CBE教學(xué)理論,建設(shè)有中國特色的能力教育體系

1、借鑒CBE教學(xué)理論，建設(shè)有中國特色的能力教育體 系CB儆學(xué)體系是西歐和北美一些國家廣泛采用的一種較為先 進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)模式。所謂CBE是英文(Compentcy BasedEducation) 縮寫。 其英文的涵義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。所以CBEgE是一種教學(xué)理論,也是一種教學(xué)模式。CBE教學(xué)體系的原理強調(diào)任何學(xué)生如果給予高水平的教育與指導(dǎo) , 都可熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容。 . 強調(diào)學(xué)生本身沒有優(yōu)劣之分。不同學(xué)生之間的成績差異是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不充分所致。 只要給予適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)條件 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)進(jìn)度、 學(xué)習(xí)動力等方面都會相似。教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先重視學(xué) , 而不是

2、重視教。在教學(xué)的環(huán)節(jié)上 , 最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和教師指導(dǎo)的質(zhì)量與 效果。CBE教學(xué)體系的特點CBEt學(xué)體系是以專業(yè)(職業(yè))能力為教學(xué)基礎(chǔ)，而不是以學(xué) 歷或?qū)W術(shù)知識體系為教學(xué)基礎(chǔ)；CBE教學(xué)體系是以社會、市場調(diào) 查分析確定的綜合能力作為教學(xué)內(nèi)容；CBE教學(xué)體系是以能力分 析表所列的專項能力的難易從易到難安排教學(xué)計劃；CBE教學(xué)體系是以對能力掌握的好壞作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。 十分注重學(xué) 生的自我學(xué)習(xí)和自我評價的意義。 教師只是教學(xué)中的管理者和指導(dǎo)者 , 負(fù)責(zé)按能力分析表所列的各個專項能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。 在教學(xué)過程中教師不斷的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與鼓勵。 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

3、, 按學(xué)習(xí)指南的要求, 結(jié)合個人的特點制定學(xué)習(xí)計劃 , 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成后 , 先自我評價,認(rèn)為達(dá)到要求后再申請教師對其進(jìn)行考核評定。CBEt學(xué)體系辦學(xué)具有靈活性與多樣性, 符合人性化管理的要求。在國外一些學(xué)校CBE教學(xué)課程可長可短,能隨時招收不同文化層次和不同需求的學(xué)員入學(xué) , 如全日制、半日制、個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、聽課或自學(xué)等。 由于學(xué)生入學(xué)時間不等, 畢業(yè)時間也不一致, 容易實現(xiàn)小批量、多規(guī)格、高質(zhì)量。但必須有一套嚴(yán)格科學(xué)地管理制度才能保證教學(xué)的順利完成。CBE教學(xué)體系與我國傳統(tǒng)教學(xué)體系的差別在教學(xué)理念上我國傳統(tǒng)教學(xué)體系是以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃 , 按照專業(yè)學(xué)科為知

4、識體系安排教學(xué) ; 教學(xué)計劃受時間限制 ; 教學(xué)內(nèi)容受知識體系約束; 教學(xué)是以班級為單位進(jìn)行群體施教 ; 教師以課堂理論教學(xué)為主 , 輔助實驗實習(xí) , 而現(xiàn)場教學(xué)很少學(xué)生往往對理論知識的學(xué)習(xí)較重視, 而忽視對實踐能力的把握 ;對教學(xué)效果的檢查與反饋主要是通過理論考試來實現(xiàn); 評估學(xué)生學(xué)習(xí)好壞也往往是以卷面分?jǐn)?shù)的高低為標(biāo)準(zhǔn), 分?jǐn)?shù)的高低成為學(xué)生奮爭的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象普遍。而CBE教學(xué)體系則倡導(dǎo)以能力為教學(xué)基礎(chǔ)。以崗位能力、社會需求為教學(xué)內(nèi)容;按崗位能力、社會需求制定教學(xué)計劃 , 充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性, 學(xué)生可以根據(jù)個人的特點制定學(xué)習(xí)計劃。教師主要起指導(dǎo)、 管理與引導(dǎo)作用

5、 , 因人施教 , 教學(xué)效果以能力為考核重點，學(xué)生達(dá)不到能力標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生再學(xué)習(xí)。在CBE教學(xué)體系中,對每個學(xué)生而言 , 學(xué)生都可根據(jù)能力圖表, 查出自己已知、 已會的理論與技能 , 并以此為依據(jù)制定個人學(xué)習(xí)計劃 , 選擇自己的學(xué)習(xí)方式 , 學(xué)生之間不再以分?jǐn)?shù)高低為奮爭目標(biāo) , 而是以設(shè)定的能力目標(biāo)為競爭內(nèi)容。 由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)所以學(xué)生更重視自己的責(zé)任與目標(biāo)的實現(xiàn), 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,變過去的被動學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。在CBE教學(xué)體系中,對每個教師而言 , 其地位不再是單純的信息發(fā)布者, 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的主要工作是根據(jù)學(xué)生的具體情況因人施教,根據(jù)學(xué)生的

6、特點指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是社會所需求的或用人單位提出的 , 從而使教師之間的競爭成為平等的競爭 , 學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生就是用人單位的未來工作人員 , 來后就可頂職上崗 , 極大地縮短了“不應(yīng)期” , 滿足了用人單位“提鍋上灶”的用人心態(tài)。在CBE教學(xué)體系中，教師與學(xué)生的職責(zé)也不相同。教師的職責(zé)一是幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境（ 包括教師的備課、 施教、 答疑、 評估等 ）;二是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（ 包括學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)信息等）; 三是提高自身的業(yè)務(wù)水平。 學(xué)生的職責(zé)一是要有較強的自我約束能力和自學(xué)能力 ; 二是自身要能定出切合實際的學(xué)習(xí)

7、計劃 （ 包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的安排等）; 三是畢業(yè)時要能達(dá)到能力要求的水平標(biāo)準(zhǔn)（ 包括對理論的理解、崗位能力的掌握 等）。CBE教學(xué)體系的組成一是市場調(diào)查與分析。 即針對勞動力市場的調(diào)查和對用人單位需求的分析, 著眼于學(xué)生就業(yè)需要, 適應(yīng)勞動力市場與用人單位要求是建立CBE教學(xué)體系的基礎(chǔ)。二是能力圖表的制定。既通過對勞動力市場的調(diào)查和用人單位的需求分析, 確定某種職業(yè)工作所需的各項基本能力 , 明確教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)的目標(biāo), 據(jù)此制定能力圖表。能力圖表的制定在CBE教學(xué)體系中占有重要地位,它是學(xué)校與社會、 市場聯(lián)系的紐帶。 能力圖表既要反映學(xué)生從事崗位工作所需的主要綜合能力 , 又要有每項綜合

8、能力的獨特專項能力。 能力圖表實際反映的是學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握的知識與能力。 三是“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)。 “學(xué)習(xí)包”包括學(xué)生如何學(xué)習(xí)各項能力、教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)大綱、教師依據(jù)教學(xué)大綱編寫的實施能力教學(xué)的教學(xué)“模塊”。.四是CBE教學(xué)的實施。教師依據(jù)“學(xué)習(xí)包”設(shè)計授課計劃 , 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料。將學(xué)生必須掌握的能力清單等學(xué)習(xí)資料與信息存放在學(xué)習(xí)資源室, 供學(xué)生查閱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)能力清單隨時查閱或?qū)嶒灒?習(xí) ） 。教師在教學(xué)中以能力清單為教學(xué)內(nèi)容, 理論聯(lián)系實際授課, 并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),隨時為學(xué)生提供答疑解惑服務(wù)。.五是CBE教學(xué)的管 理。在CBEt學(xué)的管理中主要管理好各種教學(xué)設(shè)施與設(shè)

9、備，保證學(xué)習(xí)資源室正常開放, 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時加強對學(xué)生的考核與學(xué)籍管理等。建設(shè)有中國特色的能力教學(xué)體系的設(shè)想由于我國的國情與西方國家不同,西方國家CBE教學(xué)體系的許多經(jīng)驗與做法我們可以借鑒, 但絕不能完全照搬。目前我國高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教育為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要也在進(jìn)行改革 , 其目的就是努力培養(yǎng)具有較強適應(yīng)能力的合格畢業(yè)生。借鑒以能力為中心的教學(xué)體系 , 改革傳統(tǒng)的以學(xué)科（ 或?qū)W術(shù) ） 為中心的教學(xué)體系 ; 用能力模塊為框架的教學(xué)理念取代以學(xué)科體系為框架的教學(xué)理念是高等農(nóng)業(yè)院校建設(shè)有中國特色的能力教育體系的重要工作。 但要改革我國傳統(tǒng)教學(xué)體系不能一蹴而就。 筆者認(rèn)為 :

10、首先要通過學(xué)習(xí), 使廣大教師認(rèn)識改革的必要性和非改不可的壓力，讓教師充分了解CBE教學(xué)體系的特點，認(rèn)識我國傳統(tǒng)教育與教學(xué)體系的弊端, 從而提高教師參與改革的熱情與積極性。其次是 . 改革應(yīng)循序漸進(jìn), 不可急功近利。 可先在個別專業(yè)或少數(shù)課程進(jìn)行教學(xué)試點 , 摸索經(jīng)驗 , 取得成績 , 以事實為教材, 再逐漸推廣擴大 , 減少改革的阻力。 三是要轉(zhuǎn)變觀點 , 要由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。在專業(yè)設(shè)置上 , 要適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對專業(yè)知識和專業(yè)人才的需要, 面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民設(shè)置建設(shè)社會主義新農(nóng)村所需要的專業(yè); 在教學(xué)內(nèi)容上, 要由傳統(tǒng)的以學(xué)科（ 或?qū)W術(shù) ）知識體系為主的專業(yè)教育向突出以崗位

11、能力教育的轉(zhuǎn)變, 使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能掌握幾門專業(yè)技能或謀生本領(lǐng); 在教學(xué)方法上,要由傳統(tǒng)的以教師為主的課堂理論教學(xué)向加大實踐教學(xué)比例 , 突出以學(xué)生為主體, 以培養(yǎng)崗位綜合能力為目標(biāo)的多種形式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 四是建設(shè)有中國特色的能力教育體系學(xué)校要加大對教學(xué)的投入, 不斷地充實和完善實驗與實習(xí)條件。學(xué)校要配備足夠的儀器與設(shè)備; 要有相對固定的實驗室和實習(xí)基地; 學(xué)校要有一支高素質(zhì)的教師隊伍, 要加強對教師的培養(yǎng)與提高, 建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。此外學(xué)校還應(yīng)在經(jīng)費的投入上要向教學(xué)傾斜 , 保證能力教學(xué)所需經(jīng)費的正常開支。五是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才, 出路在于提高質(zhì)量辦出特色。 要全

12、面推進(jìn)素質(zhì)教育,把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù), 把社會主義核心價值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程中。提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與市場需求的吻合度大力推進(jìn)“雙證書”制度, 通過改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 , 幫助學(xué)生增強就業(yè)競爭能力 , 提高就業(yè)率。 使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合,積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程; 推行訂單培養(yǎng), 探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié) , 開辟培養(yǎng)高技能實用人才的新途徑。我國高等農(nóng)業(yè)教育從改革開放以來進(jìn)行了一系列地改革與調(diào)整 , 各個學(xué)校也加強了實踐教學(xué)的力度, 同時也總結(jié)出許多行之有效的成功經(jīng)驗。例如長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院實行的“兩基三段式”實踐教學(xué)模式、 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)試行的“高素質(zhì)廣適性新型人才培養(yǎng)實踐”教學(xué)模式、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)推廣的“農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)”模式等都極大地提高了高等農(nóng)業(yè)院校實