高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索-以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

1、高職學(xué)前教育專業(yè)校企：作人才培養(yǎng)模式的gl9探索以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例摘要：在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的熱情高漲和極度火熱背景下，針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中出 現(xiàn)的畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏“雙師型”教師、生源質(zhì)量普遍偏低、教師教學(xué)手段落后效率不高等問題，陜西 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，按照國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見國家職業(yè)教育改革實(shí)施方 案的要求，積極探索構(gòu)建“1+2+3”校企合作人才培養(yǎng)模式，著重突出跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)作 為學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的主要實(shí)施策略，較好提升了學(xué)生專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式作者

2、簡(jiǎn)介：馮國榮(1978-)，女，陜西延安人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方 向?yàn)楦呗殞W(xué)前教育。、弓I言近些年，受國家教育政策和人口政策影響和推 動(dòng)，高校的學(xué)前教育專業(yè)成為最熱門的專業(yè)，國內(nèi) 高校申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)熱情不斷上漲,學(xué)前教育專 業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)展，其中，高職院校開辦的學(xué)前 教育專業(yè)占據(jù)了半壁江山，以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為 例，近幾年學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模占到了全校所 有專業(yè)全年招生總數(shù)的1/4,每年學(xué)前教育專業(yè)畢 業(yè)學(xué)生近千人，為陜西幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供了有 力支持和人才保障。但是，高職院校現(xiàn)有的學(xué)前教 育專業(yè)教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍及人才培養(yǎng) 等方面，出現(xiàn)了諸多問

3、題：一是高職院校學(xué)前教育 專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們雖然掌握了 一定的 學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和擁有了一定的專業(yè)技能，但他 們的實(shí)踐能力水平偏低；二是高職院校學(xué)前教育專 業(yè)師資力量薄弱，高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，對(duì) “雙師型”教師的需求量較大，但由于教師來源渠道 單一，“雙師型”教師非常緊缺，學(xué)前教育專業(yè)人才 的培養(yǎng)受到直接影響；三是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有偏見 不認(rèn)同，全社會(huì)尚未形成有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng) 的氛圍，職業(yè)院校生源質(zhì)量不佳問題普遍存在，對(duì) 后續(xù)的教育教學(xué)產(chǎn)生一定影響；四是學(xué)前教育專業(yè) 教師大部分采用傳統(tǒng)授課方式，理論與實(shí)踐的結(jié)合 不夠緊密，信息化手段運(yùn)用能力弱，教學(xué)方式方法 創(chuàng)新性程度偏低，

4、無法讓學(xué)生深刻體會(huì)到專業(yè)基礎(chǔ) 知識(shí)的重要性無法突出專業(yè)技能方面訓(xùn)練，將影響 之后幼教工作的開展。政策層面，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合 的若干意見指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人 才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面 提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、 培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義1o國家職業(yè)教 育改革實(shí)施方案要求，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合 作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要， 主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就 業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作學(xué)術(shù)界，國內(nèi)學(xué)前教育專家學(xué)者從不同視角， 對(duì)我國高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)困境 也進(jìn)行了深入研究

5、和探討。葉圣軍等(2019)認(rèn)為, 高職學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)行“二元制”人才培養(yǎng)模式 改革，對(duì)接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“校企雙主體、工學(xué) 一體化”體系團(tuán)(鄭洪利等(2017)提出學(xué)前教育專業(yè) “三方協(xié)同、四維一體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)政府、 企業(yè)與學(xué)校的有機(jī)協(xié)同4；鄭海嵐等(2108)認(rèn)為，需 要高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合專業(yè) 理論與幼兒園教育管理實(shí)踐陳剛等(2017)提出 了“五位一體，全實(shí)踐融通”的幼兒教育人才培養(yǎng)模 式俱張萬紅(2018)探究了高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代 學(xué)徒制課程體系優(yōu)化問題，要做到職業(yè)教育“五個(gè) 對(duì)接” m；張麗芳(2019)提出了校企協(xié)作建立完善的 課程體系、創(chuàng)建職業(yè)化

6、氛圍促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變、創(chuàng)設(shè)多 樣溝通渠道促進(jìn)協(xié)調(diào)性三個(gè)方面的解決策略叫雖 然大家的研究角度不同，包括現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng) 模式、全實(shí)踐人才培養(yǎng)模式、多元化人才培養(yǎng)模式 ， 但有一個(gè)共性，都在強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性。近年來，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循職業(yè)教育要產(chǎn) 教融合、特色辦學(xué)、校企協(xié)同育人基本要求，基于為 產(chǎn)業(yè)行業(yè)服務(wù)的視角，順應(yīng)國家職業(yè)教育改革發(fā)展 要求，從國家關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要出發(fā)， 著力尋求問題解決途徑，積極探索和實(shí)踐高職院校 學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式新思路，取得 了較為顯著的辦學(xué)成效。二、高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式 的構(gòu)建為了有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)高職 學(xué)前教育

7、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院以 “寬基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)；懂理論、精技法；強(qiáng)實(shí)踐、出特色 為人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，采用“1+2+3”的校企合作人 才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué) 生的情感能力、溝通能力和可持續(xù)發(fā)展力?！?”是一條主線：即“德育首位、能力本位”為主 體，貫穿人才培養(yǎng)全過程。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程 設(shè)置上，以“德育融入通識(shí)教學(xué)”“師德元素融入第 二課堂”“專業(yè)倫理融入專業(yè)課堂”等形式，培養(yǎng)學(xué) 生愛崗敬業(yè)精神和吃苦耐勞的德育品格以及人文 修養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、職業(yè)崗位要求的持 續(xù)發(fā)展能力?！?”是“課崗對(duì)接”+“課證融通”：依托校企合作 單位，教學(xué)過程中采取“校(學(xué)校)園

8、(幼兒園)”雙向 互動(dòng)，&雙園共建”共同培養(yǎng)實(shí)用型人才；從課程體 系建設(shè)到授課標(biāo)準(zhǔn)的制定、從教學(xué)內(nèi)容到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 的安排，走園、駐園、訂單班實(shí)習(xí)安排督導(dǎo)，都由學(xué) 校和實(shí)習(xí)單位(幼兒園)共同完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí) 訓(xùn)的基礎(chǔ)上取得教師資格證、保育員證等資格證 書，真正實(shí)現(xiàn)“課崗對(duì)接，課證融通”，充分體現(xiàn)幼兒 專業(yè)的職業(yè)教育的特色?！?”是學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)教育過 程分三個(gè)階段實(shí)施，呈現(xiàn)階梯狀、遞進(jìn)式方向發(fā)展: 第一階段學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行的公共課程和學(xué)前教育理 論學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)、明確職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)知； 第二階段重點(diǎn)培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)技能和參加職 業(yè)技能大賽的能力，考取教師資格證書；第三階段 學(xué)

9、生在頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自己的職業(yè)綜 合技能，考取相關(guān)的專業(yè)其他證書。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)校企合作人 才培養(yǎng)的教育過程見圖1所示。三、高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式 的實(shí)踐探索陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了有效實(shí)施學(xué)前教育專 業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，著重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)放在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的突出 位置，狠抓跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校 企互動(dòng)”，校企共育、理實(shí)交替，依托200多家校外 合作幼兒園，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新性地開展了 “校內(nèi)+校外、走園、駐園”的覆蓋全教學(xué)過程的實(shí)踐 教學(xué)模式改革。跟崗實(shí)習(xí)嚴(yán)選校外實(shí)訓(xùn)基地。嚴(yán)格執(zhí)行校外實(shí)訓(xùn)基 地建設(shè)與管理辦法，我

10、院依據(jù)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)選的4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)地考察評(píng)估：一是能滿足完成10人 以上實(shí)訓(xùn)任務(wù)的要求二是就地就近、相對(duì)穩(wěn)定和 節(jié)約實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開支；三是能滿足實(shí)訓(xùn)學(xué)生食宿、學(xué) 習(xí)、勞動(dòng)保護(hù)和衛(wèi)生等條件;四是能開展“產(chǎn)、學(xué)、 研”一體化相結(jié)合的幼兒園?？疾旌细竦挠變簣@我 們會(huì)簽訂協(xié)議，明確雙方權(quán)責(zé)。2019年在西安市的 9個(gè)行政區(qū)甄選了 103所幼兒園,安排了 1078名 學(xué)生赴園跟崗實(shí)習(xí)*組建“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”無縫 對(duì)接管理*結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特色，遴選帶隊(duì)教師、 幼兒園主班和輔導(dǎo)員組建“三位立體”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教 師團(tuán)隊(duì)，使參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能獲得綜合化教學(xué)指 導(dǎo)*依據(jù)“分區(qū)管理”的工作思路，借助路線規(guī)劃

11、信 息平臺(tái),2019年將103所幼兒園分區(qū)管理,科學(xué)統(tǒng) 籌規(guī)劃了 26條實(shí)訓(xùn)接送線路，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的入園、離園與實(shí)習(xí)基地“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”無縫對(duì) 接*實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，我們也遵循 “點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”無縫管理*有老師每天早上入園第一件事 就是用溫暖的話語激勵(lì)每位學(xué)生工作的興致和斗 志；當(dāng)了解到個(gè)別學(xué)生有情緒或適應(yīng)性心理問題， 在幼兒園下班后，通過探望、打電話或微信等方式 安撫、開導(dǎo)學(xué)生*在學(xué)生入園后，多次與幼兒園對(duì)接 溝通，針對(duì)五大領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)、幼兒心理和生理 知識(shí)等方面，實(shí)現(xiàn)園方派專人定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題 實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能*落實(shí)“全面質(zhì)量觀”、師生實(shí)踐“共成長(zhǎng)”*實(shí) 訓(xùn)中

12、依據(jù)實(shí)訓(xùn)工作計(jì)劃實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè),學(xué)生明 確每周實(shí)習(xí)重點(diǎn)和呈現(xiàn)記錄，教師明確每周的實(shí)訓(xùn) 指導(dǎo)內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體化。學(xué)生任務(wù)可以通過 蘑菇釘以日志、周記等形式提交，由教師指導(dǎo)每天 進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，全過程、全方位管理實(shí)訓(xùn)工作。在實(shí) 訓(xùn)過程中，我們堅(jiān)持課程教學(xué)進(jìn)園所。在幼兒園進(jìn) 行幼兒園演出服設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)成果的應(yīng) 用，取得園方和家長(zhǎng)的高度好評(píng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下+發(fā)揮特長(zhǎng)，秀自己”，提升自己專業(yè) 能力；在幼兒園舉辦的繪本、教案評(píng)比中有6名學(xué) 生獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，三等獎(jiǎng)兩 項(xiàng)。支持實(shí)習(xí)教師跟班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，和幼兒園教 師互學(xué)互評(píng)，進(jìn)一步提升我院教師的教學(xué)實(shí)踐水平。 在實(shí)訓(xùn)過

13、程中師生共同努力，實(shí)現(xiàn)師生“共成長(zhǎng)實(shí)習(xí)過程全監(jiān)管、建立校企實(shí)訓(xùn)安全教育聯(lián) 動(dòng)機(jī)制。實(shí)訓(xùn)效果的落實(shí)離不開監(jiān)督，在實(shí)訓(xùn)過程 中引入蘑菇釘信息化平臺(tái)對(duì)師生進(jìn)行管理。依據(jù)教 師和學(xué)生實(shí)訓(xùn)中完成任務(wù)的情況，簽到次數(shù)、日志 提交情況，實(shí)訓(xùn)任務(wù)等作為“預(yù)警信息”依據(jù)，實(shí)現(xiàn) 了學(xué)校遠(yuǎn)程監(jiān)管師生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)中開展了 實(shí)習(xí)幼兒園問卷調(diào)查專項(xiàng)調(diào)研工作，重點(diǎn)圍繞專 業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)管理機(jī)制、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)考核等進(jìn)行 調(diào)研，總結(jié)實(shí)訓(xùn)工作得失，為下一輪的實(shí)訓(xùn)工作提 升做好準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)前通過“一師一班”專題講座進(jìn)能力本位第三階段頂崗實(shí)習(xí)、德育首位德育融入通識(shí)綜合職業(yè)技能t德育融入第二課堂專業(yè)倫理融入專業(yè)課堂第二階段專業(yè)知識(shí)

14、、職業(yè)技能提升職業(yè)技能大賽 教師資格證書崗位職業(yè)實(shí)訓(xùn)1+X證書第一階段理論與實(shí)踐指導(dǎo)第六學(xué)期 頂崗實(shí)習(xí)（12周）學(xué)生獨(dú)立完成 保教工作第二學(xué)年第四學(xué)期 跟班實(shí)習(xí)（4周）教師指導(dǎo)下完 成保教工作第三學(xué)期 課程實(shí)訓(xùn)（1周）模塊化進(jìn)行課程 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)第三學(xué)年課課 崗第一學(xué)年基砰知識(shí)學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè) 基礎(chǔ)知識(shí)（刁規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知不定期走園觀察學(xué)習(xí)圖1高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式行教育，使學(xué)生明確校外實(shí)習(xí)的安全紀(jì)律，掌握） 發(fā)事件應(yīng)急、自護(hù)自救常規(guī)措施與方法。學(xué)生保險(xiǎn) 覆蓋面100% ,師生全部和學(xué)校、企業(yè)簽訂了安全 責(zé)任書，責(zé)任到人，安全第一。將意外事故發(fā)生率降 低到零$實(shí)施“實(shí)訓(xùn)就業(yè)一體化

15、”工程$跟崗實(shí)習(xí)為我 院與企業(yè)構(gòu)建了交流平臺(tái),2019年實(shí)訓(xùn)中我院與 30所幼兒園新簽訂校企合作協(xié)議，建立了長(zhǎng)期 的合作關(guān)系$跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院邀請(qǐng)多家企業(yè) 進(jìn)校舉辦企業(yè)宣講會(huì)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)意向 牽線搭橋。（二）頂崗實(shí)習(xí)“仿虛真”三景全程助力頂崗實(shí)習(xí)?！胺隆笔?真景實(shí)訓(xùn)室的工作原理是模擬實(shí)際幼兒園工作崗 位情景，通過高職學(xué)生操作完成模擬崗位的工作內(nèi) 容,促進(jìn)其掌握幼兒教育管理專業(yè)技能$作為網(wǎng)絡(luò) 虛擬教學(xué)平臺(tái)，“虛”是虛擬景，依托多媒體技術(shù)，如 VR實(shí)訓(xùn)室、智慧實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生置身于直觀生 動(dòng)的圖形、動(dòng)畫和三維場(chǎng)景構(gòu)造的虛擬環(huán)境中開展 活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)能力測(cè)試等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)成實(shí)踐信 息教

16、學(xué)資源共享$ “真”是校外真實(shí)幼兒園場(chǎng)地，高 職學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作崗位，面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境 和幼兒活動(dòng)，工作完成需要專業(yè)理論與實(shí)踐動(dòng)手技 能的有機(jī)結(jié)合，才能不斷提高專業(yè)技能$人才培養(yǎng) 過程中“三景”通融互為補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)在校期間全 程助力學(xué)生，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備$垂直三級(jí)聯(lián)動(dòng)建立高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)$ 依托高職教育主管部門支持，校方積極聯(lián)系校外省 級(jí)示范幼兒園，建立幼教專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接 市級(jí)幼兒園作為主要實(shí)踐基地，為提高學(xué)生崗位適 應(yīng)能力；縣（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）級(jí)幼兒園作為研究的主要陣地， 提高學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)。形成垂直三級(jí)聯(lián)動(dòng)的高 職教育教學(xué)實(shí)踐層級(jí)機(jī)制，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生頂崗實(shí)

17、習(xí)的多樣化發(fā)展$共建、共育、共管、共享雙向保障頂崗實(shí)習(xí)$ 遵照“自愿參與、協(xié)同發(fā)展”的原則，共建高職教育 教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)基地$實(shí)施園校雙管共建機(jī)制，將高 職人才培養(yǎng)作為雙方今后工作的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化園方 在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的管理作用。園校共同制定 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、健全突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù) 案$依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生 請(qǐng)假管理制度頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生意外保護(hù)管理制度 等規(guī)范共同管理學(xué)生，保障學(xué)生安全實(shí)習(xí) ，促進(jìn)高 職教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?！岸嘣?lián)合、主動(dòng)賦能&助力實(shí)習(xí)教學(xué)效果$ 為了保障頂崗實(shí)習(xí)順利開展，我院凝聚多方力量， 組建了行業(yè)、企業(yè)和教師的綜合管理團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué) 生開展有針對(duì)性的

18、頂崗技能訓(xùn)練。制定了學(xué)前教 育專業(yè)保育工作頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃學(xué)前教育專業(yè)教 學(xué)活動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃學(xué)前教育專業(yè)保育教育活 動(dòng)記錄手冊(cè)學(xué)前教育專業(yè)保育教育活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì) 則,使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目都有明確任 務(wù)要求和評(píng)價(jià)依據(jù)，提升學(xué)生頂崗實(shí)踐技能$制定 了學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)（教師用書）， 規(guī)定了指導(dǎo)教師的任務(wù)，幫助指導(dǎo)教師提高頂崗實(shí) 習(xí)指導(dǎo)的有效性$同時(shí)派遣專業(yè)教師輪流去校企合 作單位進(jìn)行企業(yè)鍛煉，拓展提升教師實(shí)踐操作能力 水平。確定實(shí)訓(xùn)基地園方經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí)的校外指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)頂崗期間的實(shí)踐指 導(dǎo)工作$通過各方共同努力，打造重過程和高標(biāo)準(zhǔn) 的頂崗實(shí)習(xí)$完善頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

19、評(píng)價(jià)體系。一是通過 “教師頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果測(cè)評(píng)表”、“教學(xué)信息反饋 表”及學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)園聽課等形式及時(shí)了解頂崗 實(shí)習(xí)教學(xué)信息，對(duì)出現(xiàn)的問題，采取必要措施及時(shí) 處理。二是每學(xué)年召開幼兒園園長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)放調(diào) 查表、走訪實(shí)習(xí)基地和用人單位，充分聽取他們對(duì) 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的真實(shí)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)意見， 不斷完善頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案$四、高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐 探索引發(fā)的思考國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案指出，通過校企 合作實(shí)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)方案、 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教 學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容和教學(xué)過程等方面與企業(yè)深度融 合。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，通過實(shí)施校 企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，把

20、幼兒園的教育教 學(xué)實(shí)際做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷補(bǔ)充到學(xué)前教育專業(yè) 的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容之中，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育 的需求設(shè)置新專業(yè)方向，把幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué) 安排與陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程內(nèi)容和教學(xué)過程 緊密對(duì)接#經(jīng)過幾年的學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才 培養(yǎng)模式運(yùn)行實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為，需要著重加強(qiáng) 和完善以下幾個(gè)方面：（）構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)的制度保障體系 針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育校企合作存在的學(xué)校熱、企 業(yè)冷的不對(duì)等局面，（國家職業(yè)教育發(fā)展改革實(shí)施 方案明確指出，職業(yè)院校與企業(yè)在進(jìn)一步合作中 應(yīng)主動(dòng)出擊邁開步子。我們認(rèn)為，需要根據(jù)具體發(fā) 展情況及專業(yè)人才培養(yǎng)具體要求，在人才培養(yǎng)、創(chuàng) 新難題攻克、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面，積極與行 業(yè)企業(yè)進(jìn)行深入交流合作#同時(shí)，幼兒園等學(xué)前教 育機(jī)構(gòu)，投入人力、物力、財(cái)力及管理成本等要素， 積極參與學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，構(gòu) 建高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式完善 的制度保障體系#（二）改進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系目前學(xué)