，是一項(xiàng)多么重要的基本功啊。抓住文章信息的低級(jí)形式就是對(duì)原文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)批注，高級(jí)形式就是做讀書(shū)摘錄，寫(xiě)讀書(shū)筆記，這是學(xué)會(huì)閱讀最基本的任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)?？墒乾F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)搞什么師生互動(dòng)，企圖通過(guò)改革師生關(guān)系模式而達(dá)到改革語(yǔ)文教學(xué)的目的，實(shí)在是南轅北轍啊。不論使用哪一種師生模式，不論設(shè)置什么樣的課堂模式，都應(yīng)該是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，然而使用這些華麗模式的人們并

14、不是出于這樣的目的，而是仿佛是搞一套陰謀詭計(jì)使學(xué)生接受他們本來(lái)要滿(mǎn)堂灌的東西。在教學(xué)策略上，就要進(jìn)行關(guān)于獲取文中信息的專(zhuān)題訓(xùn)練。例如要學(xué)習(xí)如何閱讀議論文，就尋找15篇議論文，用一到兩個(gè)星期的時(shí)間，集中進(jìn)行分析教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在原文上圈點(diǎn)勾畫(huà)批注縮寫(xiě)的方法以及在筆記本上摘錄要點(diǎn)、編寫(xiě)提要的方法。還需要把對(duì)這15篇課文圈點(diǎn)勾畫(huà)批注后的樣本復(fù)印給學(xué)生，需要把摘錄的要點(diǎn)及編寫(xiě)的提綱復(fù)印給學(xué)生，以便學(xué)生不時(shí)觀(guān)摩領(lǐng)悟這種方法的妙處，最終學(xué)會(huì)從文中抓取信息的方法并形成一種閱讀習(xí)慣。需要把馬克思、列寧、毛澤東等人圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的樣本復(fù)印給學(xué)生，以便不時(shí)觀(guān)摩效仿。陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意

15、，便欣然忘食”，我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也必須讓學(xué)生達(dá)到陶淵明這種廢寢忘食的閱讀境界。然而目前繁瑣的課文分析，是絕不會(huì)使學(xué)生達(dá)到陶淵明的這種讀書(shū)境界的，因?yàn)榻處熃處煵荒軌蜃ト∥恼碌闹饕獌?nèi)容，這就不能夠獨(dú)立自主地分析一篇課文，這就必須從參考書(shū)里吃專(zhuān)家嚼過(guò)的饅頭，學(xué)生再吃教師嚼過(guò)的饅頭，教師和學(xué)生都患上“不知讀什么病”進(jìn)而患上“讀書(shū)無(wú)興趣病”，哪里會(huì)享受道“每有會(huì)意便欣然忘食”精神快樂(lè)呢？所以，還是把繁瑣的、精細(xì)的課文分析往后放一放的為好，而把抓取信息的方法及隨之而來(lái)的廢寢忘食的閱讀興趣作為教學(xué)的首要要目標(biāo)。當(dāng)你到國(guó)外留學(xué)的時(shí)候，你必須首先集中精力初步突破語(yǔ)言關(guān)，然后才能學(xué)習(xí)外國(guó)的文化。語(yǔ)文教學(xué)也一樣。

16、什么是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言關(guān)呢？那就是圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的抓信息的方法。突破了這一個(gè)關(guān)口，就大大地解放了學(xué)習(xí)力。我們要集中兩三個(gè)月個(gè)月或半年的時(shí)間，使學(xué)生掌握這一方法，并且把這個(gè)方法當(dāng)做基本的閱讀法貫穿到精讀與泛讀里去。一方面這是一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)方法，可以使我們多快好省地學(xué)習(xí)，可以使我們確實(shí)能掌握課文的內(nèi)容并不再盲從教參和教師，并且提綱挈領(lǐng)地把細(xì)節(jié)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容一網(wǎng)打盡，而且還使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀(guān)易記。目前，語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)是單篇分析，有時(shí)甚至好幾節(jié)課才分析完一篇課文。如果掌握了圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的抓信息的閱讀方法，那么一節(jié)課可以圈點(diǎn)勾畫(huà)好幾篇課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)之后可以讓學(xué)生自己去研讀體悟，可以提綱挈領(lǐng)地快速明了地賞析

17、課文，節(jié)省了大量的講解時(shí)間。這樣的話(huà)，一個(gè)學(xué)期學(xué)生至低可以精讀60篇文章，可以泛讀100篇文章。這樣的話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)就不再是如前所說(shuō)的荒謬的輸出教學(xué)，而是大量的輸入教學(xué)，從而使得專(zhuān)題精讀、專(zhuān)題泛讀以及專(zhuān)題寫(xiě)作成為語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)，而語(yǔ)文教學(xué)的方式也轉(zhuǎn)變成專(zhuān)題評(píng)論及專(zhuān)題研究，師生關(guān)系模式不再是低級(jí)模式的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而是師生共同研究。其次，在專(zhuān)題閱讀的教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)賞析評(píng)價(jià)。賞析評(píng)價(jià)是在喜愛(ài)閱讀并且是大量的專(zhuān)題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，賞析語(yǔ)文課文之所以稱(chēng)之為語(yǔ)文的藝術(shù)特質(zhì)。賞析教學(xué)的策略可以借鑒紅樓夢(mèng)48回里林黛玉教香菱學(xué)詩(shī)的策略。林黛玉給香菱規(guī)定的熟讀專(zhuān)題有三個(gè)，一個(gè)是王維的五言律詩(shī)

18、一二百首，一個(gè)是杜甫的七言律詩(shī)一二百首，一個(gè)是李白的七言絕句一二百首，直接取法最高規(guī)格的經(jīng)典之作。香菱是在埋頭熟讀并領(lǐng)悟了王維的一二百首的五言律詩(shī)的滋味的基礎(chǔ)上，師徒二人才展開(kāi)賞析教學(xué)及討論教學(xué)的，而不是開(kāi)首便進(jìn)行賞析教學(xué)或討論教學(xué)。在專(zhuān)題閱讀的前提下，他們不僅賞析經(jīng)典作品，而且打通了作品與生活細(xì)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)而賞析生活中的詩(shī)情畫(huà)意。我們的語(yǔ)文教學(xué)是直接從高難度的賞析入手，這就缺乏兩個(gè)前提，一個(gè)前提是學(xué)生必須學(xué)會(huì)從文中抓信息，另一個(gè)前提是大量的專(zhuān)題精讀。從科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，大量閱讀是屬于輸入原料的范圍，而精讀、熟讀并有所領(lǐng)悟是屬于把原料加工成產(chǎn)品的范圍，賞析教學(xué)是屬于輸出成品的范圍。如此說(shuō)來(lái)，我們眼

19、下的語(yǔ)文教學(xué)，就是既不要求輸入原料，也不要求對(duì)原料進(jìn)行加工，然而卻要求每天必須出產(chǎn)許多精美的成品，這不是很荒謬嗎？我們連一把米都不給雞喂，卻還要求母雞每天給下出許多金蛋。所以雖然老師照搬參考書(shū)精心地對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行了精細(xì)的分析，然而學(xué)生卻愈加討厭語(yǔ)文教學(xué)，愈加學(xué)不會(huì)語(yǔ)文，唯恐避之不及。說(shuō)得難聽(tīng)一點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏大量的專(zhuān)題閱讀，致使我們的語(yǔ)文教學(xué)變成了對(duì)牛彈琴。如果真的是對(duì)牛彈琴，那么那個(gè)對(duì)牛彈琴的人，絲毫都不會(huì)影響牛兒在那里吃草，所以牛也不會(huì)抱怨那個(gè)彈琴的人，而人的反應(yīng)就不同了，你的琴?gòu)椀迷倜烂睿趯W(xué)生看來(lái)也是“家有三種不受聽(tīng)，鏟鍋挫鋸貓吼春”，況且教師彈得并不美妙呢。錢(qián)多善賈，袖長(zhǎng)善舞。

20、由上可知賞析的前提是大量的專(zhuān)題精讀，而且是大量的熟讀背誦，熟到如同己出，然后才有資本進(jìn)行賞析，這個(gè)資本就是在學(xué)生自己這方面領(lǐng)悟了某類(lèi)文體的藝術(shù)特征并形成了藝術(shù)心理定勢(shì)。東一鐮刀西一斧的閱讀，是孕育不出賞析能力的，而我們的語(yǔ)文教材就是這樣?xùn)|一鐮刀西一斧地編排的，并且在這種東一鐮刀西一斧的格局里進(jìn)行著精細(xì)化的賞析教學(xué)。還沒(méi)學(xué)會(huì)走，就要去跑，還不會(huì)最基本的閱讀卻要搶先進(jìn)行賞析教學(xué)。我們要居高臨下，要更加理性地認(rèn)識(shí)到目前我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上僅僅是一種不合時(shí)宜的賞析教學(xué)。既然是一種賞析教學(xué)，我們就應(yīng)該停止目前這種毛驢埋頭拉磨的、不問(wèn)目的與策略的狀態(tài)，從這種狀態(tài)或者時(shí)髦地說(shuō)從這種系統(tǒng)中跳出來(lái)，跳到一個(gè)更大

21、的系統(tǒng)，在那個(gè)更大的系統(tǒng)里思考一下如何進(jìn)行賞析教學(xué)。首先應(yīng)該考慮是否進(jìn)行得適時(shí)，前面已經(jīng)分析了，結(jié)論是很不適時(shí)。其次考慮是否得法，答曰很不得法。首先是賞析的理念很不得法。目前的幾步幾步教學(xué)模式，目前的民主式教學(xué)模式，目前的課堂互動(dòng)模式等等，那都是師生關(guān)系模式或課堂教學(xué)模式，還不是從語(yǔ)文學(xué)科本身出發(fā)而產(chǎn)生的賞析模式。只有從語(yǔ)文的性質(zhì)與特征本身產(chǎn)生的賞析模式或方法，那才是科學(xué)的賞析方法。也只有把這類(lèi)賞析的方法教給學(xué)生，才會(huì)樹(shù)立學(xué)生的主體地位。如果使用傳統(tǒng)的感悟法，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)依賴(lài)教師的課堂教學(xué)。那些科學(xué)的分析方法來(lái)之于西方文論，我們祖先留下的關(guān)于賞析的遺產(chǎn)是很難樹(shù)立起學(xué)生的主體地位的。在西方文論

22、范疇里，賞析的模式有多種，一種是從四個(gè)角度進(jìn)行賞析，即作品所寫(xiě)對(duì)象的關(guān)系，作品與作者的關(guān)系，作品本身的藝術(shù)特征，作與接受者的關(guān)系。另一種是賞析作品的諸要素，首先在原文縮寫(xiě)，抓住基本內(nèi)容，然后從作品的內(nèi)容諸要素及形式諸要素入手進(jìn)行賞析。另一種賞析的方法是骨架肌質(zhì)法，首先抓住作品的思路與結(jié)構(gòu)，然后賞析作品的細(xì)節(jié)，如賞析表現(xiàn)手法和語(yǔ)言魅力。再一種賞析的方法，就是我們祖先留下的古代注釋經(jīng)典的方法，如章句法等。這是賞析的軟件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)需要我們更新思維范式，從說(shuō)不清、道不明的感悟法轉(zhuǎn)到科學(xué)的賞析程序上來(lái)。賞析的硬件系統(tǒng)，即操作系統(tǒng)怎么改進(jìn)呢？首先用理論武裝頭腦，開(kāi)設(shè)有關(guān)賞析理論及賞析方法等方面的課程。

23、其次，改進(jìn)賞析的途徑與渠道。目前單一的課堂教學(xué)模式，教師口授的模式，或師生互動(dòng)的模式，既耗時(shí)費(fèi)力，又使人摸不著頭腦。是不是應(yīng)該把賞析的方法寫(xiě)到教科書(shū)里，是不是應(yīng)該把賞析的成果隨文印發(fā)。例如，學(xué)一篇語(yǔ)文課文，就隨文發(fā)放有關(guān)這篇課文的圈點(diǎn)勾畫(huà)及賞析之作。在這個(gè)階段，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，給學(xué)生介紹的參考資料就是名作欣賞、閱讀與鑒賞、古典文學(xué)知識(shí)等賞析性質(zhì)的期刊，以便學(xué)生從這些期刊里拓展賞析的渠道，并學(xué)到賞析的門(mén)路。中學(xué)生學(xué)會(huì)賞析不是一件容易的事情，即使是念了四年中文的本科大學(xué)生，也很難寫(xiě)一篇賞析某篇文章的賞析之作。所以，要對(duì)少數(shù)篇目作重點(diǎn)賞析，以示范給學(xué)生進(jìn)行賞析的方法，其余的課文就略作賞析，并把賞

24、析資料復(fù)印給學(xué)生，以便留下大量的時(shí)間給學(xué)生以閱讀、記憶和背誦。語(yǔ)文教學(xué)要作一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)變，要在輸入上多下功夫，在輸出上少下功夫。再次，展開(kāi)在專(zhuān)題教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下的廣泛閱讀教學(xué)也是。專(zhuān)題閱讀教學(xué)好比是開(kāi)渠，廣泛閱讀教學(xué)好比是流水，不可讓水流泛濫成災(zāi)，而是約束在專(zhuān)題閱讀的渠道里。這是把泛讀也納入到精讀的軌道，成為精讀的外圍和補(bǔ)充。在這個(gè)階段，語(yǔ)文教師的職責(zé)，就變成了給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象并對(duì)這些對(duì)象給以簡(jiǎn)潔的評(píng)論。學(xué)會(huì)閱讀并不等于閱讀本身，即使用目前的攻堅(jiān)式的賞析教學(xué)教會(huì)了賞析，那也不等于閱讀目前的誤區(qū)就是誤把艱深的賞析教學(xué)當(dāng)作了語(yǔ)文教學(xué)的全部，名師們的公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課其實(shí)都是在依靠互動(dòng)論

25、搞艱深的賞析教學(xué)。所以應(yīng)該改革目前艱深的賞析教學(xué)，以便節(jié)省出大量的時(shí)間讓學(xué)生大量閱讀。改革的方法就是減少一點(diǎn)互動(dòng)方面所浪費(fèi)的時(shí)間，互動(dòng)不了就不要強(qiáng)行互動(dòng)；變聽(tīng)覺(jué)接受為視覺(jué)接受；給學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生自學(xué)的成果出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。放開(kāi)手腳讓高中生大量閱讀，高中生在三年之內(nèi)完全可以讀完大學(xué)中文系四年的必讀內(nèi)容，這就是說(shuō)到高中畢業(yè)的時(shí)間了，也可領(lǐng)一張大學(xué)中文系的畢業(yè)證書(shū)了?？吹竭^(guò)滾雪球堆雪人沒(méi)有？先用雙手捏一個(gè)雪蛋，然后小心地用手推動(dòng)它，使他滾得有籃球那么大，然后才可以用腳踢滾動(dòng)它而使它不斷增大，最后做成雪人。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是這么個(gè)道理：最初的雪蛋，好比是學(xué)會(huì)抓取文章的信息，需要教師對(duì)學(xué)生的倍加呵護(hù)；

26、用雙手推到籃球那么大，好比是專(zhuān)題精讀，也需要教師的殷勤叮嚀；用腳滾動(dòng)使它不斷增大，好比是廣泛閱讀，需要教師的多加指導(dǎo)；最后堆成雪人好比是成了賞析高手和寫(xiě)作高手，需要教師和學(xué)生的群策群力。再次，在專(zhuān)題精讀及專(zhuān)題泛讀的背景下展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作學(xué)教學(xué)。專(zhuān)題教學(xué)法把傳統(tǒng)的單篇注經(jīng)式教學(xué)改革為多篇的問(wèn)題閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)行初步的賞析與評(píng)價(jià)，使學(xué)生走上研究性學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)成為學(xué)生寫(xiě)作起步的根據(jù)地，因?yàn)閷?zhuān)題閱讀教學(xué)及其同一專(zhuān)題下的廣泛閱讀教學(xué)為學(xué)生的筆記、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和仿寫(xiě)提供了廣闊的思想維空間，為學(xué)生形成藝術(shù)心理定勢(shì)提供了充足的保障。善抄書(shū)可以成創(chuàng)作。隨著閱讀內(nèi)容的有序進(jìn)行，寫(xiě)作也就成為學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，而不是

27、少數(shù)佼佼者(因從小家教好)的特權(quán)和專(zhuān)利。劉勰說(shuō)“研閱以窮照”，又說(shuō)“博見(jiàn)為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥”，又說(shuō)“若夫俊發(fā)之士，心總要術(shù)，敏在慮前，應(yīng)機(jī)立斷”，這都是闡述專(zhuān)題閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的重要作用。此乃給學(xué)生開(kāi)辟的第一文場(chǎng)。林黛玉教香菱走上寫(xiě)作之路，是“不出一年保管就是一名詩(shī)翁了”，她的教學(xué)策略就是依靠專(zhuān)題閱讀打好底子，依靠廣泛閱讀開(kāi)闊思路，依靠賞析討論激發(fā)創(chuàng)作欲。我們也應(yīng)該從精細(xì)賞析及雜燴題海的牛角尖里轉(zhuǎn)出來(lái)，成為林黛玉那樣的閱讀策略家、教學(xué)策略家及寫(xiě)作策略家，讓學(xué)生依靠專(zhuān)題閱讀而走上寫(xiě)作之路。此外還必須超越閱讀教學(xué)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作學(xué)教學(xué)。開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)教學(xué)可開(kāi)列多方面的專(zhuān)題，首先是關(guān)于文心的教學(xué)，因

28、為崇高的寫(xiě)作來(lái)之于崇高的世界觀(guān)與人生觀(guān)，例如選取魯迅的吶喊-自序以及我是怎么做起小說(shuō)的；其次是關(guān)于文路的教學(xué)，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，收集古今中外作家們的創(chuàng)作之路展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“獨(dú)上高樓望盡天涯路”的戰(zhàn)略信心，也就是林黛玉所說(shuō)的“這是什么難事，也值得去學(xué)”，再次就是給學(xué)生一個(gè)比學(xué)趕幫的文場(chǎng)，確立具體的寫(xiě)作專(zhuān)題，展開(kāi)有序的寫(xiě)作實(shí)踐，使寫(xiě)作不再是無(wú)序閱讀的狗尾續(xù)貂，不再是教師對(duì)學(xué)生的突然襲擊，而是閱讀的雞首龍頭?？梢愿慵w寫(xiě)作，作文是大膽地寫(xiě)出來(lái)的，但也可以是大家商量出來(lái)的，可以在全班展開(kāi)關(guān)于某一個(gè)專(zhuān)題的研讀、討論及寫(xiě)作，群策群力搞寫(xiě)作，用薛寶釵的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“作文從胡謅來(lái)”，所以只要不斷地

29、胡謅下去不久便會(huì)寫(xiě)出好作文。可以在開(kāi)學(xué)初就把整個(gè)學(xué)期要寫(xiě)的專(zhuān)題和題目布置下去，以利于學(xué)生在選擇范文、準(zhǔn)備材料、構(gòu)思作品和錘煉語(yǔ)言等方面作長(zhǎng)期準(zhǔn)備，以利于老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐作長(zhǎng)期指導(dǎo)，以利于寫(xiě)作與專(zhuān)題閱讀和廣泛閱讀形成對(duì)話(huà)。此乃給學(xué)生以第二文場(chǎng)。最后，從名家手稿中學(xué)習(xí)作文的道理?？傊褪亲寣?xiě)作也要從大雜燴里獨(dú)立出來(lái)，研究寫(xiě)作教學(xué)的方方面面，并走上研究性寫(xiě)作的道路，而不再是隨著隨機(jī)閱讀而搞隨機(jī)寫(xiě)作了。最后討論的是關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的專(zhuān)題教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也是分成幾個(gè)專(zhuān)題搞專(zhuān)題教學(xué)，可以設(shè)計(jì)的專(zhuān)題有單字，詞語(yǔ)，句式，修辭，段落，語(yǔ)音、聲律、朗誦，演講等等。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)單字，可以根據(jù)我們的“六書(shū)”

30、造字法集中學(xué)習(xí)，并參閱其他文字資料，例如字謎、故事等有關(guān)文字的資料，可以把識(shí)字教材編得充實(shí)而有趣。目前的語(yǔ)文教材，好像淡化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一板塊的內(nèi)容，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的。再拿學(xué)習(xí)句子成分來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)句子成分的劃分，可以培養(yǎng)學(xué)生分析的能力，久而久之養(yǎng)成善于分析的思維素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)太忽略分析思維及邏輯思維的培養(yǎng)了。一個(gè)民族如果沒(méi)有思維素養(yǎng)，這個(gè)民族一定是個(gè)盲從與迷信的民族。這一部分內(nèi)容的教學(xué)策略就是，教師盡可能收集一些資料，或者設(shè)計(jì)為研究專(zhuān)題讓學(xué)生自己去收集資料，展開(kāi)專(zhuān)題教學(xué)和集中學(xué)習(xí)，例如病句修改，是個(gè)難點(diǎn)，可以把各類(lèi)病句修改的例子分門(mén)別類(lèi)地復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)摩自學(xué)。綜上所述，我們把語(yǔ)文教

31、學(xué)的內(nèi)容劃分成了抓信息、精讀、泛讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)言等幾個(gè)方面，每一個(gè)方面都應(yīng)該獨(dú)立編寫(xiě)教學(xué)大綱，都應(yīng)該獨(dú)立編書(shū)，至低都應(yīng)該拿出各自的專(zhuān)題資料來(lái)，在每一個(gè)方面都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性自學(xué)。我們之所以沒(méi)有能夠這樣去做，這與我們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣及傳統(tǒng)的哲學(xué)模式有關(guān)。我們的哲學(xué)是天人合一，萬(wàn)事萬(wàn)物總歸一個(gè)老天或“道”來(lái)統(tǒng)治，先秦諸子中的老子把這種獨(dú)裁統(tǒng)治吹捧為神秘兮兮的“道”，萬(wàn)事萬(wàn)物沒(méi)有自己的主體地位。說(shuō)居住，就搞四世同堂；說(shuō)革命，要么搞“百分之百的布爾什維克”，要么又跳到另一個(gè)極端，搞“一切經(jīng)過(guò)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”；建高校，就搞聯(lián)合大學(xué)，凡是這個(gè)城市的幾所大學(xué)都合并成一個(gè)大學(xué)，占地幾萬(wàn)畝；搞文化建設(shè)，就統(tǒng)一思想

32、；寫(xiě)文字，就象截病梅，藏頭露尾，以符合大一統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這是為什么呢？就是骨子里要找一個(gè)老天作為寄居和依靠。我們古人學(xué)習(xí)寫(xiě)作是從閱讀文選開(kāi)始，久讀而自然悟入，“文選爛，秀才半”。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，主要還是走悟入的道路，因此而使語(yǔ)文教學(xué)走向了精深分析課文的死胡同，而這種精深分析又并不是古希臘亞里士多德那種根據(jù)事物的要素所進(jìn)行的科學(xué)分析，而是一種販賣(mài)他人的體悟成果?？纯次覀兊慕虒W(xué)大綱，拿初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱與高中語(yǔ)文的教學(xué)大綱做一個(gè)對(duì)比，缺乏具體的理念，缺乏具體的目標(biāo)，缺乏具體的操作方法和評(píng)價(jià)方法，都是那僵尸一樣的不痛不癢的大一統(tǒng)語(yǔ)言。這種教學(xué)大綱，與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間張?zhí)煲硭鶎?xiě)的華威先生中的華威先生何異之有？現(xiàn)

33、在，我們不要天人合一哲學(xué)所賦予的大一統(tǒng)模式，更要驅(qū)逐語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)上的華威先生，而要從大一統(tǒng)、大雜燴之精深賞析的教學(xué)模式里面找出教學(xué)的各個(gè)專(zhuān)題并賦予他們以獨(dú)立地位和主體地位；現(xiàn)在我們不要自然悟入的閱讀思路，而要立足語(yǔ)文的人文諸要素和工具諸主題搞專(zhuān)題研究教學(xué)。學(xué)生需要主體地位，教師也需要主體地位，其實(shí)學(xué)科內(nèi)容更需要主體地位。然而該死的“萬(wàn)一”思維模式把任何事物的主體地位都抹殺了，把任何事物都異化為僵化肌體或僵化模式上的一顆螺絲釘，甚至連人都成了“愿做革命的螺絲釘”而執(zhí)迷不悟。早在明代，哲學(xué)家李贄就痛心疾首地大聲疾呼，要人們從假人的習(xí)慣性話(huà)語(yǔ)走出來(lái)，做一個(gè)講真話(huà)的人；要人們從僵化的思維模式走出來(lái)，保

34、持一顆活潑的童心。語(yǔ)文教學(xué)的童心和真人是什么呢？就是從大一統(tǒng)、大雜燴之精深賞析的教學(xué)模式里面找出教學(xué)的各個(gè)專(zhuān)題并賦予他們以獨(dú)立地位，然后統(tǒng)籌安排這些獨(dú)立自主的專(zhuān)題教學(xué)為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。于永正給新教師的二十條建議 一、老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口。 鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對(duì)你視而不見(jiàn)，依然我行我素，亂哄哄的（低年級(jí)小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀(guān)察每個(gè)人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)。此時(shí)，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿(mǎn)意的表情，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的人，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排，哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。 如果還有人在說(shuō)話(huà)，

35、甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無(wú)效，則點(diǎn)明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿帧Ｔ贌o(wú)效，迅速地走到他們眼前，請(qǐng)他們站起來(lái)，嚴(yán)肅但措詞文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來(lái)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。必要時(shí)，則請(qǐng)他們把名字寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō)一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強(qiáng)?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛?zé)，更不能挖苦，特別是高年級(jí)的孩子，他們會(huì)知道老師這樣做，這樣說(shuō)的意思。這叫“殺雞給猴看”這樣說(shuō)有些不好捉摸，我表達(dá)的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。 千萬(wàn)不要不管班級(jí)當(dāng)時(shí)怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進(jìn)教室。否則，你很難把課上下去

36、。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛(ài)。兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住。低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強(qiáng)制性，約束性，開(kāi)始，就要和學(xué)生約法在三章上課就應(yīng)該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。 二、一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進(jìn)課堂，要把90%注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用有教學(xué)方案的實(shí)施上。 要善于用眼睛表達(dá)你的滿(mǎn)意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓(xùn)斥只可偶爾火之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生，可以請(qǐng)他們做點(diǎn)事比如讀書(shū)、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“

37、以動(dòng)治動(dòng)” 最要緊的是不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生，但話(huà)要簡(jiǎn)潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更有效： “第二組同學(xué)坐得最端正?！比绻嗉?jí)里某一角落出現(xiàn)“騷動(dòng)”。 李勇的眼睛一直看著老師?！比绻钣碌耐雷呱窳?，或者在做小動(dòng)作。 “小強(qiáng)同學(xué)善于思考?！比绻?qiáng)的同桌讀書(shū)心不在焉。 要把問(wèn)題消滅在“萌芽”狀態(tài)。需要時(shí)，把個(gè)別學(xué)生座位調(diào)動(dòng)一下。“請(qǐng)小勇和李麗對(duì)調(diào)一下座位?！弊詈冒褌€(gè)別自覺(jué)性差的學(xué)生調(diào)到離老師近的位置。 對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說(shuō)什么。 三 、要盡快地記住每個(gè)學(xué)生的名字首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生的名字。直呼其名的表?yè)P(yáng)勝于不指名道姓的表?yè)P(yáng)，指名道姓地批評(píng)、提醒，

38、有時(shí)效果更好。 把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生及其家庭的情況。 四、要注意教學(xué)形式，手段多變。低年級(jí)學(xué)生的注意力是很短暫的。如果第一個(gè)詞是老師領(lǐng)讀，第二個(gè)詞也是，那么第三個(gè)就要請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)回老師了。 第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書(shū)，讀詞不要讓學(xué)生扯著嗓子讀（低年級(jí)易犯這個(gè)毛?。Ｈ绻笕鄬W(xué)生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。 板書(shū)“大”和“小”，故意把“大”寫(xiě)得大大的，把“小”寫(xiě)得小小的；板書(shū)課題駱駝和羊，故意把前者寫(xiě)大，后者寫(xiě)??；板書(shū)課題鯨，故意把這個(gè)字寫(xiě)

39、得斗大，如此，學(xué)生一定發(fā)出會(huì)心的微笑。這也是變化。 第一次分角色朗讀，全由學(xué)生參與，第二次你如果參與進(jìn)去，學(xué)生一定會(huì)讀得更有精神。 這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，那個(gè)詞則請(qǐng)他們以動(dòng)作表示；這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生用它說(shuō)句話(huà)在應(yīng)用中理解，那個(gè)詞請(qǐng)他們查查詞典。 講翠鳥(niǎo)、燕子的外形畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)；講鯨，則讓學(xué)生看圖片。 學(xué)習(xí)劈山救母讓學(xué)生講故事，學(xué)習(xí)桂林山水，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦 這都叫“變化”。沒(méi)有變化，學(xué)生會(huì)生厭；沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。 五、要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)。如是你在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，不經(jīng)意地說(shuō)出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱(chēng)道的事或值得稱(chēng)道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且

40、受到的鼓舞也會(huì)特別大。 表?yè)P(yáng)要有實(shí)指性，忌空泛?！澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤?！薄澳慊卮饐?wèn)題不但對(duì)，而且口齒清楚?！边@樣說(shuō)就具體了。 恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學(xué)生的臉蛋等。 六 、教低年級(jí)，可把全班分為幾個(gè)組（如四個(gè)組），上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫(huà)一面紅旗或一只蘋(píng)果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個(gè)蘋(píng)果。下課時(shí)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別好的組。這個(gè)辦法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。七 、不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說(shuō)我說(shuō)，有時(shí)可能時(shí)“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，潛心體會(huì)文本。告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問(wèn)

41、題，必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說(shuō)的人。可不要把孩子教浮躁了。寧?kù)o以致遠(yuǎn)。寧?kù)o是心無(wú)雜念，專(zhuān)心思考、刻苦鉆研的意思。 有的學(xué)生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對(duì)他說(shuō)：“我知道你很優(yōu)秀，當(dāng)別人說(shuō)不出，讀不好，寫(xiě)不好時(shí)，再請(qǐng)你出馬，怎么樣？”不能讓少數(shù)學(xué)生“獨(dú)占課堂”。 八 、課間盡可能多和學(xué)生一起玩。如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲規(guī)則”。倘若你犯規(guī)，同樣要接受相應(yīng)的處罰。 這樣，學(xué)生就會(huì)真真切切地感受到你是他們中的一員，你和他們一樣。老師要和學(xué)生相似，不應(yīng)該也不可以有要求學(xué)生和老師相似。 九 、上好第一節(jié)課。精心備課，把握準(zhǔn)教材，把教材裝在心里，準(zhǔn)備好教具。組織好教學(xué)。一旦學(xué)

42、生安靜下來(lái)，要盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和才能。 如果開(kāi)頭的一段話(huà)熱情洋溢；板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿(mǎn)愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中；那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了。以上說(shuō)的幾個(gè)方面能做到一半，也會(huì)成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。 十 、肚子里要有幾個(gè)故事和笑話(huà)，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。老師講故事，學(xué)生會(huì)終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你。當(dāng)好動(dòng)的學(xué)生拉著你講故事時(shí)，你不要趁機(jī)給他

43、提要求，更不要批評(píng)他，否則他會(huì)難堪。你可以這樣說(shuō)：“沒(méi)想到你喜歡聽(tīng)我講的故事！以后肯定有機(jī)會(huì)?！币眠@個(gè)機(jī)會(huì)和他們進(jìn)行交流。十一 、我還是擔(dān)心你駕馭不了課堂組織不好課堂教學(xué)。必須這樣對(duì)影響大家學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)班不是只有你一個(gè)人，而是幾十個(gè)人。你做任何一件事都得先考慮：會(huì)不會(huì)影響大家。利己，但不能損人；損人利己是大家所不容的?！?對(duì)低年級(jí)小朋友可以把話(huà)說(shuō)淺顯一些：“你一說(shuō)話(huà)，就會(huì)影響別人聽(tīng)講、做作業(yè)，所以請(qǐng)你不要隨便講話(huà)?！?課堂上，教低年級(jí)的老師說(shuō)得最多的話(huà)是組織教學(xué)的話(huà)?！翱嗫谄判摹边@個(gè)成語(yǔ)，是教低年級(jí)老師的真實(shí)寫(xiě)照。十二 、要經(jīng)常讀注意，我說(shuō)的是經(jīng)常讀關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等方

44、面的著作，要養(yǎng)成翻閱各種教育雜志的習(xí)慣。讀書(shū)要跟自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，要把讀書(shū)所得運(yùn)用到工作中去。建議你做讀書(shū)筆記，把名言名句記下來(lái)。 十三 、如果你犯了錯(cuò)誤比如問(wèn)題處理不當(dāng)，說(shuō)話(huà)欠妥，甚至于體罰學(xué)生（我擔(dān)心你會(huì)忍耐不住）。一定要當(dāng)著全班學(xué)生的面認(rèn)錯(cuò)，向?qū)W生道歉。老師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，道歉，錯(cuò)誤就成了一種教育資源。 十四、講到重點(diǎn)部分，或者講關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，一定要組織教學(xué)，給注意力不集中的人提個(gè)醒兒。否則，學(xué)困生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大將是不可避免的。 十五 、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生誰(shuí)都喜歡，但切不可讓學(xué)生看出老師的偏愛(ài)。偏愛(ài)是當(dāng)老師的大忌之一。你和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)感到每個(gè)孩子教有可愛(ài)的地方，即使長(zhǎng)得丑的學(xué)生，慢慢

45、也會(huì)看順眼，更應(yīng)當(dāng)關(guān)心那些學(xué)困生。要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。讓學(xué)生感到你賞識(shí)他的辦法很簡(jiǎn)單主動(dòng)地和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)；夸夸他們的某一長(zhǎng)處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請(qǐng)他們替老師做點(diǎn)事如收作業(yè)本等。如果扳手腕你讓著學(xué)生點(diǎn)，而且讓學(xué)生贏一次，他一定會(huì)興高采烈，念念不忘：“哇，我戰(zhàn)勝老師了。”十六、最好當(dāng)班主任。當(dāng)班主任，才能真正感受到當(dāng)老師的甘苦，才能鍛煉自己。 如果當(dāng)了班主任，別忘了搞活動(dòng)。想一想，你童年時(shí)代最喜歡什么活動(dòng)，那是你希望老師搞什么活動(dòng)。搞活動(dòng)最明顯的作用是能增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體的凝聚力。十七、對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)格，但不要太厲害。清代的馮班說(shuō)：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)

46、，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！耙馑际钦f(shuō)，老師如果太厲害了，懦弱的孩子變得暴戾。什么事過(guò)了頭，都會(huì)走向反面。像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了張三一頓，明天一定要找個(gè)理由表?yè)P(yáng)他，至少要主動(dòng)和他說(shuō)話(huà)，好像昨天什么事也沒(méi)有發(fā)生。十八、 還有一點(diǎn)要說(shuō)一說(shuō)，即對(duì)所有學(xué)生家長(zhǎng)都要以禮相待。不要在家長(zhǎng)面前指責(zé)學(xué)生。對(duì)任何學(xué)生都要首先肯定他的長(zhǎng)處，把優(yōu)點(diǎn)放大。也要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)樹(shù)立信心?！傲_森塔爾效應(yīng)”同樣適用于學(xué)生家長(zhǎng)。盡量不要請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，而應(yīng)該主動(dòng)到學(xué)生家去。老師踏時(shí)宜學(xué)生家門(mén)，而且心平氣和，推心置腹地和家長(zhǎng)交談，學(xué)生和家長(zhǎng)該是一種什么感覺(jué)，一種什么心情??！在這種情

47、況下，我想，無(wú)論談什么，學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)接受的。十九 、記得京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱?，教學(xué)也如此。我實(shí)習(xí)的時(shí)候，就是先聽(tīng)別的老師上課，至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景。看優(yōu)秀老師的課，就像讀活的教育學(xué)，活的教學(xué)法，這與讀書(shū)的感受是大不相同的，你走向講臺(tái)前以及走向講臺(tái)后務(wù)必抽時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)別人的課，我要不是聽(tīng)了李孝珍、斯霞、王蘭、李夢(mèng)鈐、左友仁、李吉林、張光纓、賈志敏、支玉恒、靳家彥、張樹(shù)林等眾多優(yōu)秀老師的課，恐怕是不會(huì)把課上好的，也可以這樣說(shuō)：“不聽(tīng)別人的課，就上不好自己課?！倍?、以上說(shuō)的，都是初為人師時(shí)所要特別注意的。你今后有志于當(dāng)老

48、師，請(qǐng)你記住古人的這兩句話(huà)：學(xué)高為師，身正為范 我發(fā)現(xiàn)我市書(shū)店適合一年級(jí)的讀物很少，像安徒生童話(huà)，格林童話(huà)雖然精典，但篇幅過(guò)長(zhǎng)，不容易引起一年級(jí)孩子的閱讀興趣。到二三年級(jí)讀也不遲。我想如果能找到一些簡(jiǎn)短的、通俗易懂而又充滿(mǎn)童趣的注音讀物，可能對(duì)激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣大有好處。但轉(zhuǎn)了溧陽(yáng)的幾家書(shū)店，發(fā)現(xiàn)這樣的讀物不多。語(yǔ)文課上讓孩子們自我介紹，我說(shuō)，可以說(shuō)說(shuō)自己的名字，最?lèi)?ài)做什么？我想說(shuō)不定孩子們會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好什么的，我好心中有數(shù)，進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)。輪到孩子們發(fā)言了，小宇說(shuō)：“我最?lèi)?ài)玩！”我想笑，我也愛(ài)玩呀，說(shuō)到我心里了。胖胖的小安說(shuō)：“我最?lèi)?ài)吃飯！”簡(jiǎn)直讓人噴飯，想是第三節(jié)課

49、到了，孩子肚子也餓了。小臣又說(shuō)了：“我喜歡和溜冰鞋滑冰?！碧炷?，真是天才的語(yǔ)言學(xué)家。孩童的語(yǔ)言原來(lái)是這般質(zhì)樸，又是如此詩(shī)意。保持安靜、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于思考我的做法是讓學(xué)生把“保持安靜、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于思考”這三句話(huà)抄到我所教學(xué)科的扉頁(yè)上，要求他們?nèi)巳吮痴b并身體力行。我給學(xué)生講：安靜包括兩層含義，一層是指沒(méi)有聲音的，沒(méi)有喧嘩的；另一層是指不激動(dòng)，不焦急，不興奮。前者表現(xiàn)于外，表現(xiàn)于口、手和腳；后者表現(xiàn)于內(nèi)，表現(xiàn)于心和大腦。安靜就是要求同學(xué)們做到言行一致，心與口統(tǒng)一，內(nèi)與外的統(tǒng)一。我為什么要求同學(xué)們?cè)谡n堂上要保持安靜呢？首先，安靜有利于養(yǎng)生，有利于個(gè)人身體健康。有兩句古詩(shī)是這么寫(xiě)的：“安得此身如草樹(shù)，

50、根株相守盡年華?！逼湟庵皇钦f(shuō)人若能像野草像樹(shù)木一樣安靜的話(huà)，就能健康長(zhǎng)壽，頤養(yǎng)天年。同學(xué)們?nèi)绻粜挠^(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，烏鴉的叫聲嘶啞難聽(tīng)，那是因?yàn)樗鼈兲焯觳粩囫氲木壒剩灰国L的叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，那是它們?cè)陟o謐的環(huán)境中展示歌喉。人有時(shí)應(yīng)該向鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)習(xí)，從中總結(jié)利弊得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，該說(shuō)的、做的，就積極地去說(shuō)、去做；不該說(shuō)的、做的，就一定不說(shuō)、不做。其次，安靜有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)是一種特殊的勞動(dòng)。它需要手到、心到、眼到、口到，需要開(kāi)動(dòng)大腦這架機(jī)器去思考、識(shí)記。它需要一種安靜的環(huán)境。當(dāng)別人在學(xué)習(xí)時(shí)，如果你總是在說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作，不僅影響自己，而且影響別人。再次，安靜有利于培養(yǎng)個(gè)人養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣

51、。一個(gè)人，說(shuō)的多，必將做的少；反之，做的多的人，說(shuō)的必然少。所以，我們要想多干事，就應(yīng)該少說(shuō)，有時(shí)候甚至不說(shuō)。 當(dāng)代著名作家賈平凹說(shuō)過(guò)一句話(huà)：沉默是金。講的就是這個(gè)道理。有一句詩(shī)是：“安得草木心，不怨寒暑移?！币馑际钦f(shuō)人要是有一顆草木一樣的心，就不會(huì)抱怨天氣變化，寒暑交替，遇事就會(huì)處變不驚，安之若素。這是人生難得的一種品質(zhì)。而它獲得的前提就是保持安靜。在保持安靜的前提下，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同學(xué)們應(yīng)明白教師的作用。簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)，教師是學(xué)生向知識(shí)高峰攀登的梯子，是學(xué)生 走向成功之路的橋梁。他們是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的。這就是他們的全部作用。作為學(xué)生，如果你們不能夠好好地利用教師，那將是你們學(xué)習(xí)和生活中

52、的一筆最大的浪費(fèi)和損失。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上講的、說(shuō)的，都是他們通過(guò)辛勤的勞動(dòng)而創(chuàng)造的成果。所以，在你們成長(zhǎng)的路上，要發(fā)揮教師的作用，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。除了傾聽(tīng)，同學(xué)們還要善于思考。俗話(huà)說(shuō)：鐮刀越磨越鋒利，人腦越用越聰明。不會(huì)用腦學(xué)習(xí)的人，他的腦瓜有可能退化，他學(xué)到的都是死知識(shí)，他永遠(yuǎn)都體會(huì)不到創(chuàng)新的樂(lè)趣。所以，在課堂上，同學(xué)們一定要用腦去學(xué)習(xí)，通過(guò)思考把老師傳授的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，通過(guò)思考去發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握新知識(shí)。有一句話(huà)是這么說(shuō)的：只有通過(guò)自己思考得到的知識(shí)，記得最牢固，也最有價(jià)值。這可以說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)之談。這個(gè)措施實(shí)施之后，我發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生改

53、掉了上課違紀(jì)的不良習(xí)慣。對(duì)少數(shù)不能踐行的學(xué)生，我通過(guò)采取個(gè)別談話(huà)和小組談話(huà)的方式幫助他們改掉過(guò)失。由于我重視課堂秩序管理，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)猶如芝麻開(kāi)花，一次比一次好。所以，如果學(xué)生違反了課堂秩序，決不能簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行訓(xùn)斥、懲戒，正確的做法是曉之以理，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。 于永正談備課關(guān)于備課的重要性不必說(shuō)了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。下面，我就說(shuō)說(shuō)自己的做法和體會(huì)。觀(guān)點(diǎn)一：備課不等于寫(xiě)教案?jìng)湔n包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)

54、過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”供課前翻閱，以便把課上好。觀(guān)點(diǎn)二：隱性備課最重要我把備課分為隱性和顯性?xún)刹糠帧Ｈ绻f(shuō)寫(xiě)教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀小稻秧脫險(xiǎn)記，小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿(mǎn)生機(jī)的、充滿(mǎn)靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己