走出歷史教學(xué)２

1、PAGE PAGE 6走出歷史教學(xué)的“碎片化”關(guān)于高中歷史教材整合的探索潘愛瓊高中歷史文昌華僑中學(xué)【摘 要】結(jié)合多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從高中歷史教材整合的必要、實(shí)踐的途徑、注意的問題等三個(gè)方面，探討如何有效地整合高中歷史教材，走出高中歷史教材的“碎片化”?！娟P(guān)鍵詞】歷史教材；“碎片化”；整合整合是指在保證自身特征不變的前提下，把一些散亂的知識(shí)按一定的原則和方法進(jìn)行重新調(diào)整和建設(shè)，而不是對(duì)過去的知識(shí)徹底推翻。1所謂教材整合是指為了教學(xué)的需要，依課標(biāo)將高中歷史教材各模塊的專題內(nèi)容，通過某種方式將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行重新整合，使之成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系。現(xiàn)行教材雖然圖文并茂，卻淡化了學(xué)科的特點(diǎn)，還一

2、定程度上影響到它的時(shí)序性和整體性，因此，優(yōu)化新課程教學(xué)，防止教學(xué)“碎片化”就顯得尤為重要。本文主要針對(duì)如何通過整合教材走出“碎片化”, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)這一問題進(jìn)行分析探討。一、整合歷史教材的必要性1、社會(huì)發(fā)展趨勢的需要。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)競爭時(shí)代，它需要的是復(fù)合型、綜合性的人才，所以國家對(duì)我們的教育要求更高：強(qiáng)化整合、復(fù)合、綜合能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，“細(xì)部的歷史愈加清晰，整體的歷史不斷混沌”2，現(xiàn)行教材這種“碎片化”,不利于對(duì)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，完全有必要整合教材。 2、新教材特點(diǎn)的需要。新課標(biāo)下的高考，全面體現(xiàn)新課標(biāo)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、方

3、法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查?，F(xiàn)行的高中歷史課程內(nèi)容體系是按“模塊+專題”體例（三個(gè)必修模塊六個(gè)選修模塊）構(gòu)建的，這種編排一定程度上打亂了歷史的整體性，將本來聯(lián)系密切的重大事件切割得支離破碎，給人的感覺是：新史學(xué)是“被砸得粉碎的歷史學(xué)?！?還有，現(xiàn)行教材的內(nèi)容有些過于簡單，有些龐雜重復(fù)，有些像是“抽掉了血肉，只剩下骨架的骷髏”理論性太強(qiáng)。4現(xiàn)行教材的特點(diǎn)告訴我們：要想點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，方便學(xué)生備考，必須優(yōu)化組合教材。 3、教學(xué)效率提升的需要。新課程主張是以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在初中階段，由于歷史學(xué)科為開卷考試科目，學(xué)生不怎么重視，造成基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，缺

4、少系統(tǒng)通史體例的支撐，所以第一遍學(xué)習(xí)下來，掌握的大多是零亂散碎的知識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展缺乏一個(gè)整體的思考。如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？這就需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有效的整合。教材的優(yōu)化組合有利于學(xué)生理解重要?dú)v史人物和事件，理清歷史發(fā)展的思路；有利于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)整體與局部、古今中外之間的聯(lián)系；有利于地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式及綜合運(yùn)用能力。所以為了提升教學(xué)效率，高三復(fù)習(xí)階段必須通過有效的整合，讓學(xué)生有結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。二、新教材整合的實(shí)踐途徑 1、課文內(nèi)容的整合 重新組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的思考。如英國君主立憲制的建立這一課，我以“民主”為主題，圍繞著“英國近

5、代民主發(fā)展的歷程”這一主線，按 “爭取民主確立民主發(fā)展民主完善民主”四個(gè)階段進(jìn)行整合。其中,“爭取民主”主要是指英國資產(chǎn)階級(jí)革命,“確立民主”主要是指1689年權(quán)利法案的頒布和實(shí)施，“發(fā)展民主”主要是指十八世紀(jì)前期，責(zé)任內(nèi)閣制度的形成，“完善民主”主要是指1832年新興資產(chǎn)階級(jí)為獲得更多的選舉權(quán)而實(shí)行的議會(huì)改革。這樣的整合，條理清晰，簡單明了，易于理解，方便記憶。 2、單元內(nèi)容的整合 同一模塊的各個(gè)專題之間有著密不可分的聯(lián)系，但其專題式的編排，一定程度上打亂了歷史發(fā)展原有的時(shí)空聯(lián)系，且部分內(nèi)容不夠完整。在整合過程中，教師在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先確立一個(gè)明確的主題方向，再利用構(gòu)建主義

6、指導(dǎo)他們建設(shè)一個(gè)易于理解、方便記憶的知識(shí)體系或知識(shí)框架。比如在必修“近代中國經(jīng)濟(jì)史” 專題的復(fù)習(xí)時(shí)，我先確定“近代中國民族工業(yè)發(fā)展歷程”這一主題，然后融合傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生利用古詩會(huì)意對(duì)其進(jìn)行如下梳理：十九世紀(jì)60、70年代，“千呼萬喚始出來”；1894年甲午戰(zhàn)爭后，“小荷才露尖尖角”；19121919年，“忽如一夜春風(fēng)來”；19271949年,“無可奈何花落去”19491956年過渡時(shí)期，“柳暗花明又一村”當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架過程中，也會(huì)有不妥之處，但是幫助他們從歷史學(xué)科的時(shí)序性出發(fā)，形成貫通的知識(shí)體系，理清歷史發(fā)展的時(shí)空脈絡(luò)，已經(jīng)是邁出關(guān)鍵的一步了。3、必修模塊之間的整合新教

7、材按模塊+專題的編排，在一定程度上是將密切相連的歷史事件切成“碎片”，“而高考對(duì)內(nèi)容的展示要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”。5 2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南歷史卷）第28題的第小題：簡析1870年后德國工業(yè)化迅速發(fā)展的原因。此題反映出命題人的意圖是以必修二中的“兩次工業(yè)革命”為切入點(diǎn)，來考查必修1專題“近代西方民主政治”（參考答案：德國統(tǒng)一及君主立憲制的確立，為工業(yè)發(fā)展提供了統(tǒng)一市場和制度保障; 通過普法戰(zhàn)爭獲得煤鐵礦區(qū)及巨額賠款，為工業(yè)發(fā)展提供了資源和資金）及必修3專題“近代以來世界的科學(xué)技發(fā)展歷程”（ 參考答案：交通運(yùn)輸與軍事工業(yè)推動(dòng)重工業(yè)的發(fā)展；科學(xué)技術(shù)成果直接應(yīng)用于生產(chǎn)），

8、一道小題它竟然囊括了三個(gè)必修模塊的內(nèi)容，這就是新課程高考一直以來體現(xiàn)“知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”的特點(diǎn)。所以在高三復(fù)習(xí)階段就必須把三個(gè)必修模塊的內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)不可分割整體進(jìn)行整合，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)歷史，整體上把握線索和規(guī)律。譬如，為讓學(xué)生對(duì)古代中國封建社會(huì)有一個(gè)全面的了解，我以“封建社會(huì)專制主義中央集權(quán)制度的建立”為主線，引導(dǎo)學(xué)生分別從三個(gè)必修模塊對(duì)其“建立基礎(chǔ)”進(jìn)行歸納：(1)經(jīng)濟(jì)上：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)決定；(2)政治上：地主階級(jí)需要強(qiáng)大的政治制度來維護(hù)封建土地所有制；(3)思想上：法家思想為其建立奠基。在教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生通過自主探究與梳理歸納能得出其規(guī)律：經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)決定上層建筑，社會(huì)存在決

9、定社會(huì)意識(shí)。4、必修模塊與選修模塊之間的整合從高中歷史課標(biāo)和教材的內(nèi)容看，必修是基礎(chǔ)，選修是延伸、拓展、深化；從知識(shí)的完整性來說，必修模塊的部分內(nèi)容被切成“碎片”，不能構(gòu)成完整的知識(shí)框架，需要選修模塊對(duì)其補(bǔ)充完善和深化拓展。比如選修中“秦始皇的功與過”專題，它的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)已在必修模塊中出現(xiàn)，但是相對(duì)于必修模塊來說，選修模塊對(duì)人物的敘述較全面且較有深度。為方便學(xué)生提高宏觀把握教材的能力以及適應(yīng)高考形勢的需要，我引導(dǎo)學(xué)生把必修模塊和選修模塊的內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)密不可分的整體進(jìn)行歸納：政治上：開創(chuàng)皇帝制；建立中央集權(quán)制度（地方推行郡縣制；中央設(shè)立：三公九卿制）；經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡；思想文化上：書

10、同文、焚書坑儒；軍事上：滅六國、統(tǒng)一中國，北擊匈奴，修建長城。通過整合，學(xué)生弄清楚了歷史事件的來龍去脈，對(duì)秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的活動(dòng)有了整體把握，進(jìn)而可以對(duì)歷史人物做出較為客觀、全面的評(píng)價(jià)。5、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合常說“史地為一家，政史不分家”，歷史教學(xué)可以利用政、地等學(xué)科的課程資源。比如必修1模塊中涉及到國家政體，必修2模塊中涉及到的市場經(jīng)濟(jì)等，主要是政治學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容；必修2模塊中涉及到的人口問題、地理因素等知識(shí)，主要是地理學(xué)科內(nèi)容。因此，打破學(xué)科的人為壁壘，通過各學(xué)科之間相互滲透、取長補(bǔ)短，來實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合、歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的融合貫通，這樣可以活化教材，調(diào)動(dòng)學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。如必修1模塊 “古希臘的民主政治”專題教學(xué)中，在分析“民主政治”產(chǎn)生的背景時(shí)，可結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)海洋對(duì)古希臘民主政治的影響。三、整合教材需注意的幾個(gè)問題1、緊扣課標(biāo)，以課標(biāo)為依據(jù),克服東拼西湊、脫離課標(biāo)的傾向國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基礎(chǔ)要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！?現(xiàn)行教材的編寫是在課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，我們不能錯(cuò)誤的把整合當(dāng)作剪刀加漿糊的簡單拼湊

12、，因?yàn)楹唵纹礈?，?huì)導(dǎo)致主次不分，重難點(diǎn)不突出，課堂沒有主題，教學(xué)沒有主線，游離于教材之外。因此，我們整合教材時(shí)，要讀懂、弄熟、吃透課標(biāo)，以課標(biāo)為依據(jù)。 2、重視基礎(chǔ)知識(shí)，凸顯時(shí)代性在常規(guī)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，認(rèn)真去落實(shí)“三維目標(biāo)”，同時(shí)，歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是密切相聯(lián)的，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生去了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，所以歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，永葆生機(jī)。所以，在整合教材時(shí)，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)又要凸顯時(shí)代性，同時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，密切歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。3、循序漸進(jìn)，克服急于求成的傾向教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在高中三年內(nèi)，如何培養(yǎng)他們

13、的學(xué)習(xí)興趣，提高分析、解決問題的能力？教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)及自己的見解，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到貫通古今、溝通中外歷史的效果。我們不能為滿足高考的需要而急功近利，對(duì)教材進(jìn)行不合理的取舍和調(diào)整。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本、堅(jiān)持整體性的原則，盡可能避免急于求成、忽略課標(biāo)、胡亂拼揍現(xiàn)象的出現(xiàn)；更不能忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，即認(rèn)識(shí)水平、能力狀況、興趣愛好、年齡心理等問題，要讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展為理性思考，一步一個(gè)腳印、腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)。、關(guān)注學(xué)情，克服忽略學(xué)生主體地位的傾向?qū)W生是課堂教學(xué)的目標(biāo)，課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)，

14、我們必須避免課堂教學(xué)形式化。在備課時(shí)，教師須先了解學(xué)生的認(rèn)知能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，去整合教材、設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生置于課堂的主體地位，而老師只是主導(dǎo)者、學(xué)生的引路人。同時(shí)，在整合教材、設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，也只有保證學(xué)生有足夠的、自由掌握的時(shí)間、空間，才能保證他們主體地位的確立。只有尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為教育認(rèn)識(shí)的主體。作為一名中學(xué)歷史教師，在全球正在“化”為一體的時(shí)代，肩負(fù)著“復(fù)雜和艱巨”的教學(xué)工作。本著“復(fù)雜性和艱巨性”這一特點(diǎn)，我堅(jiān)持因材施教，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，潛心鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行重新整合。當(dāng)然這當(dāng)中難免會(huì)有不足乃至錯(cuò)誤，但真心希望能走出“碎片化”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。更期待新一輪編