走出歷史教學２

1、PAGE PAGE 6走出歷史教學的“碎片化”關于高中歷史教材整合的探索潘愛瓊高中歷史文昌華僑中學【摘 要】結合多年來的教育教學經驗，本文從高中歷史教材整合的必要、實踐的途徑、注意的問題等三個方面，探討如何有效地整合高中歷史教材，走出高中歷史教材的“碎片化”?！娟P鍵詞】歷史教材；“碎片化”；整合整合是指在保證自身特征不變的前提下，把一些散亂的知識按一定的原則和方法進行重新調整和建設，而不是對過去的知識徹底推翻。1所謂教材整合是指為了教學的需要，依課標將高中歷史教材各模塊的專題內容，通過某種方式將相關聯的知識進行重新整合，使之成為一個完整的結構體系?，F行教材雖然圖文并茂，卻淡化了學科的特點，還一

2、定程度上影響到它的時序性和整體性，因此，優(yōu)化新課程教學，防止教學“碎片化”就顯得尤為重要。本文主要針對如何通過整合教材走出“碎片化”, 提高學生的綜合素質，從而實現新課程目標這一問題進行分析探討。一、整合歷史教材的必要性1、社會發(fā)展趨勢的需要。當今社會是知識競爭時代，它需要的是復合型、綜合性的人才，所以國家對我們的教育要求更高：強化整合、復合、綜合能力的培養(yǎng)。與此同時，“細部的歷史愈加清晰，整體的歷史不斷混沌”2，現行教材這種“碎片化”,不利于對綜合運用能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和學生的需求，完全有必要整合教材。 2、新教材特點的需要。新課標下的高考，全面體現新課標理念，強調對歷史學習能力、方

3、法和過程、情感態(tài)度價值觀的考查。現行的高中歷史課程內容體系是按“模塊+專題”體例（三個必修模塊六個選修模塊）構建的，這種編排一定程度上打亂了歷史的整體性，將本來聯系密切的重大事件切割得支離破碎，給人的感覺是：新史學是“被砸得粉碎的歷史學。”3還有，現行教材的內容有些過于簡單，有些龐雜重復，有些像是“抽掉了血肉，只剩下骨架的骷髏”理論性太強。4現行教材的特點告訴我們：要想點燃學生的學習激情，方便學生備考，必須優(yōu)化組合教材。 3、教學效率提升的需要。新課程主張是以人為本，關注學生的學習特點，注重學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在初中階段，由于歷史學科為開卷考試科目，學生不怎么重視，造成基礎知識相當薄弱，缺

4、少系統(tǒng)通史體例的支撐，所以第一遍學習下來，掌握的大多是零亂散碎的知識，對歷史發(fā)展缺乏一個整體的思考。如何在規(guī)定的時間內完成教學任務，落實“三維目標”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？這就需要對現有教材進行有效的整合。教材的優(yōu)化組合有利于學生理解重要歷史人物和事件，理清歷史發(fā)展的思路；有利于學生從不同角度認識整體與局部、古今中外之間的聯系；有利于地培養(yǎng)學生的思維方式及綜合運用能力。所以為了提升教學效率，高三復習階段必須通過有效的整合，讓學生有結構完整的知識體系。二、新教材整合的實踐途徑 1、課文內容的整合 重新組織教材內容，體現了對教材內容的思考。如英國君主立憲制的建立這一課，我以“民主”為主題，圍繞著“英國近

5、代民主發(fā)展的歷程”這一主線，按 “爭取民主確立民主發(fā)展民主完善民主”四個階段進行整合。其中,“爭取民主”主要是指英國資產階級革命,“確立民主”主要是指1689年權利法案的頒布和實施，“發(fā)展民主”主要是指十八世紀前期，責任內閣制度的形成，“完善民主”主要是指1832年新興資產階級為獲得更多的選舉權而實行的議會改革。這樣的整合，條理清晰，簡單明了，易于理解，方便記憶。 2、單元內容的整合 同一模塊的各個專題之間有著密不可分的聯系，但其專題式的編排，一定程度上打亂了歷史發(fā)展原有的時空聯系，且部分內容不夠完整。在整合過程中，教師在宏觀把握教材的基礎上，應引導學生先確立一個明確的主題方向，再利用構建主義

6、指導他們建設一個易于理解、方便記憶的知識體系或知識框架。比如在必修“近代中國經濟史” 專題的復習時，我先確定“近代中國民族工業(yè)發(fā)展歷程”這一主題，然后融合傳統(tǒng)文化的精髓，引導學生利用古詩會意對其進行如下梳理：十九世紀60、70年代，“千呼萬喚始出來”；1894年甲午戰(zhàn)爭后，“小荷才露尖尖角”；19121919年，“忽如一夜春風來”；19271949年,“無可奈何花落去”19491956年過渡時期，“柳暗花明又一村”當然，引導學生在構建知識框架過程中，也會有不妥之處，但是幫助他們從歷史學科的時序性出發(fā)，形成貫通的知識體系，理清歷史發(fā)展的時空脈絡，已經是邁出關鍵的一步了。3、必修模塊之間的整合新教

7、材按模塊+專題的編排，在一定程度上是將密切相連的歷史事件切成“碎片”，“而高考對內容的展示要體現知識的系統(tǒng)性和完整性”。5 2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（海南歷史卷）第28題的第小題：簡析1870年后德國工業(yè)化迅速發(fā)展的原因。此題反映出命題人的意圖是以必修二中的“兩次工業(yè)革命”為切入點，來考查必修1專題“近代西方民主政治”（參考答案：德國統(tǒng)一及君主立憲制的確立，為工業(yè)發(fā)展提供了統(tǒng)一市場和制度保障; 通過普法戰(zhàn)爭獲得煤鐵礦區(qū)及巨額賠款，為工業(yè)發(fā)展提供了資源和資金）及必修3專題“近代以來世界的科學技發(fā)展歷程”（ 參考答案：交通運輸與軍事工業(yè)推動重工業(yè)的發(fā)展；科學技術成果直接應用于生產），

8、一道小題它竟然囊括了三個必修模塊的內容，這就是新課程高考一直以來體現“知識的系統(tǒng)性和完整性”的特點。所以在高三復習階段就必須把三個必修模塊的內容當做一個不可分割整體進行整合，讓學生全面的認識歷史，整體上把握線索和規(guī)律。譬如，為讓學生對古代中國封建社會有一個全面的了解，我以“封建社會專制主義中央集權制度的建立”為主線，引導學生分別從三個必修模塊對其“建立基礎”進行歸納：(1)經濟上：小農經濟的特點決定；(2)政治上：地主階級需要強大的政治制度來維護封建土地所有制；(3)思想上：法家思想為其建立奠基。在教師的適時點撥，學生通過自主探究與梳理歸納能得出其規(guī)律：經濟是基礎，經濟決定上層建筑，社會存在決

9、定社會意識。4、必修模塊與選修模塊之間的整合從高中歷史課標和教材的內容看，必修是基礎，選修是延伸、拓展、深化；從知識的完整性來說，必修模塊的部分內容被切成“碎片”，不能構成完整的知識框架，需要選修模塊對其補充完善和深化拓展。比如選修中“秦始皇的功與過”專題，它的各個知識點已在必修模塊中出現，但是相對于必修模塊來說，選修模塊對人物的敘述較全面且較有深度。為方便學生提高宏觀把握教材的能力以及適應高考形勢的需要，我引導學生把必修模塊和選修模塊的內容當做一個密不可分的整體進行歸納：政治上：開創(chuàng)皇帝制；建立中央集權制度（地方推行郡縣制；中央設立：三公九卿制）；經濟上：統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡；思想文化上：書

10、同文、焚書坑儒；軍事上：滅六國、統(tǒng)一中國，北擊匈奴，修建長城。通過整合，學生弄清楚了歷史事件的來龍去脈，對秦始皇統(tǒng)治時期的活動有了整體把握，進而可以對歷史人物做出較為客觀、全面的評價。5、本學科與相關學科內容的整合常說“史地為一家，政史不分家”，歷史教學可以利用政、地等學科的課程資源。比如必修1模塊中涉及到國家政體，必修2模塊中涉及到的市場經濟等，主要是政治學科學習的內容；必修2模塊中涉及到的人口問題、地理因素等知識，主要是地理學科內容。因此，打破學科的人為壁壘，通過各學科之間相互滲透、取長補短，來實現歷史學科與其他學科知識的有機整合、歷史知識和現實生活知識的融合貫通，這樣可以活化教材，調動學

11、生的學習熱情，提高課堂教學的有效性。如必修1模塊 “古希臘的民主政治”專題教學中，在分析“民主政治”產生的背景時，可結合地理學科知識，讓學生體會海洋對古希臘民主政治的影響。三、整合教材需注意的幾個問題1、緊扣課標，以課標為依據,克服東拼西湊、脫離課標的傾向國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面的基礎要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！?現行教材的編寫是在課標的指導下進行的，我們不能錯誤的把整合當作剪刀加漿糊的簡單拼湊

12、，因為簡單拼湊，會導致主次不分，重難點不突出，課堂沒有主題，教學沒有主線，游離于教材之外。因此，我們整合教材時，要讀懂、弄熟、吃透課標，以課標為依據。 2、重視基礎知識，凸顯時代性在常規(guī)教學中，我們強調基礎知識的重要性，認真去落實“三維目標”，同時，歷史知識與現實生活是密切相聯的，我們要正確引導學生去了解社會現實生活，關注社會熱點。同時，社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，所以歷史教學必須與時俱進，永葆生機。所以，在整合教材時，既要重視基礎知識又要凸顯時代性，同時要密切關注學生全面發(fā)展，密切歷史知識與現實生活之間的聯系。3、循序漸進，克服急于求成的傾向教育是一個循序漸進的過程，在高中三年內，如何培養(yǎng)他們

13、的學習興趣，提高分析、解決問題的能力？教師應結合本學科的特點及自己的見解，對教材進行重新整合，以此來滿足學生個性化發(fā)展的需求，從而提高學生的學習興趣，以達到貫通古今、溝通中外歷史的效果。我們不能為滿足高考的需要而急功近利，對教材進行不合理的取舍和調整。應堅持以學生為本、堅持整體性的原則，盡可能避免急于求成、忽略課標、胡亂拼揍現象的出現；更不能忽視學生的現狀，即認識水平、能力狀況、興趣愛好、年齡心理等問題，要讓學生變被動接受為主動學習，由感性認識發(fā)展為理性思考，一步一個腳印、腳踏實地、循序漸進。、關注學情，克服忽略學生主體地位的傾向學生是課堂教學的目標，課堂教學的主體，實現高中歷史課堂有效教學，

14、我們必須避免課堂教學形式化。在備課時，教師須先了解學生的認知能力，從學生實際出發(fā)，去整合教材、設計問題，把學生置于課堂的主體地位，而老師只是主導者、學生的引路人。同時，在整合教材、設計問題時，必須保證學生有足夠的時間去思考，也只有保證學生有足夠的、自由掌握的時間、空間，才能保證他們主體地位的確立。只有尊重學生，以學生為主體，才能真正調動學生的學習主動性，讓學生真正成為教育認識的主體。作為一名中學歷史教師，在全球正在“化”為一體的時代，肩負著“復雜和艱巨”的教學工作。本著“復雜性和艱巨性”這一特點，我堅持因材施教，根據社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，潛心鉆研教材，對教材進行重新整合。當然這當中難免會有不足乃至錯誤，但真心希望能走出“碎片化”，實現課堂教學的有效性。更期待新一輪編