確定位置說課稿

1、義務教育課程標準實驗教材人教版 六年級上冊冊確定位置1一、說教材1、教學內容：確定位置是北師大版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第8082頁的內容。2、地位和作用本節(jié)課的主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置；在學習確定位置之前，學生已經學習了前后、左右、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。因此這部分內容是對前段學習內容的發(fā)展，更是對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。1、教學內容：義務教育新課標小學數學六年級數學上冊26頁 2、地位和作用 學生在學習本內容前，已經在第一學段學習了前后、上下、左右

2、等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線圖等知識，這為學生進一步認識物體所在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課是學習結合具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，體會數對在確定位置中的作用，讓學生能在方格紙上用數對確定物體的具體位置。為將來進一步研究如何確定物體的位置打下基礎。一：說教材21、知識目標：理解有序數對的意義，能用數對表示物體的位置，并能在方格紙上用數對確定位置。2、技能目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養(yǎng)學生的符號感與抽象思維能力。3、情感目標：感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)積極參與數學學習的態(tài)度。4、教學重點：能在具體情境中自主探究確定位

3、置的方法，用數對表示某一物體的位置5、教學難點：能在方格紙上用數對確定位置二：教學目標及重難點3三：說教法 1、創(chuàng)設問題情景，引起學生的好奇心，使學生想學。2、依托課堂學生座次資源和計算機輔助教學等多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。3、發(fā)揮教師的主導作用，運用知識的遷移規(guī)律，引探教學，啟發(fā)學生的思維。4四：說學法1、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在觀察、比較、討論等一系列的活動中參與學習全過程。2、學生動眼、動腦、動手、動口討論確定位置的方法，讓學生運用知識解決實際問題 。3、讓學生實踐操作，合作交流自主探索獲取知識。5五、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境、激趣導入 學校讓我們班推薦一位同學到學校圖書

4、室做圖書管理員，老師已經選好了，那么你們想不想知道這位同學是誰嗎？ 這位同學在班級中的位置是第三組的。你們知道這位同學是誰嗎？他可能是哪幾位同學？如果要找到這位同學，還要知道什么條件？ 這位同學的座位是在第3排，大家知道這位同學是誰嗎？導入本節(jié)課學習內容（板書課題）確定位置 （設計意圖：從學生已有的生活經驗切入，激發(fā)他們獲取新知的欲望。）6（二）聯系實際、探索新知1、出示張亮班的座位圖片。2、說說張亮、王艷、趙強在哪里？（設計意圖：引出確定位置的矛盾，然后想辦法解決問題，激發(fā)學生學習興趣。）3、探索用“數對”表示位置的方法。4、自主探索用“數對”表示方格紙上各物體的位置。3、四人小組討論，探索

5、用“數對”表示位置的方法。（設計意圖：引導學生對頭腦中原始的的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。）7（二）聯系實際、探索新知1、出示張亮班的座位圖片。2、說說小明在哪里？同樣的位置，用不同的方法來表示。方法多種多樣，各有不同。不是所有的方法大家都清楚，在這種情況下怎么辦呢？有什么好建議嗎？（通過討論產生需要用一種統(tǒng)一的既清楚又簡便的方法來表示位置）第幾組，第幾個，這是較清楚簡便的方法。同時提出質疑：第2組第4個

6、，表示兩個了同學，（從左開始數，和從右開始數）這樣就產生了矛盾。該怎么辦呢？課本作出統(tǒng)一規(guī)定。（首先橫向觀察,從左到右數,這是第一組,那這就是第幾組-,真棒!我們再縱向觀察,從前往后數,這是第一個,那這就是第幾個-）（設計意圖：引出確定位置的矛盾，然后想辦法解決問題，激發(fā)學生學習興趣。）3、探索用“數對”表示位置的方法。由學生先獨立思考，后四人小組討論，探索用“數對”表示位置的方法。1）、問同學們在介紹自己的位置時,用了幾個數字呀?兩個.2）、在數學上還有一種更科學、更簡潔的表示方法-用數對來表示.3）、學習數對的寫法與讀法。理解數對的意義：第1個數表示第2個數表示基本練習：用數對代替點名提問

7、：（3，4）、（5，2）4、自主探索用“數對”表示方格紙上各物體的位置。（從班級座位用數對確定位置遷移到在方格紙上用數對來確定位置的探索。）出示象棋的棋盤，問紅方帥的位置怎么表示？綠方馬的位置在哪里？（參考座位的位置表示法進行討論）由（組，個）表示，上升到用列（組），行（個）來表示。3、四人小組討論，探索用“數對”表示位置的方法。（設計意圖：引導學生對頭腦中原始的的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。）8（三）鞏固練習、游戲活動1、數對代替點名提問（知識的應用）2、通過“抽送電影票禮物，對號入座看電影”的游戲來進行鞏固，這里特意給出幾個不完整的數對，讓學生加深理解數對的意義：（3，4）（3，）（ ，8）（6，4）（設計意圖：讓學生在有趣的活動中鞏固新知，提高運用所學知識解決實際問題的能力，并體驗到成功的快樂。）3、數對知識在生活中的應用。 （1）舉生活實例 （2）觀看小電