淺談小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)的優(yōu)越性

1、淺談小學(xué)美術(shù)技能教學(xué)馬千里說(shuō)起美術(shù)技能，歷代美術(shù)大師無(wú)不重視對(duì)美術(shù)技能的研究，因?yàn)槊佬g(shù)技能既是顯示藝術(shù)形象的手段，也是藝術(shù)家思想物化的載體。在小學(xué)美術(shù)階段，美術(shù)技能的培養(yǎng)有很多方面，例如繪畫、圖案、手工、泥塑、民間藝術(shù)、欣賞等等?？梢哉f(shuō)美術(shù)技能訓(xùn)練在美術(shù)教學(xué)中幾乎都是貫穿于始終的，它的的形成對(duì)美術(shù)能力的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)美術(shù)技能時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于遺傳因素、家庭環(huán)境、智力與非智力等等綜合因素都存在著差異性。新課改中也明確指出“教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼宋覀兝蠋熞鶕?jù)學(xué)生

2、能力的不同，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生在課堂里最大限度地掌握知識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。一、承認(rèn)差異，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)和梯度練習(xí)在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)每個(gè)班中有的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)和先天素質(zhì)各方面都很突出，對(duì)這些學(xué)生，老師要注重引導(dǎo)其巧妙的再創(chuàng)造，發(fā)揮特長(zhǎng)、提高能力；有的學(xué)生各方面能力較均衡，能掌握教師所教的知識(shí)，但缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師就因注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提升他們的表現(xiàn)空間；還有些學(xué)生繪畫基礎(chǔ)情況較差，對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。教師就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和掌握美術(shù)基本技能與方法上。例如：我在教學(xué)會(huì)走的小人一課時(shí)，我先根據(jù)學(xué)情制定

3、了統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作一個(gè)會(huì)走的小人。讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)最基本的設(shè)計(jì)方法與動(dòng)手制作的技能。再確定兩個(gè)分目標(biāo)，讓有能力但缺乏想象創(chuàng)造的學(xué)生在設(shè)計(jì)人物的時(shí)候，想象和抓住人物個(gè)性特點(diǎn)來(lái)細(xì)致設(shè)計(jì)，提升他們的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力；讓美術(shù)技能突出的學(xué)生在掌握這所有設(shè)計(jì)和制作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步巧妙的再創(chuàng)造，如舞臺(tái)背景的設(shè)計(jì)和制作、組織和安排小組合作形式的自編、自導(dǎo)、自演的小品劇等。這樣所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。不同水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到一份自己的成功喜悅。促進(jìn)全體學(xué)生在不同起點(diǎn)共同發(fā)展。二、利用差異，切實(shí)組織交流合作差異互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式通常2

4、4人一小組，由本小組內(nèi)美術(shù)技能優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他組員一起共同完成活動(dòng)內(nèi)容。在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓他們兩兩相對(duì)，優(yōu)差互助式的一幫一學(xué)習(xí)，使組員間有了互賴性和面對(duì)面的促進(jìn)性。這樣個(gè)人在合作中的責(zé)任感也增強(qiáng)了，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效率。例如：我在教學(xué)盤泥條時(shí)，要求學(xué)生以小組合作的形式制作各種器皿，小組內(nèi)分工安排要得當(dāng)，要使每個(gè)小組成員都能發(fā)揮各自地特長(zhǎng)。孩子們自己分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)想象設(shè)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手切泥塊，有的孩子專門搓泥條，有的孩子負(fù)責(zé)盤泥條。學(xué)生們拍打著泥塊，在歡聲笑語(yǔ)中的分工合作、在思緒相互碰撞中構(gòu)思設(shè)計(jì)，時(shí)時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新的火花，真是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍當(dāng)中無(wú)限的發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，做出了一個(gè)又一個(gè)好看新穎的泥塑作品。由此可見(jiàn)，利用差異，切實(shí)有效的組織交流合作 ，即體現(xiàn)了同學(xué)們集體的力量和智慧，也保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。更讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到自己成功的喜悅。在傳授美術(shù)技能時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)由于美術(shù)學(xué)科是所有學(xué)科中最具直觀性的教學(xué)，也是技能性最強(qiáng)的學(xué)科。在美術(shù)課堂中示范的教具學(xué)都具有形象性和直觀性的特點(diǎn)，因此示范教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著