語言守住語文的“根”

1、語言，守住語文的“根”借助文本學(xué)語言跳出文本用語言語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程?！瓣P(guān)注表達(dá)，習(xí)得方法”正是基于語文新課程性質(zhì)出發(fā)，成為當(dāng)今語文閱讀教學(xué)應(yīng)然的核心價值取向。倡導(dǎo)這種價值取向，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生積累、運用語言的能力教師要在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，習(xí)得語言運用，扎扎實實地打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)，提高語言文字表達(dá)能力，這無疑是我們語文老師現(xiàn)在最需要思考的問題。語言的品味和運用是語文學(xué)習(xí)的重要方式。而對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言基本功訓(xùn)練是語文教學(xué)的首要任務(wù)。同時，學(xué)生運用語言的能力如何也是衡量語文教

2、學(xué)效果的最基本的標(biāo)志。但是，目前不少語文教師在課堂教學(xué)中不夠重視對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，課堂上把相當(dāng)一部分精力放在“課文分段”、“概括段意”、“歸納中心”、“分析人物”和“研究表達(dá)方法”等偏重于抽象思維的訓(xùn)練上，不重視對學(xué)生進(jìn)行基本的語言文字訓(xùn)練，不是將“言語內(nèi)容”與“言語形式”脫節(jié)，就是將“理解”與“運用”進(jìn)行“隔絕”，還有的語言文字訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，訓(xùn)練過程“走過場”，是造成目前語言文字訓(xùn)練效果不佳的突出問題。 那么閱讀教學(xué)究竟如何落實語言文字訓(xùn)練呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程。我認(rèn)為，不妨“借助文本學(xué)語言”要求我們要關(guān)注語言表達(dá)與習(xí)得，落實語言訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生正

3、確運用祖國語言文字；“跳出文本用語言”要求我們要創(chuàng)新語言訓(xùn)練策略，落實語言訓(xùn)練目標(biāo)。唯有此，我們的語文課才能上成“語文”課。 一、關(guān)注句式訓(xùn)練，讓表達(dá)從“模仿”中起步 眾所周知，小學(xué)生有極強的模仿能力。而語文教材中的很多文章都經(jīng)過精挑細(xì)選，蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言生動，用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰，句式典型，是小學(xué)生“模仿”的范本。教師則需要用一雙慧眼，篩選言語材料，提煉訓(xùn)練要點，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的精妙語言和語言表達(dá)方式，通過替換或重組語言材料，生動、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。 例如教學(xué)白楊，教師根據(jù)文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總

4、是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”設(shè)計仿寫練習(xí)。教師以課文中句式為模板，要求學(xué)生用上“哪兒哪兒”、“不管不管總是”寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”。 生：不管是嚴(yán)寒還是酷暑，不管是狂風(fēng)還是暴雨，青松總是挺立在高高的山崖上。 生：哪兒的建設(shè)需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環(huán)境多么差，不管邊疆的生活多么苦，爸爸總是堅持在邊疆工作。 生：我爸爸是司機，哪兒需要車運輸，他就把車開到哪兒。不管路途多遠(yuǎn)，不管刮風(fēng)下雨，他總是能順利完成運輸任務(wù)。 生：老師就像白楊，哪兒的孩子需要知識，哪兒就有老師傳播知識的身影。不管環(huán)境如何惡劣，不管條件如何艱難，老師總是默默奉獻(xiàn)，不求回報。 生：長大后，祖國

5、哪兒需要我，我就到哪兒去工作。我要像白楊一樣，不管風(fēng)吹雨打，不管嚴(yán)寒酷暑，總是在祖國需要的地方努力工作。 學(xué)生通過語言實踐，不僅學(xué)習(xí)使用了這一組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語，而且對課文思想內(nèi)容也有了更深的理解。通過關(guān)注句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以及時了解學(xué)生對詞語的掌握程度。教師這樣做，從模仿入手，由易漸難，步步為營，擴大思路，達(dá)到仿中有創(chuàng)，練得十分酣暢，實現(xiàn)讓表達(dá)從“模仿”中起步。正是在這種反復(fù)練習(xí)之中，學(xué)生的語言、思維訓(xùn)練不斷深化、擴大。這種扎扎實實的訓(xùn)練手段，是很值得借鑒的。 如教學(xué)桂林山水一文中描寫漓江水的語段語言規(guī)范、表達(dá)優(yōu)美、句式整齊。在理解品味之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從這一段話中概括出語言的表達(dá)句式，

6、接著引導(dǎo)學(xué)生賞析文本運用排比句式逐層寫出事物的各個特點的方法。根據(jù)這樣的句式來表達(dá)：“真啊，得”先總述，后分述，寫具體。然后讓學(xué)生由此及彼，推想一下這樣的表達(dá)句式還可用在什么事物的描寫上，促成知識的遷移；最后設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生運用這一表達(dá)句式描寫校園的“潔、靜、美”，學(xué)生就能在具體的片段練習(xí)中掌握了這一表達(dá)句式。 語文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體。課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段、特別的句式，是我們在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點，是提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以借助這種典型性的句式，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式的特點進(jìn)行“仿寫”，讓學(xué)生的表達(dá)從“模仿”

7、中起步，達(dá)到跳出文本用語言的目的！ 二、把握文本內(nèi)容，讓表達(dá)在“復(fù)述”中生成 閱讀一篇文章，要能完整、準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力。所謂“整體把握”，首先是把文章作為一個有機的整體來對待，要“整體入手”，讓學(xué)生整體直覺地解讀文本，涵詠沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。而這些都必須通過文本的語言文字去賞析。在閱讀教學(xué)中，先要會理解，即會理詞、析句、明段，最后讀懂全篇；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)語言要認(rèn)真訓(xùn)練，教會學(xué)生理解語言運用的訓(xùn)練；對一些重點詞、句、段不但要讀懂，而且還要掌握，還要能夠運用，讓表達(dá)在“復(fù)述”中生成。 爬天都峰一課中，“猶豫”是要

8、求造句的詞，會運用“猶豫”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)本課第二自然段，當(dāng)學(xué)生感受到天都峰的“高”和“陡”時，讓學(xué)生設(shè)想“我”當(dāng)時心里的想法： 生：這又高又陡的天都峰，我能爬得上去嗎？ 生：天都峰這么高，這么陡，我能不能爬上去呢？ 師：請同學(xué)們找找“我”想上去又不敢上去的心情?？梢杂梦闹械哪膫€詞語來概括？ 生：猶豫。 師：你能用“猶豫”以“我”當(dāng)時的心情說一句話或幾句話加以表達(dá)嗎？而且“猶豫”一詞的位置不相同。 生：天都峰又高又陡，我能上得去嗎？我猶豫了。 生：看這又高又陡的天都峰，我猶豫了，我能爬得上去嗎？ 生：我猶豫了，是因為天都峰又高又陡，我擔(dān)心自己能否爬上去。 師：你們真聰明！好，精彩！妙

9、極了！請同學(xué)們讀下面的三個自然段，就課文中的內(nèi)容，用“不再猶豫”寫一句話。 生：看見一位年齡比我爺爺還大的老爺爺也來爬天都峰，我不再猶豫了，決心攀登天都峰。 生：我不再猶豫了，因為我看見一位年紀(jì)這么大的爺爺都敢爬天都峰了，我下定決心攀登天都峰。 生：看見一位年齡比我爺爺還大的老爺爺有勇氣敢來爬天都峰，我下決心要攀登天都峰我不再猶豫！ 師：真妙！真棒！你們說法雖然不一樣，但是表達(dá)的意思是一樣的，令我佩服！那就課文內(nèi)容，你能用“猶豫”“不再猶豫”連起來說話嗎？ 生： 這樣，學(xué)生前后把“猶豫”用了三次，一次比一次深入，而且是不斷變化的，在這一次又一次的“運用”與“變化”中，加強語言的訓(xùn)練既落實了語言

10、文字訓(xùn)練的目標(biāo)，又能幫助學(xué)生很好的把握和復(fù)述、理解文本內(nèi)容。這樣做，在不脫離文本的原則上，師生都可以把注意力集中在語言表達(dá)的形式上，致力于掌握語言運用的規(guī)律，采取“跳一跳”的方式把握課文內(nèi)容，表達(dá)也就在“復(fù)述”中生成了。 三、適度拓展延伸，讓表達(dá)在“靈感”中翱翔 “教材無非是個例子。”語文教學(xué)既要以本為本，還要適度拓展延伸，豐富資源，讓語文課堂有張力，有厚度，更要凸現(xiàn)靈感。為此，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的語言文字進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計“拓展延伸”，伸展文章的觸角，讓學(xué)生的表達(dá)能在“靈感”中翱翔。 如教學(xué)季羨林的懷念母親這一課，對于文中“我的愿望”的理解，很多學(xué)生只停留在文字的表面上，有的學(xué)生甚至理解為

11、“我的愿望就是隨母親于地下”，簡直是一葉障目，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由炝耍柚n外資料和巧妙練筆予以補充說明，達(dá)到升華情感。 師：“我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現(xiàn)，是靈魂不全的人?！蹦闶窃鯓永斫狻拔业脑竿钡?？ 生：這兩句話可以看出作者對母親非常懷念，因為作者覺得失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。 生：我覺得從這兩句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完整的。 生：我體會到作者失去了母親，感到內(nèi)心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經(jīng)沒有了任何快樂。 生：作者的愿望不是“隨母親與地下”，而是悔恨母親在世時沒

12、能盡到自己的義務(wù)去照顧、贍養(yǎng)母親。 生：從這兩句話可見母親的離去，帶給作者很大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。作者可能一輩子都不能實現(xiàn)好好孝敬母親的愿望了。 師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?！保ǔ鍪举Y料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。然而沒有等到我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開我走了，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走了。古人說“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這話正應(yīng)到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當(dāng)我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親

13、的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。）讀了這則資料，你又明白了什么？ 生：我知道了作者因為無法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。 生：我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現(xiàn)”這句話，我想這個愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。 生：我體會到了作者因為不能實現(xiàn)贍養(yǎng)、孝敬母親的愿望而一輩子都感到悔恨。 師：是呀，當(dāng)作者即將大學(xué)畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受，請以作者的身份寫下難過、

14、悔恨、遺憾的話語，以告慰永遠(yuǎn)沉睡在地下而不能再見面的母親吧。 生：母親，兒在深情的呼喚您！原諒兒的不孝，原諒兒的不敬！現(xiàn)在的我，唯有帶著這份眷戀和遺憾，努力學(xué)習(xí)，專心工作。 生：母親，我心存悔恨！后悔自己沒能力讓你過上好日子，恨自己沒在您身邊盡一份孝！我要將這種悔恨化作力量，化作動力，好好生活，不辜負(fù)母親給予我的一切！ 生：如今，一味地難過、悔恨、遺憾終究是沒用的。我唯有將悲痛化為力量，唯有將眷戀化為動力，堅強地活著，好好對待另一位“母親”，才能告慰地下的您的在天之靈！ 的確，補充的資料更能讓學(xué)生深切、清晰地體會到作者的“愿望”，而適度拓展延伸后的“練筆”更能讓學(xué)生感悟到作者對母親無限而深沉的

15、愛。學(xué)生感受到這份濃烈的母愛“愿望”，不僅為學(xué)生提供了理解作者對母親情感的支撐點，還豐滿了學(xué)生對課文及作者的感悟，練筆自然而然就“靈感”涌出，產(chǎn)生情感的共鳴，與作者“心有靈犀”了。 四、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，讓表達(dá)在“遷移”中提升 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時尋找讀寫結(jié)合點，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。 如老人與海鷗這一課，學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，尋找讀寫結(jié)合點：“是呀，海鷗們把心中想對老人說的千言萬語以

16、大聲的鳴叫、炸了營似的撲過來的特殊方式來表達(dá)。那么，你能用筆寫下海鷗想對遺像中的老人說的話嗎？如果老人此時會說話，他會說什么？選擇其中一個角度寫下來?！币源藖碜鳛樽x寫結(jié)合點，一定會起到推波助瀾的作用。下面是 筆者摘錄部分學(xué)生的練筆： 生：老爺爺，你若還在的話，請您再一次呼喚我們的名兒，唯有您的呼喚是那么親昵；請您再一次來到翠湖邊給我們喂美味的餅干吧，唯有您做的餅干丁兒最誘人！ 生：爺爺，爺爺！我是獨腳！您最疼我了！每次等您喂完了其他的同伴，就來單獨給我喂食了。我忘不了您對我的囑咐：堅強地活下去！可是您卻您聽見我說話了嗎？ 生：爺爺，爺爺，我是老沙！我腳上的環(huán)就是我的標(biāo)志！多么懷念我們在一起的情

17、景啊！十多年了，您一如既往，對我們不離不棄，如今，您卻與我們永別了！我們多么舍不得??！ 生：獨腳、老沙！我的孩子，你們不要悲傷！要知道還有更多像我這樣的人來保護你們、喜歡你們。你們要幸福、快樂地活下去！ 生：我的兒女們！我忘不了與你們朝夕相處的時刻。雖然我不能再像以前那樣給你們送最好吃的餅干丁了，雖然我不能再像以前那樣親昵地呼喚你們的名字了，但我相信，人類一定會像我一樣對待你們，愛你們的！ 生：“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”你們還好嗎！我來看你們了！你們不要傷心，現(xiàn)在我可以與你們永遠(yuǎn)在一起了。雖然我可能不會說話，但我知道，我們之間的感情不需要用語言來表達(dá)的！你們應(yīng)該還要像以前那樣，快樂幸福地生活著！ “夫綴文者情動而辭發(fā)”，學(xué)生與文本的深層次對話，在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f，教師創(chuàng)造性地運用教材，憑借讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而實現(xiàn)語言的外化，達(dá)到“跳出文本用語言”，加深對文本的感