基于學科素養(yǎng)的情境式綜合評價實踐研究-以樂山市外國語小學為例

1、基于學科素養(yǎng)的情境式綜合評價實踐研究以樂山市外國語小學為例摘要：2020年印發(fā)的深化新時代教育評價改革總體方案，是國家對過去幾十年教育改革 的反思，也是新一輪教育改革的頂層設計。學生評價要服務于學生的成長、教師的教學、學校的 管理，最終服務于立德樹人的根本任務$情景式綜合評價立足于自上而下的兒童視角，踐行五育 并舉、知行合一的價值追求，從而促進學生的全面發(fā)展$關鍵詞：學生評價；情境式；五育并舉；綜合評價2020年10月13日,中共中央、國務院印發(fā) 了深化新時代教育評價改革總體方案(下稱總 體方案)，“教育評價”成為熱詞。實際上，進入新 世紀以來，國家層面發(fā)布了系列教育改革文件： 2001年印發(fā)

2、基礎教育課程改革綱要)，2002年印 發(fā)教育部關于積極推進中小學評價與考試制度 改革的通知%，2010年中共中央國務院印發(fā)國家 中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020 年),2013年印發(fā)關于推進中小學教育質(zhì)量綜 合評價改革的意見)，2014年印發(fā)教育部關于全 面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見， 2016年發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),2018年教 育部等五部門印發(fā)教師教育振興行動計劃 (20182022年)彰顯了教育改革的迫切。 2020年再出總體方案，是對過去幾十年教育改 革的反思，也是新一輪教育改革的頂層設計。、學生評價的題中之義：服務旨歸, 指向?qū)W生總體方案的第14至20條

3、，是關于“改革學 生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”的要求。行文 措辭為“學生評價”，而非“學業(yè)評價”或“學習評 價”，一字之差高下立判* “學生評價”的對象是學 生，是鮮活的個體，而不是分數(shù)和數(shù)據(jù)*學生個體 是存在差異的，所以學生評價應該是多元的；學生 的學習內(nèi)容是豐富的，所以學生評價應該是全面 的；學生是成長變化著的，所以學生評價應該是動 態(tài)的；學生成長是復雜的過程，所以學生評價需要 “改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健 全綜合評價”。不論如何，評價指向的是學生，是學生的未 來。學生評價要服務于學生的成長，服務于教師的 教學，服務于學校的管理，最終服務于立德樹人的 根本任務。()服

4、務于學生未來成長世界經(jīng)濟論壇在未來的工作報告中引用了 一個有趣的事實：“根據(jù)普遍預測，今天的小學生 65%最終將從事現(xiàn)在還不存在的全新類型工作/ ” 評價不是學習的終結(jié)，而是學習本身，評價是一種 育人方式。評價促使學生在參與評價中成長，更找 到日后努力的方向/所以，組織的評價活動是為了 給學生及其家長提供信息，方便學生認識當下的 自己，以便在未來的學習中做出相應調(diào)整，做到學 會學習、全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展?？偠灾?，就是為了 學生的未來而評價。（二）服務于教師教育教學教師的教也是為了學生的學，這是從不同層 面討論學生評價的題中之義。值得強調(diào)的是，評價 提供給教師的信息應該更多元、更全面、更科學,

5、不應僅限于分數(shù)和一時一段，而是基于人才成長 觀,基于教育發(fā)展觀,尊重差異性，做到總體方 案所要求的“學習情況全過程縱向評價、德智體 美勞全要素橫向評價應該既為“這一班”，也為 “這一個”，根據(jù)評價實施因材施教。（三）服務于立德樹人的根本任務總體方案要求評價改革（堅持問題導向”， 堅持立德樹人的主線。應及時、認真總結(jié)每一學 期的學生評價情況，從中發(fā)現(xiàn)學校教育教學管理 中的偏差或缺漏，緊握正確的評價（指揮棒”，學 生評價的結(jié)果應該成為學校管理的重要參考信 息。二、學生評價的積極探索:課題引領， 綜合評價教育評價改革不可能一蹴而就，需要循序漸 進?？傮w方案也是按“經(jīng)過5至10年努力”和 “到2035

6、年”這兩個階段來部署的。以樂山市外國 語小學（下稱“樂山外小”）的學生評價為例，經(jīng)過 四年的實踐，讓每學期一次的情境式綜合評價成 為學校的常規(guī)工作。（-）初次嘗試，六科試點2017年6月，樂山外小開啟了首次（學科素 養(yǎng)游園檢測周”，檢測對象為一至五年級的六門學 科，包括語文、數(shù)學、英語、美術、音樂、科學。分四 個步驟進行：排號等候一抽題準備一面試檢 測一現(xiàn)場評定。每個學科都分為三個區(qū)域，包括 等候區(qū)、待測區(qū)和檢測區(qū)。遵循有趣和有益兩個原 則，有趣不僅包括內(nèi)容，還包括形式；有益，就是對 學生核心素養(yǎng)形成和可持續(xù)發(fā)展有促進作用。評 價活動結(jié)束后，學校在參與的家長中開展了問卷 調(diào)查，229人中，15

7、9位家長給活動打了滿分（10 分），占69.43%，平均分為9.47分。可見，在家長 眼中，這是一次非常成功的嘗試。（二）增加科目，全員參與2018年1月，樂山外小開啟了為期六天的第 二屆“學科素養(yǎng)游園檢測”。與第一次相比有了很 大變化，比如，更多教職人員參與了檢測的組織工 作，聘請部分參與的家長為考官，增設生命生 態(tài)安全和道德與法治兩門學科。項目更加豐 富，組織更加有序，評價更加科學。（三）申報課題，明確方向2018年6月，開啟了為期六天的第三屆評價 活動。學校把這項活動申報立項為市級課題，并命 名為，學科素養(yǎng)情境式綜合評價”，活動要求和評 價內(nèi)容、形式都隨課題名稱的變化而改變,從題目 設置

8、、場景布置、評價過程等各方面全面體現(xiàn)“情 境式綜合性”，并增加信息技術科目，至此，除 體育學科外,所有學科都納入了面試評價,更為重 要的是，“情境式”“綜合性”首次體現(xiàn)在了最后的 紙筆評價中，其中六年級數(shù)學卷“表弟來樂山”通 過新媒體成了 “網(wǎng)紅卷”，受到全面好評。最終命題 為（小學生學科素養(yǎng)的情境式綜合評價”，目標越 發(fā)明確。（四）深入研究，界定名稱2018年立項為四川省2018年度教育科研課 題。隨著研究深入，體育與健康納入評價，勞動 教育也進入了評價項目。那么，評價目的何在？學 校認為“小學生學科素養(yǎng)的情境式綜合評價”，就 是通過設置出豐富多樣的評價內(nèi)容，在情趣化和 挑戰(zhàn)性并存的情境條件

9、下，對小學生個體一定學 段內(nèi)各學科學習所形成的知識、能力和經(jīng)驗，以及 （校本核心素養(yǎng)”的年段要求，進行系統(tǒng)性、全面 性、統(tǒng)整性、發(fā)展性的評價活動。通過這樣的評價 活動，為課堂教學導向，為學生發(fā)展導航，為家 庭教育參謀，全面落實立德樹人根本任務，樹立 新的科學評價觀，創(chuàng)建學生喜歡、教師樂意、家 長支持的評價模式，促進學生、教師和學?？沙?續(xù)發(fā)展。三、“情境式綜合評價#的操作要點：自 上而下，兒童視角學生評價必須納入學校工作計劃，頂層設計， 統(tǒng)一規(guī)劃，組織健全，統(tǒng)一指揮。同時，還要始終站 在學生的角度，以兒童視角去規(guī)劃設計和組織實 施。（一）自上而下，統(tǒng)一認識校長作為學生評價的總指揮，把握指導思想

10、 和目標方向；副校長按分工，或負責后勤保障，或 負責學術指導；教導主任落實實施方案，組織協(xié)調(diào) 全校各年級、各教研組；教研組長根據(jù)學科特色制 訂執(zhí)行方案；備課組完成命題并具體實施。一層一 層往下落實，以終為始督促實施。實施前，多次召 開不同人員參加的會議，其中，命題委員會碰頭會 議次數(shù)最多。（二）骨干引領，示范命題不管是面試評價還是紙筆評價，試題的質(zhì)量 是關鍵。所以，命題委員會的成立就非常有必要。 每個學科命題委員會成員都是從骨干教師中篩選 的，其學科專業(yè)水準和對學校文化的理解程度都 在組內(nèi)具有相對權(quán)威性#命題完成后，面試題會在 組內(nèi)講解，讓全組教師領會精神，明確操作要領; 筆試題會在下一學期開

11、學時在教研組內(nèi)講解，以 此統(tǒng)一觀念，指導教學。（三）節(jié)點清晰，權(quán)責分明不論面試還是筆試，都提前一個月啟動準備 程序，盡快發(fā)布學校方案；提前20天確定分學科 方案；提前半個月確定備課組執(zhí)行方案；提前一周 完成命題制卷；面試進行前一周完成道具、布景等 準備。以上時間節(jié)點，都有明確的行政分工，深入 督查。（四）沙盤推演，嚴格審核面試評價前兩三天，教導處組織所有命題委 員會成員來到評價場地，進行沙盤推演，現(xiàn)場審 核。每個人做到“四清”：清楚區(qū)域劃分，清楚人員 安排，清楚場景布置，清楚面試過程。其他組人員 當場評議，提出修改意見和建議。（五）嚴密組織，安全有序正式實施面試評價時，全校員工都需要安排 崗位

12、#有的學科教師擔當考官，有的學科教師負責 評價現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)；有的員工負責樓道值班，有的 員工負責導引；考前需要有人在教室組織，結(jié)束需 要有教師在教室組織。確保整個校園活而不亂，安 全有序。四、“情境式綜合評價#的價值追求：五 育并舉，知行合一總體方案要求學生評價要“樹立科學成才 觀念”，明確要求“堅持面向人人、因材施教、知行 合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新 德智體美勞過程性評價辦法樂山外小的期末評 價活動分為兩個階段，第一階段為全科面試評價, 第二階段為筆試,統(tǒng)稱為“情境式綜合評價?！扒?境式綜合評價”與總體方案的主要精神保持了 高度一致，主要有如下價值追求。（_）“四全評價”：

13、全科、全員、全面、全程目前，&情境式綜合評價”總共考查的科目為 11門學科：語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術、科 學、信息技術、道德與法治、生命生態(tài)安全、勞動 技術，真正實現(xiàn)了德智體美勞“全科評價”。師生全員參與整個評價過程，更重要的是，面 試評價彌補試卷評價考查不了的團隊協(xié)作、動手 操作、口語表達等素養(yǎng)，對學生進行全面的、科學 的評價。另一方面，評價不是為了求得一個結(jié)果，學校 要求全體教師通過分析評價過程和評價結(jié)果，全 面撬動教育教學，對應調(diào)整日常工作。雖然每學期 只有一次評價，但影響了整個教育教學過程。（二廣三性”要求：必要性、專業(yè)性、綜合性“情境式綜合評價”要求命題和實施必須做到 “三

14、性”。體現(xiàn)必要性。所有命題必須依據(jù)教材、源自教 材，緊扣現(xiàn)階段應知應會素養(yǎng)，進行適當拓寬、加 深、延伸。體現(xiàn)專業(yè)性。所有命題必須目標精準，根據(jù)課 程標準擬定評價目標，面試評價過程中進行專業(yè) 互動點評。體現(xiàn)綜合性$面試時，每一道題目必須涉及本 學科的多項基礎知識和基本技能,學生隨機抽取 一道題目后完成一個學科的評價$（三）情境體驗，讓考試有意思“情境式綜合評價”包含的第一個關鍵詞就是 “情境式,學校的學生評價是注重情境體驗的$這 里的“情境是針對小學生年齡和心理特點,根據(jù) 評價的目標訴求，構(gòu)建包括評價的內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境 氛圍、評價者組成、評價方法、受評者的參與心理、 評價結(jié)果呈現(xiàn)等因素綜合作用所營

15、造出的一種特 定的教育場$可以直接圍繞學期核心目標去設置 情境，或根據(jù)組織過的課外閱讀、沒有盡興的課后 練習和實踐活動等，或本學期舉辦的大型活動、年 級或?qū)W科組織的活動，設置學生所熟悉的情境，讓 學生產(chǎn)生濃厚的興趣；還可以根據(jù)中外經(jīng)典的文 學、影視、藝術作品，以及地方文化、傳統(tǒng)習俗、國 家大事、網(wǎng)絡熱詞等創(chuàng)設情境。情境試題的命制過程大致為：精選情境話題； 契合情境，為整套試卷擬定標題；對評價內(nèi)容進行 合理整編，形成初步的題目；根據(jù)具體題目擬定情 境性題干，各題之間有清晰的邏輯主線；修改定 稿，讓各題題干和具體評價內(nèi)容之間緊密關聯(lián)。以 其中一期的期末筆試為例：語文學科一到六年級 分別以“佩奇和熊

16、大陪我玩游戲”“小白兔的旅行 “小螞蟻歷險記”&戲曲的魅力”&嘉州美食游”“我 的入場券”為話題設置情境，數(shù)學學科從一年級到 六年級則分別以“樂樂的周末”&甜甜的夢想”“樂 樂愛學習”&愛樂山愛外小”“為你驕傲港珠澳 大橋”&小叮當夢回三國”為話題貫穿整張試卷，英 語學科的話題設置分別為Hello,English! Happy English A Great Weekend Happy Weekend. Happy Dayin LondonPen Friends$（四）家長參與，對活動作出評價家委會組織評價團隊，介入評價過程，擔任考 官，與學科教師合作評價;還邀請家長代表作為活 動觀察員，對活動組織開展情況進行評價$同時， 家長根據(jù)實際提出一些改進意見，比如關于如何 組織評價活動、學生面試禮儀、題目質(zhì)量等，學校 都會認真聽取并整改落實$（五）總結(jié)研判，精準定位學生最近發(fā)展區(qū)“情境式綜合評價最后會形成階段素養(yǎng)綜 合評價表，對學校和家長而言，根據(jù)評價結(jié)果進 行總結(jié)研判是非常有必要的。學校的總結(jié)研判主要從三個方面進行：一是 面試評價活動結(jié)束當周，根據(jù)家長觀察員意見、學 生問卷調(diào)查反饋信息和行政巡視意見，學校對整 個活動進行大會總結(jié)；第二,所有教師對所教班級 學