2020年普洱教師招聘考試考前必做題二綜合應(yīng)用能力D類

1、 TOC o 1-5 h z 2020年普洱教師招聘考試考前必做題二綜合應(yīng)用能力D類育萃教師祝您考試順利一、單選題1、李老師要求學(xué)生分小組通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算公式。當(dāng)“智慧小組”完成任務(wù)后，李 老師讓該小組的成員去幫助其他幾個(gè)很困惑的小組在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利 完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明其他小組的學(xué)習(xí)處于（）。A.最近發(fā)展區(qū)B,聯(lián)合發(fā)展區(qū)C.運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)D.感覺發(fā)展區(qū)2、小麗在全國(guó)數(shù)學(xué)比賽中獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從這以后，小麗學(xué)習(xí) 更加努力，數(shù)學(xué)科目的成績(jī)?cè)絹碓胶?。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律3、布魯納認(rèn)為，在未經(jīng)學(xué)

2、生自己探索嘗試之際，就將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囪囹吞棗 半知半解就是因知之不詳而迅速遺忘。因此，他倡導(dǎo)（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)4、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可視為（）。A.近景的直接性動(dòng)機(jī) B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.間接性動(dòng)機(jī)5、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（），A.生理需要B.安全需要C.歸屬需要D.自尊需要6、學(xué)會(huì)騎自行車更易學(xué)騎摩托車屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.真遷移D.假遷移7、知識(shí)獲取的主要途徑是直觀和（）。A.概括B.分析C.比較D.綜合8、一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)同

3、一問題想出多種不同類型的答案，這表明思維 具有（）。A.流暢性B.獨(dú)創(chuàng)性C.指向性D.變通性9、學(xué)生在上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意為分散。這是一種（）的課堂氣氛。A.積極型B.對(duì)抗型C.消極型D.失控型10、一個(gè)教師總是處于“學(xué)生喜歡我嗎？” “同事們?nèi)绾慰次遥俊?“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于（）。A.自我感覺階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注環(huán)境階段二、多選題1、人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）。A.發(fā)展的順序性B.發(fā)展的階段性C.發(fā)展的差異性D.發(fā)展的不均衡性2、下列關(guān)于學(xué)校文化所具有的特點(diǎn)的表述，正確的有（）。A.它是以有形的物質(zhì)為

4、載體的無形文化B.它是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化C.它是一種有個(gè)性的文化D.它是一種軟約束性的文化3、教育目的的確立依據(jù)包括（）。A.教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求B.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律C.人們的思想文化D.人的全面發(fā)展學(xué)說4、教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織體系，二是教育機(jī)構(gòu)體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。作為社會(huì)制度構(gòu)成部分，教育制度的特點(diǎn)主要包括（）。A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性5、下列關(guān)于學(xué)生的表述，正確的有（）。A.學(xué)生具有獨(dú)特性B.學(xué)生具有可塑性C.學(xué)生是以學(xué)

5、習(xí)為主要任務(wù)的人D.學(xué)生對(duì)教育施加的影響是無條件接受的三、判斷題 TOC o 1-5 h z 1、只要有健全的大腦就有人的心理。（）2、人的心理活動(dòng)能夠在一段時(shí)間內(nèi)保持比較緊張的狀態(tài)這屬于注意的維持功能。（）3、人的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實(shí)踐過程中逐步形成的。（）4、教育心理學(xué)是專門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）5、根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，小學(xué)生經(jīng)常思考“我是誰”這種問題。（）四、案例分析1、針對(duì)如何對(duì)待自己做過的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后同學(xué)們決定每個(gè)人 都建立一個(gè)數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會(huì)或者 做

6、錯(cuò)的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。2、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無復(fù)習(xí)的學(xué)生記憶保持效果好。如果沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則記憶保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復(fù)習(xí)，其 記憶保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘，鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果 的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間 的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合 理地組織復(fù)習(xí)。那么，如何根據(jù)遺忘規(guī)律正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持呢？52參考

7、解答一、單選題1、【育萃專家解析】 A。解析：最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者是由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力。題干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說明其他組 處于最近發(fā)展區(qū)。2、【育萃專家解析】 Do解析：效果律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。如果 個(gè)體對(duì)某種情境引起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后，伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感到及煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)

8、習(xí)動(dòng)機(jī)。因此他修正了效果 律，更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞，而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。3、【育萃專家解析】A。解析：布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)答應(yīng)由學(xué)生自己探索得出。接受學(xué)習(xí)指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得。來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng) 驗(yàn)經(jīng)過掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明 確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成 共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆最先提出，指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確 保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。4、【育萃專家解析】 A。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

9、作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為近景的 直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng) 形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯， 但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。5、【育萃專家解析】B。解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免 除恐懼和焦慮等的需要是安全需要。6、【育萃專家解析】 A。解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積 極的促進(jìn)作用。7、【育萃專家解析】 A。解析

10、：知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過直觀和概括兩個(gè) 環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。8、【育萃專家解析】D。解析：變通性又叫作靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不 鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一個(gè)問題所想出不同類型的答案越多者，思維的變通 性越高。9、【育萃專家解析】Co解析：消極的課堂氣氛是一種被動(dòng)的、帶有明顯缺陷的課堂氣氛。它通常表現(xiàn)出這樣一些現(xiàn)象：教師以權(quán)威的長(zhǎng)者或智者自居，學(xué)生作為被動(dòng)對(duì)象接受教師的教導(dǎo)；相當(dāng)一部分學(xué)生上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意為分散，做小動(dòng)作或做其他事情；師生間 缺乏交流，學(xué)生害怕參與教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)教師提問學(xué)生，學(xué)生有倒霉或大難臨頭的感覺。10、【育萃專家

11、解析】Co解析：處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生 存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？” “同事們?nèi)绾慰次遥俊?“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C.D o解析：個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律：發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、發(fā)展的差異性、發(fā)展的不均衡性遵循這些規(guī)律、利用這些規(guī)律，可以使教育工作 取得好的效果。2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：學(xué)校文化的特點(diǎn)：學(xué)校文化是以有形的物質(zhì)為載體的

12、無形 文化；學(xué)校文化是一種軟約束性的文化；學(xué)校文化是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化；學(xué)校文化是一種有個(gè)性的文化。3、【育萃專家解析】 A.B.C.D。4、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：教育制度既有與其他社會(huì)制度相類似的特點(diǎn)，又有其自身 獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括客觀性、規(guī)范性、歷史性和強(qiáng)制性。5、【育萃專家解析】 A.B.Co解析：學(xué)生具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生具有可塑性，他們處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，各方而尚未成熟，具有很大的潛 力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，在接受教育的過程中，也具有一定 的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無條件接受教育

13、施加的影響。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析：心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理，是心理的源泉和內(nèi)容。因此，這句話是錯(cuò)誤的。2、【育萃專家解析】Vo解析：注意的維持功能，能使人的心理活動(dòng)或者意識(shí)在一段時(shí)間內(nèi)保持 比較緊張的狀態(tài)。3、【育萃專家解析】，)解析：意志品質(zhì)具有自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性的特點(diǎn)。意志的 發(fā)展特點(diǎn)是逐漸學(xué)會(huì)了自覺地、主動(dòng)地向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，并逐步具有了遠(yuǎn)景的、 抽象的、有一定社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。44育萃專家解析】Vo解析：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5、【育

14、萃專家解析】X。解析：根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，中學(xué)生經(jīng)常思考“我是誰” 這種問題，處于自我同一性與角色混亂的沖突之中。四、案例分析1、【育萃專家解析】(1)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的是加深學(xué)生的記憶，利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。(2)用黑紅不同顏色的筆記錄數(shù)學(xué)題符合的規(guī)律如下：符合感覺對(duì)比規(guī)律。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。黑色和紅色同時(shí)作用于視覺感受器，形成感覺對(duì)比。符合知覺選擇性的規(guī)律。人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映特性。運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中 注意。2、【育萃專家解析】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度是 先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的，如識(shí)記材料的性質(zhì)、識(shí)記材料的位置、識(shí)記材料的數(shù)量、學(xué)習(xí)程度的多少、識(shí)記者對(duì)材料的需要興趣以及識(shí)記的方法等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持，可以從以下幾方面著手：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和主動(dòng)性。(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快， 受干擾少。(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。深度理解，即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析， 把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)