立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索

1、立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索開題方案一、課題研究的背景當前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的課程改革在進一步推進，校本課程作為基礎(chǔ)教育 的三級課程體系之一逐步走進人們的視野，它是適應(yīng)新時期素，質(zhì)教育的要求， 市教育“人本”思想的體現(xiàn)，它以學生的需求為前提，貼近學生的生活實際，符 合學生的發(fā)展需要。校本課程的開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的 開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同 參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是 校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。對于教師來說，校本課程開發(fā)即是一種機遇， 也是一種挑戰(zhàn)，它對教師的專業(yè)水

2、平提出了更高的要求。2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開發(fā)是每 一位中興教師迫切面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課 程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應(yīng)有的課程開發(fā)能力是校本課 程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè) 技能，還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還 是在職后的培訓中，我們的教師教育機構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機會。 目前我們的師范教育只開設(shè)教育學、心理學之類的課程，其出發(fā)點只是為了怎樣 更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識。 因此

3、，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個學校的領(lǐng)導者和教師都急 需解決的問題。二、國內(nèi)外研究綜述目前，國內(nèi)外眾多學者和學校對教師校本課程開發(fā)能力相關(guān)問題進行了積極 的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國外學者都一致肯定教師在 校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián) 系。我國眾多學者也在肯定教師在校本課程開發(fā)中核心地位的基礎(chǔ)上，從校本課 程開發(fā)意識、校本課程開發(fā)知識與能力、校內(nèi)外力量的支持等幾個方面對有關(guān)教 師校本課程開發(fā)能力進行了積極的探討。有學者從教師自身的主觀能動性方面對 其校本課程開發(fā)能力進行了研究探討，認為教師在校本課程開發(fā)中缺乏積極性，

4、沒有進行角色轉(zhuǎn)換，從而導致其課程開發(fā)的實踐缺乏，能力不高。有的研究從教 師的課程素養(yǎng)角度對教師的校本課程開發(fā)能力進行了研究，認為教師學科視野狹 窄、思維定勢、缺乏綜合學科素養(yǎng)、與校本課程開發(fā)所需要的理念沖突、課程資 源開發(fā)利用能力明顯短缺，學校和教師校本課程開發(fā)和能力欠缺。在實踐層面， 英國、澳大利亞、加拿大、美國等國家早已推廣校本課程，這些國家在校本課程 開發(fā)方面積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。在國內(nèi)，上海大同中學、南京師范 大學附屬中學等一些學校在開發(fā)校本課程方面取得了巨大的成就。但縱觀這些研 究和探索，我們發(fā)現(xiàn)，對于教師校本課程開發(fā)能力的相關(guān)研究還只局限在教師參 加校本課程開發(fā)、校本課程

5、開發(fā)中教師面臨的困難和問題等方面，對于教師校本 課程開發(fā)能力提升的還不時很多。三、課題相關(guān)概念的界定校本課程顧名思義就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程， 是相對于國家課程和地方課程的一種課程。具體來說，校本課程是以學校教師為 主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行科學 評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣 性、可供學生選擇的課程。教師校本課程開發(fā)能力是指教師自身所擁有的理解選擇、規(guī)劃、編制、整合、 實施和評價校本課程的能力。主要包括三個方面的能力：課程的設(shè)計與開發(fā)能力、 課程的組織與實施能力、課程的管理與評價能力。四

6、、課題的研究內(nèi)容（一）教師校本課程開發(fā)能力的影響因素與現(xiàn)狀研究教師校本課程開發(fā)能力是一個開放的動態(tài)過程，其影響因素是多方面。本課 題計劃從教師內(nèi)在和外在兩個維度來研究教師校本課程開發(fā)能力的影響因素。內(nèi) 在因素計劃從教師的角色定位和校本課程開發(fā)的知識技能兩個放入手；外在因素 計劃從教師文化、學校領(lǐng)導、學生家長、教師評價制度、專家指導等方面著手研 究。（二）、教師校本課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)研究人的能力總是與人的某種活動相聯(lián)系的，教師的課程開發(fā)能力這是與教師的 課程活動緊密相連的，由于教師的課程活動是在極為復雜的關(guān)系中進行的，因而 教師的課程開發(fā)能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現(xiàn)動態(tài)、發(fā)展的、可變

7、的特點。本課題計劃從課程設(shè)計能力和課程實施能力兩個維度著手研究。課程設(shè) 計能力計劃從課程開發(fā)理論、學校資源分析能力、課程目標制定和表述能力、課 程資源的整合能力、課程綱要的撰寫能力和課程內(nèi)容組織能力等。課程實施 能力計劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評價能力等。（三）教師校本課程開發(fā)能力提升的培養(yǎng)策略研究1、通過理論學習提升教師課程意識實踐探索2、通過校本教研提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試3、通過校本培訓提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試4、通過教學反思提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試（四）教師校本課程開發(fā)能力提升的保障機制研究1、打造教師合作團隊為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供組織保障2、給予

8、資源支持為為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供資源保障3、完善教師評價制度為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供制度保障五、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1、文獻研究法。搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研 究走捷徑、求實效。2、行動研究法。堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫教學反 思和多種形式的案例分析，在反思的過程中，轉(zhuǎn)變反思方式、尋找有效反思策 略，形成解決的對策。3、個案分析法。針對優(yōu)秀教師課程開發(fā)能力的提升，發(fā)掘和提煉有效的途 徑和方法，通過階段性的研討進行交流、總結(jié)和推廣，并形成優(yōu)秀教學論文、 教學反思，同時結(jié)合對比法，關(guān)注教師在掌握有效反思策略后的專業(yè)成長情 況。4、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師專業(yè)成長以及教學反思中的障礙及解決方 法。（二）研究步驟1、準備階段（2016.3）選題，確定研究的內(nèi)容和方向，落實研究力量，初擬研究方案。2、執(zhí)行階段(2016.32017.1)開展文獻與理論研究，并通過專家引領(lǐng)，研究教師校本課程開發(fā)能力的相 關(guān)理論，了解把握國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究與實施情況。全面開展教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，了解我校教師急需提升哪些 方面的能力。開展教育行動研究：校本教研、校本培訓、教學反思等