學科建設理論知識(共28頁)

1、學科(xuk)定義：學科一般(ybn)是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一、構成科學學術體系的各個分支；二、在一定研究領域生成的專門知識；三、具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。學科建設理論知識1. 學科建設是一個大系統(tǒng)，它與師資隊伍建設、科學研究、研究生教育、實驗室建設、圖書資料建設和財務管理緊密相關(xinggun)，必須由學校校長親自領導，設立權威性的機構進行咨詢論證，有能夠溝通上下關系、推動全局工作的部門進行管理，才能做好這一工作。 2. 要著力搞好學校學科建設的總體規(guī)劃和分學科的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)

2、劃要通過反復論證，科學合理，措施要具體可行，特別是貫徹重在建設的指導思想，在落實上很下功夫。 3. 學科建設工作中的根本問題是培養(yǎng)高水平的學科帶頭人和配備結構合理的學術梯隊，學科建設的當務之急是選拔和培養(yǎng)中青年學科帶頭人。 4. 學科建設既要靠各個學科的“自我奮斗”，也必須有學校在職稱、住房、獎金等方面的政策傾斜和積極推動，又要依靠專家教授、學術骨干的主動參與和配合。及時聽取專家意見，最大限度地調(diào)動學術骨干的工作熱情，是學科建設工作的主要任務之一。 5. 學科建設必須符合社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，努力創(chuàng)造自己的特色，在人力、財力有限的情況下，要特別注意抓好國家級、省部級和校級三級重點學科建設，

3、以帶動整個學科的建設與發(fā)展。 6. 學科建設工作，必須與研究生教育、科學研究和師資隊伍建設緊密結合，要注意與研究生教育管理工作融為一體，經(jīng)常接受各級( j)學位與研究生教育管理部門的幫助與指導。 7.積極策劃和推進校內(nèi)相關學科的交流與溝通，高度重視并大力支持國內(nèi)外學術合作與交流，努力挖掘校內(nèi)外可以利用(lyng)的學術資源，廣泛進行高層次大型項目的聯(lián)合攻關，已成為學校自我發(fā)展能力和學科建設水平的重要標志。 8.學科建設充滿活力的關鍵，在于基礎研究、應用研究和開發(fā)研究的有機結合，在于建立適合于自身的科研成果創(chuàng)新、應用和推廣機制，在于更直接迅速地以自己的建設成果投入、服務于社會發(fā)展和經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場

4、?？蒲谐晒唐坊?、產(chǎn)業(yè)化、國際化不僅是社會經(jīng)濟的需要，更是增強學科自身發(fā)展后勁的重要依托。為此，學科建設必須走出校門，積極尋求和利用(lyng)各種有利機遇與力量?？蒲信c學科建設相結合科研工作和學科建設相結合，促進兩者的不斷發(fā)展，是我們在爭創(chuàng)一流大學中要解決的一個重要問題。科研工作和學科建設的關系是相互促進的?？蒲惺菍W科建設的本錢，有了高水平的科研，才會使學科整體力量得到不斷發(fā)展。要把科研和學科建設緊密結合起來，首先，要克服科研選題的分散和盲目性，加強研究課題與學科建設的有機聯(lián)系。院、系、所、中心的學科帶頭人應對當前社會政治、經(jīng)濟文化的發(fā)展對本學科的科研需求，以及本學科的國際研究現(xiàn)狀有一個宏觀

5、而又清晰的把握；明確 本學科在國際學術界中的地位，從而制定出某一時期本學科的科研方向，并通過有效、切實 、能動的組織設計，引導教師選擇具有一定前瞻性、現(xiàn)實性、既能充分反映當今社會發(fā)展的趨勢，又能反映學科發(fā)展高水平的課題。克服科研選題東一榔頭西一棒子，盲目分散，與學科建設脫節(jié)的現(xiàn)象。事實上，一個學科的發(fā)展，只有通過若干個重大科研項目的連續(xù)集中攻關，才能得以實現(xiàn)。如社會學人類學研究所的人類學學科，就是在費孝通教授的指導下 ，通過社會人類學理論與方法、當代文化人類學思潮研究、中外民族學、文化人類學比較研究等若干個國家社科基金項目、教育部九五重點規(guī)劃項目和青年項目的攻關研究，使得這門外來的課程，脫胎換

6、骨，有了新貌，開創(chuàng)了人類學中國本土化的先例，引起了國內(nèi)外學術界極大的關注，使人類學學科建設呈現(xiàn)出新的氣象。其次，搞好教學是學科建設的中心，因此要重視科研成果與教學內(nèi)容的接軌。一項好的科研，它的每一步進展、每一項成果都應該首先在教學內(nèi)容中得以體現(xiàn)，這是提高教學質(zhì)量的首要方面。教學管理部門應對在教學中能否及時反映最新科研信息及成果要有明確的要求 ，要把教學中能否反映最新科研成果作為教學評估中的一項重要內(nèi)容。要通過活躍的科研活動，促使課程體系進一步完善，課程內(nèi)容不斷更新。在研究生層次的教學中，融進最新的科研內(nèi)容不僅可以豐富教學內(nèi)容，加大信息含量，開闊學生思路，同時還可就科研中的某些難點，發(fā)動學生討論

7、、思考，既可培養(yǎng)他們的科研攻關能力，也可以教學相長，為教師的科研提供新的思路。此外，學校的一切工作都是為了培養(yǎng)人才，這也是科研和學科建設的根本目的所在。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，首先要培養(yǎng)一批具有較高科研能力的研究型教師。常理認為，教師的職責是教書育人，而嚴格說來，一流大學的教師既要是教育家，更要是科學家，這是一流大學的學術地位所決定的?？蒲惺亲詈玫膭?chuàng)新活動，一個具有不斷創(chuàng)新能力的教師，才有可能讓他的教學哪怕是最基礎、最抽象的課程，充滿活力，而決不會是東拼西湊、照本宣科，讓一本講義久經(jīng)不衰。因此，要把教師科研能力的培養(yǎng)作為提高教師業(yè)務素質(zhì)的主要問題來抓，提倡青年教師多參加科研活動，只有有了一批高素質(zhì)

8、的研究型的教師，才能把科研與學科建設真正緊密結合起來，使科學研究、學科建設、人才培養(yǎng)形成一個良好的循環(huán)和互動。(筱 瑜)論學科建設的幾個(j )關系學科是高等學校的基礎，它代表著高校教學，科研和培養(yǎng)人才的專業(yè)方向。學科水平的高低，直接影響著并決定高校的水平，質(zhì)量，層次和知名度。下面，結合我們在學科建設中的實踐，就學科建設中的幾個關系談一談我們的體會。 一.學科建設與學術梯隊建設之間的關系 學術梯隊建設是學科建設的核心。創(chuàng)建高水平學科，首要的是要有一支高水平的學術梯隊，它直接關系到學科建設的成敗。可以說，建設一個重點學科，就是建設一個高水平的學科帶頭人和學術骨干隊伍。1. 堅持五湖四海原則,處理

9、好政治與業(yè)務的關系;2.堅持群體性原則,處理好重點與一般的關系;3.引人競爭機制,處理好培養(yǎng)和選拔的關系。 二.學科建設與研究生教育和本科教育的關系 1.研究生教育與本科教育的區(qū)別和關系;2.注意研究生教育和本科生教育是強校之路;3.把研究生教育和本科生教育放到一個體系中建設。 三.學科建設與科研工作的關系一個學校辦學水平的標志是學科建設水平，而其中一些(yxi)研究領域在國際國內(nèi)的領先地位又是學科建設水平的重要標志，科研工作與學科建設各個方面都有密切關系，它有利于高水平人才的成長，是形成學術梯隊的重要手段；它有利于教學內(nèi)容的改革和更新，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才保證；它可以改善辦學條件，還可以提高學校

10、的知名度?？梢哉f科研工作是學科建設的載體，是普通高等院校學科建設的關鍵。1.科研有利于形成學術梯隊;2.科研有利于提高教學質(zhì)量;科研有利于改善辦學條件,提高學校知名度。 四. 學科建設與投入的關系 1.堅持重點扶持原則,處理好投入和建設的關系。搞學科建設必須要投入，投入是學科建設的根本保證。要用有限的投入爭取最好的成果與建設水平是我們的出發(fā)點。在投入中要保證重點，集中精力搞好優(yōu)先發(fā)展的學科，不搞平均主義，不搞一哄而上。不能把所有學科都固定在一個低水平的位置上，要建立學科建設專項基金。2.處理好重點扶持和形成自我發(fā)展能力的關系。要爭取多渠道投入，增強學科建設的發(fā)展能力。學科建設也不能“等，靠，要

11、”，特別不能只靠學校內(nèi)部投入，要在形成自我發(fā)展能力上下力氣?？赏ㄟ^為社會服務吸引國家，社會，企業(yè)各方的投入，自我發(fā)展；要緊密結合國家，地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展實際服務，從而形成從“服務”到發(fā)展提高的良性循環(huán)，制訂一些導向政策，實行學校撥一點，系，學科自籌一點，鼓勵有經(jīng)費教師投入一點，其余可貸款一點，建立工程研究中心。（99年第6期遼寧高等教育研究李輝等/文） 校學科帶頭人考核中應注意的幾個問題 學科帶頭人是高等學校學科建設的領導者和組織者，擔負著學科梯隊建設，人才培養(yǎng)，制訂學科建設規(guī)劃，促進學科發(fā)展等項任務。一個學科整體是否真正有成效，是否出顯著的科研成果，除專業(yè)結構，人員構成等因素外，很大程度

12、上取決于學科帶頭人的自聲素質(zhì)和才能。本文試以我校學科帶頭人考核實踐為基礎，對學科帶頭人考核中應注意的幾個問題，對建立科學完善的學科帶頭人體系這一熱點問題作一些有益的探討。 一.學科帶頭人考核的依據(jù) 學科帶頭人的定義是我國高等院校根據(jù)學科帶頭人在長期的科研實踐活動中的綜合表現(xiàn),能力和重要作用,及對其內(nèi)涵和外延的不斷發(fā)展而逐步達成共識,經(jīng)有關專家的界定,“高等學校中具有高尚的職業(yè)道德和嚴謹正派的學風,學術造詣深厚,學術思躍。形成學科前沿領域。有突出特色的學科研究方向和教學建設基礎，并取得了創(chuàng)造性的具有突出學術水平的教學和科研成果，并且善于組織和帶領學科梯隊成員促進學科建設的教授（或相當職務）均為高

13、等學校教師隊伍的學科帶頭人 ”。這一界定，給我們提供了對學科帶頭人考核的科學依據(jù)，亦充分說明了學科帶頭人的考核不同于普通教師而具有更高的標準。 二.學科帶頭人考核的標準 首先學科帶頭人根據(jù)考核標準對本學科一年來的工作情況進行總結,自評打分；由所在系部提出綜合意見，學校組織“專家評估委員會”，對每位學科帶頭人每年學科工作情況的述職報告和自評得分，進行答辯，論證，評分；最后得出考評結果，發(fā)文公布。這樣的考核鞭策大，促動深，激勵強，反響強烈。促進了學科帶頭人，推進了各學科建設，收到了較好的效果。 三.學科帶頭人考核的難以量化因素帶來的啟示 啟發(fā)之一是:在實際工作中，任何全面的考核，都不可能包攬一個優(yōu)

14、秀的學科帶頭人的全部，而只能作為諸多衡量手段之一，而不是唯一。啟發(fā)之二是：雖然許多考核指標能賦予一定的分值，但各項考核指標所賦分值之間的比例，又是抽象的。啟發(fā)之三是：作為師資管理部門，考核也僅僅是學科建設工作中的一個環(huán)節(jié)。（2000年第3期中國高教研究燕紅等/文） 努力建設高水平的中青年學術帶頭人為進一步推動高素質(zhì)人才隊伍的建設，當前高等學校在中青年學術帶頭人隊伍建設工作中還需要處理好幾個關系: 1.學科點和學科面的關系. 學科帶頭人隊伍建設需要大量的財力,物力,撒胡椒面的做法是不可取的,其結果必將是事倍功半.因此中青年學術帶頭人隊伍建設必須與學校學科的建設緊密結合起來,有規(guī)劃,分階段的實施,

15、確保重點學科,突出特色,支持新興學科,扶持薄弱學科,使學校有限的資源發(fā)揮更大的使用效益. 2.女婿和兒子的關系 選對帶頭人對一個學科至關重要。在聘任環(huán)節(jié)中，一定要本著“公開，公平，公正”的原則，開闊視野，面向國內(nèi)外，校內(nèi)外招聘；平等競爭，透明操作，科學評估，擇優(yōu)聘任。對于一些關鍵崗位，寧可保留機會，虛位以待，決不降格以求，客觀公正的處理好學?，F(xiàn)有人員和外聘人員的關系。 3.“一個人和一批人”的關系 獨木難成林，一個學科需要發(fā)展，要上水平，光靠一個人的努力是不行的，需要有團隊的支持。學校在制訂有關政策，特別是住房，分配，獎勵政策的時候，既要注意改革的精神，拉開差距，又要全面考慮配套設計，以利于廣

16、泛調(diào)動教師的積極性，促進形成合理的人才梯隊和和諧的工作關系。 4.“新老學術帶頭人”關系要充分肯定老一輩學科帶頭人的貢獻和成就，教育新一代虛心向他們學習，充分發(fā)揮他們對中青年帶頭人“傳，幫，帶”的作用，積極扶持青年人，甘當人梯，鼓勵中青年超越自己。摘自中國高等教育 新世紀青年學科帶頭人的培養(yǎng)黨的十五大指示要“加強師資隊伍建設”，而學科帶頭人，特別是新世紀青年學科帶頭人的培養(yǎng)，則是師資隊伍建設的核心和關鍵。 （一）學科帶頭人的標準 所謂學科帶頭人，就是對某一學科有較深入的研究，能夠掌握該學科的發(fā)展動態(tài)；有堅實的理論基礎、寬廣的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗；有高尚的品德修養(yǎng)、道德情操和為學科獻身的精神

17、；有很強的協(xié)調(diào)能力及社會活動能力；在學科發(fā)展、梯隊建設、科學研究（含科技開發(fā)）、人才培養(yǎng)中起帶頭和核心作用的專家、學者。 學科帶頭人必須在學科中起帶頭和核心作用，是就學科帶頭人在學科中的地位和作用而言的。隨著學科的迅速發(fā)展和不斷交叉滲透，一方面新興學科不斷涌現(xiàn)，學科越分越細；另一方面，所面臨的問題綜合化，學科交叉越來越廣泛。因此，現(xiàn)化社會的科學研究越來越需要群體作戰(zhàn)，而群體作戰(zhàn)則必須有指揮官起領導和核心作用，能夠帶領大家團結奮斗。 學科帶頭人必須是學術造詣很深的專家，必須有扎實的科學研究基礎，要有高尚的品德、良好的學風。此外，學科帶頭人還必須有很強的協(xié)調(diào)能力。 （二）新世紀青年學科帶頭人的培養(yǎng)

18、模式 第一，批量選拔、重點培養(yǎng)。即選拔一批拔尖青年人才作為青年學科帶頭人、后備人選來重點培養(yǎng)，在承攬科研課題、配備助手、提供工作和生活條件方面制定優(yōu)惠政策，并在職稱晉升、出國進修、獎勵評定等方面適度傾斜。第二，分類管理、不同側重。對于國家重點學科、科研經(jīng)費充足的博士點，新世紀青年學科帶頭人培養(yǎng)除了上述的辦法和模式外，更重要的是新老學科帶頭人的交接，通過做思想工作、政策引導等多種手段，使老一代學科帶頭人主動把學術接力棒交給青年拔尖人才，并且培養(yǎng)、扶植他們盡快到位。第三，優(yōu)勝劣汰、動態(tài)發(fā)展。對已遷拔為新世紀青年學科帶頭后備人遷的青年學者，應該加強管理，規(guī)定聘期及目標，建立完善的考核汰換機制，實行優(yōu)

19、勝劣汰。 （三）新世紀青年學科帶頭人的培養(yǎng)規(guī)模及日標 選拔的人選應為具有博士、碩士學位、具有正副高級專業(yè)技術職務人員，其比例應該控制在高職人員的5%-10%左右；對于新興、交叉學科，開始每個學科以選拔1名學科帶頭人的后備人選取為宜，以便在新世紀初，使每個學科能培養(yǎng)出1名青年學科帶頭人。 （2000年第2期黑龍江主同教研究(ynji)高明松等/文） 大學學科建設研究(ynji)綜述本文(bnwn)作者:山西大學 一、學科建設的內(nèi)涵及地位 （一）學科建設的含義 學科建設即指對學科的建設或發(fā)展。大學學科建設的活動一般包括如下內(nèi)容，在學科帶頭人的領導下明確學科方向，組建學科梯隊，成立學科機構和學科基地

20、，營造適宜學科發(fā)展的環(huán)境。同時，學科建設還要依托于專業(yè)和課程、師資隊伍和學位點以及校園文化的建設。主要應包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1、確立學科方向，組建學科隊伍 方向是一門學科發(fā)展的指南，有明確的方向，學科的發(fā)展才有動力。在確立學科方向時應遵循前沿性和可行性的原則，關注如下兩個問題，一是學科的數(shù)量，二是具體的學科方向。要密切關注對社會發(fā)展、科學技術以及經(jīng)濟建設具有重大影響的領域。學科隊伍是學科建設得以實現(xiàn)的保證，沒有高水平的學科隊伍，學科建設便無從談起。組建學科隊伍，首先要為其創(chuàng)造良好的學術環(huán)境和人文環(huán)境；其次要在學科隊伍中形成合理的年齡結構和能力結構。要形成學科帶頭人、學術骨干和助手的“金字

21、塔”型學科隊伍，使學科帶頭人充分發(fā)揮定向、管理和組織的作用。造就具有一流學術水平和學術造詣的學科隊伍。 2、構建學科(xuk)結構，調(diào)整學科布局 有研究者指出，國外著名研究型大學的學科結構具有如下特點：具有雄厚的文理學科基礎，使學科的發(fā)展具有強大的潛力；擁有數(shù)量眾多(zhngdu)的綜合性、交叉性和邊緣性學科；以強大的醫(yī)、工、經(jīng)、管等應用性學科為主干。應把具體學科的特色性和整體學科的多樣性結合起來，形成適合本校情況的綜合型、文理型、或理工型等現(xiàn)代意義上的大學學科結構。學科布局應涵蓋人文社會藝術學科、自然科學學科和應用學科，即文科、理科、工科三大領域，構建綜合化的學科體系，但切忌貪大求全，綜合化

22、并不等于學科門類齊全。如果一味的追求數(shù)量，就會失去學科的特色和優(yōu)勢。學科的結構與布局(bj)要處理好以下幾種關系，即基礎與應用的關系、學科與項目的關系、學科與隊伍的關系及文理工各學科的關系。要根據(jù)本學校的實際情況進行常規(guī)調(diào)整。 3、營造學科環(huán)境，建設學科基地 學科環(huán)境從范圍上來看，包括大環(huán)境和小環(huán)境，前者指自然、經(jīng)濟、政治和文化等環(huán)境，后者主要指具體的校園環(huán)境；從性質(zhì)來看，學科環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，前者指基礎設施和科研條件，后者指學術氛圍。大學的學科建設應著重營造良好的校園環(huán)境，軟環(huán)境和硬環(huán)境齊頭并進。學科基地更多的側重于硬環(huán)境的建設，應按照“統(tǒng)一建設、專門管理、共同利用的原則”，為學科建設

23、奠定雄厚的物質(zhì)基礎和平臺支撐，提供良好的實驗環(huán)境和研究條件。 4、建立學科制度，發(fā)揮學科功能 學科制度包括組織制度、計劃制度、資源分配制度、執(zhí)行制度、檢查評估制度和獎懲制度。學科制度的不健全和不完善，使之形同虛設，并沒有發(fā)揮應有的作用。必須堅持先進、全面和可操作性的原則，完善學科制度。只有健全的學科制度才能確保學科建設的順利進行，才能充分發(fā)揮學科的功能，使教學、科研和社會服務密切結合，培養(yǎng)符合社會需要的人才。明確的學科方向，強大的學術隊伍為學科建設提供了動力機制；合理的學科結構和學科布局，是創(chuàng)建特色學科和優(yōu)勢(yush)學科的保證；良好的學科環(huán)境，堅實的學科基地，是學科建設的平臺和支撐；只有健

24、全學科制度，才能充分發(fā)揮學科的功能。 5、健全管理體制，完善(wnshn)組建模式 學科建設的管理體制必須根據(jù)學科發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)學科分化和學科綜合的規(guī)律，建立科層組織與矩陣相結合的管理體制。一方面要按學科分化的要求建立院系科層式的學科制度，以促進學科分化，使其向精深方向發(fā)展；另一方面也要適應學科綜合化的趨勢，建立跨學科的研究中心或組織，以促進新興學科的交叉(jioch)與融合。有的大學根據(jù)本校的實際情況和高等教育發(fā)展的需要，提出了新的學科組織模式，如學科群，由帶頭學科、支撐學科和相關學科組成；學科特區(qū)，是采用非均衡戰(zhàn)略的來發(fā)展的；逐步由學科群向平臺、基地建設過渡。（二）學科建設的地位 1、學

25、科建設是衡量大學辦學水平的重要標志 一流的大學必然擁有一流的學科，高水平的學科不僅是高水平科學研究的基地，而且能培養(yǎng)和吸引高水平的學者。隨著“211”和“985”工程的啟動，學科建設在大學中的地位得到進一步的加強。 2、學科建設是現(xiàn)代大學的建設核心 學科是教學和科學研究的載體和平臺，學科建設水平?jīng)Q定著大學的科學技術發(fā)展水平和教育、教學發(fā)展水平。 3、學科建設反映著社會諸因素對大學建設的需求 學科是科學技術和生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，隨著社會、政治、經(jīng)濟等方面的發(fā)展，學科研究的廣度和深度都有所增加，并趨于專業(yè)化。學科建設的任務就是根據(jù)科學發(fā)展和社會需求對其進行規(guī)范和重組。二、學科建設的定位(d

26、ngwi)與目標 學科建設的定位依托于所在大學(dxu)的定位，主要有以下幾個層次： 一是研究教學型大學，研究教學型大學即以培養(yǎng)創(chuàng)新(chungxn)型人才和進行創(chuàng)新性科學研究為主旨的高水平大學。研究教學型大學的學科建設應本著突出重點與交叉，效益與應用的原則，加強學術創(chuàng)新平臺與學術創(chuàng)新團隊的建設，使學科建設的突破點與增長點相互促進，共同發(fā)展。抓住主要方向加強學科建設，在建設高水平學科群的基礎上凸顯學術高峰，提高學科的群體水平。 二是研究型大學，學科建設的目標是創(chuàng)建國際一流水平的學科群和國家重點學科，承擔國家級科研任務，建設博士后流動站。國外的研究型大學在學科設置上趨于由單科向多科發(fā)展，逐步形成

27、了理、工、文、管等多學科并存的局面。 三是教學研究型大學，學科建設的目標是使學科點能承擔教學與科研的雙重任務，并培養(yǎng)合格的博士、碩士、學士。學科建設內(nèi)容應增加學術梯隊、科研機構、實驗室基地以及研究生教育等。 四是教學型大學，其學科建設的目標就是使本、?？频慕虒W課程質(zhì)量通過評估，建設重點課程。內(nèi)容是教材建設、課程建設和教學實習建設。 學科建設應從國家、社會發(fā)展的大背景中尋求科學合理的定位，確定目標。地方所屬大學應面向地方，教育部所屬大學應面向全國。三、當前大學學科建設存在的主要問題及應對策略 學科建設是一所大學應關注的焦點和核心，近兩年來，人們從不同的方面關注了學科建設問題。 （一）大學學科建設

28、存在的問題 1、重視專業(yè)(zhuny)設置而忽視學科建設 在學科建設的過程中，使其和專業(yè)設置混為一談，在兩者發(fā)生沖突時，往往使學科建設讓位于專業(yè)設置；忽視學術隊伍建設、科學研究和學科平臺(pngti)的搭建，學科建設管理制度薄弱。學科建設是一所大學應關注(gunzh)的焦點和核心，但在實際的學科建設中卻存在著一些問題：重視專業(yè)，輕視學科，導致學科結構性不強；忽視學科建設的內(nèi)涵，多處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏合理科學的規(guī)劃；課程設置模糊，專業(yè)設置與學科布局處于非對稱狀態(tài)。專業(yè)設置盲目擴張，缺少學科基礎的支撐，而有學科基礎的，專業(yè)建設卻非常薄弱，使二者的布局處于不對稱狀態(tài)。 2、學科建設處于自發(fā)狀態(tài)，缺少規(guī)

29、劃 部分高校的學科建設處于自發(fā)狀態(tài)，主要表現(xiàn)是院系和教師學科發(fā)展方向不明確，同一學科的專業(yè)分屬不同的院系，同一院系設置分屬不同學科的專業(yè)。學科建設的規(guī)劃不足，使其缺乏原創(chuàng)性和前沿性的研究，處于盲目、被動狀態(tài)。未將學科建設的合理機制納入學校的基本制度中。還有的學校把學科門類的數(shù)量視為學科布局合理程度的唯一指標，導致不同高校學科門類齊全，專業(yè)趨同，缺乏特色。 3、學科結構不合理 學科建設的封閉意識和壁壘意識，使其方向不明確，重點不突出。不能很好的區(qū)分重點學科與非重點學科，主干學科與輔助學科。未重視文、理、工等不同學科之間的聯(lián)系和融合，難以形成大學自身的整體學科結構。 4、交叉學科建設薄弱 主要表現(xiàn)

30、在交叉學科觀念淡薄，相關要件薄弱，缺乏研究交叉學科特有的思維與方式。也有論者指出學科建設存在如下誤區(qū)：只限于研究和平臺建設，只注重強勢學科，使弱勢學科力量愈發(fā)薄弱，認為學科建設只是學科辦和少數(shù)人的事情。（二）大學學科建設的應對策略 1、協(xié)調(diào)好專業(yè)設置和學科建設的關系 針對二者存在的矛盾問題，有的研究者指出，應以一級學科為統(tǒng)領建設學院，突出學科建設在大學中的核心地位。以專業(yè)為基礎(jch)建設系，確保教學質(zhì)量。使學科建設和專業(yè)建設通過院系組織實現(xiàn)有機的統(tǒng)一。 2、合理定位(dngwi)，科學規(guī)劃 大學應根據(jù)自己的學科特色、專業(yè)類型、辦學規(guī)格和服務對象以及學校的發(fā)展空間對學科建設進行科學的規(guī)劃。學

31、科建設應與學校戰(zhàn)略遠景的發(fā)展目標相匹配，并據(jù)此決定重點建設哪些學科，優(yōu)先發(fā)展哪些學科，整合哪些學科。學科建設的科學規(guī)劃確定后，應確保其實施(shsh)，而不能輕易變動。 3、完善學科體系，形成合理的學科結構 合理的學科結構和布局體現(xiàn)在學科設置應符合學校的規(guī)劃，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。一要有寬厚的文理等基礎學科。二要有強大的應用學科，形成自己的特色。三是學科之間應能相互支撐、相互促進，發(fā)展交叉學科和應用學科形成學科的群體優(yōu)勢。最終形成由基礎學科、主干學科、支撐學科及交叉學科構成的學科整體。學科體系的建設應分清主次，突出重點，在發(fā)展交叉學科、加強基礎學科的基礎上，重點建設主干學科，同時要協(xié)調(diào)好支

32、撐學科與主干學科的關系。加強學術梯隊的建設，組織跨學科團隊。 學科建設需要不同學科之間自身的融合和部門之間的融合，也需要科研和教學的融合，保持學科與教學之間的交叉互動。正確處理學科與學校、學科與學院的關系，確保行政部門發(fā)揮對學科建設的保障與服務作用，即制定規(guī)則、調(diào)配資源、監(jiān)督督促等。在開放的前提下，與時俱進，進行結構重組。在學科內(nèi)部的組織中，協(xié)調(diào)好學科點、研究基地和中心的關系。合理配置學科資源，兼顧重點需求和普遍需求。 4、轉(zhuǎn)變建設交叉學科的觀念 首先要在戰(zhàn)略上對交叉學科予以高度重視，制定科學的政策，進行有效管理，調(diào)動科研人員的積極性、主動性。其次要優(yōu)化資源、合理配置，為交叉學科的建設提供必要

33、的保證。四、學科建設的指導思想（一）突出重點，形成(xngchng)特色 不論是把學科作為教學內(nèi)容的基本單位，還是作為科學的分支、知識的分類，隨著人類知識的增長和信息量的增加，今天的學科所涵蓋的范圍都已今非昔比。因此，在學科建設的過程(guchng)中，必須突出重點、形成特色，切忌平均發(fā)展，一味模仿。建設重點學科，需要領導的高度重視，有持續(xù)穩(wěn)定的學科建設經(jīng)費做保障，建立健全的管理、激勵運行機制和合理有效的學科評價體系。（二）社會需要和學科發(fā)展(fzhn)的內(nèi)在邏輯相統(tǒng)一 學科發(fā)展是社會需要和學科發(fā)展內(nèi)在邏輯相統(tǒng)一的結果，學科的建設不能脫離社會發(fā)展的需要。信息科學、生命科學、新材料科學等領域是國

34、家十一五發(fā)展的重點，國家的重點高校應加強上述領域的學科建設。而對于地方高校來說，學科建設應考慮當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，以當?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)為導向。參考文獻：1李培根.解析大學學科建設的誤區(qū)與真諦J.中國高等教育.2007，（8）.2孔斌.以重點學科建設為突破口提高地方高校辦學實力J.科技進步與對策.2007，（3）.3龍宗智.高校學科建設需要處理好幾個關系J.中國高等教育.2007，（2）.4李紅兵，閆衛(wèi)華.加快交叉學科建設 提升高校有效競爭力J.中國高教研究.2007，（2）.5文魁.大學學科建設若干問題的思考J.中國高等教育.2006，（17）.6程永波，羅云.啟迪與借鑒：關于國外著名

35、研究型大學學科建設實踐的研究J.黑龍江高教研究.2006，（3）.7李宏，潘雪潔.學科的二重性與大學學科建設J.遼寧教育研究.2006，（2）.8高澎，王欒井.關于現(xiàn)代大學學科建設的幾個問題的思考J.蘇州大學學報（哲學社會科學版）.2005，（6）.9羅云.論大學學科建設J.高等教育研究.2005，（7）.10學科發(fā)展的動力機制與大學(dxu)學科體制創(chuàng)新J.教育發(fā)展研究.2005，（3）.論學科建設與學校(xuxio)發(fā)展一.學科建設是學校(xuxio)發(fā)展的核心1、學科發(fā)展的水平是學校發(fā)展水平的標志,科研成果多,學校發(fā)展就快。2、學科的發(fā)展是提高學校辦學效益的基礎。學科建設涵概了科學研究，

36、人才培養(yǎng)，為社會服務三大領域，也即高校的三大職能。抓學科建設可以推動教師開展科學研究，而科學研究的進展又極大的提高了教師隊伍的學術水平和教學質(zhì)量。另外，學校對學科建設的足夠重視，對于學科布局的合理安排，對于學科前沿的占有程度，都將對高校的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是研究生的教育質(zhì)量起到關鍵性的作用。3、學科建設是學校辦學目標定位的依據(jù)。學科建設可以使各安其位，各盡其能，辦出特色，克服各高校間盲目攀比的“升格風”。二.加強學科建設的措施1、狠抓師資隊伍建設，培養(yǎng)學科帶頭人。2、重視學科的交叉，綜合，滲透。（1）加強新興帶頭學科，邊緣交叉學科的建設；（2）更新改造傳統(tǒng)學科；（3）搶救，扶植瀕危學科，形成一批即

37、是科技前沿又對經(jīng)濟社會發(fā)展有重要影響的重點方向領域，以期在不太長的時間內(nèi)取得突破性的進展。3.適時地進行學科調(diào)整。隨著學科研究的深入，學科理論的構建面臨著重大突破，學科正是通過在學科前沿的突破取得進展的。（99年第4期高等教育研究張慧明/文）學科發(fā)展呈綜合化趨勢大學學科的綜合化是21世紀大學發(fā)展的重要趨勢。世界上最早的高等學校，由從事神學和人文學科教育逐步轉(zhuǎn)化為從事人文學科和自然學科的教育，大學也逐步從單科性學院走向綜合性大學。我國解放后，由于全面學習蘇聯(lián)及實行計劃經(jīng)濟和條塊分割的管理體制，1952年將原有的大學幾乎全部調(diào)整為單科性專業(yè)學院和只有文理綜合的大學。當前，高校布局在合理的調(diào)整，部分

38、專業(yè)性學院從共建，合作走向合并，形成真正的多種學科齊全的綜合性大學。但是，學科合并最重要的標志，應該是從單一性學科走向多種學科綜合化。另一方面，大學學科綜合化，使的學校具有多種學科的學術氣氛，這將大大優(yōu)化校園文化環(huán)境，使校園文化內(nèi)涵豐富多采。所有這些都有助于大學生文化修養(yǎng)的提高，增強科學精神及創(chuàng)造性思維能力，從而大大有利于大學生的全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)。（摘自99年第9期北京高等教育）高等學校教師隊伍建設的目標與隊伍結構到2005年，高等學校教師隊伍建設的具體目標是：（1）制度建設。制訂和完善教師發(fā)配套法規(guī)，基本形成科學，規(guī)范的教師管理體系框架；依法落實高校用人自主權，依法保障教師合法權益，依法管

39、理教師隊伍。(2)總量與效益。全國高校教師總量基本保持現(xiàn)有規(guī)模或穩(wěn)中略增；在保證高等教育不斷提高的同時，全國高等學校平均當量生師比達到14：1左右。（3）結構與素質(zhì)。全國高等教師隊伍的結構逐步趨于合理，規(guī)范，整體素質(zhì)有較大提高。優(yōu)化職務結構：教授，副教授崗位占專任教師的比例，教學科研型高校一般為4555%，少數(shù)學校可達到60%；教學為主的本科高等學校一般為3040%；職業(yè)技術學院和高等專科學校一般為15-25%。提高學歷層次：具有研究生學歷教師的比例：教學科研型高校達到80%以上，教學為主的本科高等學校達到60%以上；職業(yè)技術學院和高等?？茖W校達到30%以上。改善學院結構：在校外完成某一級學歷

40、（學位）教育或在校內(nèi)完成其他學科（學歷）學位教育的教師應占70%以上。（4）學術梯隊建設。通過實施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，培養(yǎng)數(shù)百名在國內(nèi)外有較高知名度的專家學者，帶動一批學科達到和保持國際先進國內(nèi)一流水平。（5）待遇和保障。提高并保障高校教師的實際工資收入在國民經(jīng)濟十六個行業(yè)中達到中上水平；教師的家庭人均住房標準達到或超過當?shù)爻擎?zhèn)居民人均居住水平；按照國家整體部署建立符合教師職業(yè)特點的醫(yī)療養(yǎng)老保險等社會保障制度，切實保障教師的合法權益。調(diào)整教師隊伍結構，優(yōu)化教師資源配置。（1）積極適應人才競爭與人才流動的形勢，應勢利導，加大力度，調(diào)整教師隊伍結構。 （2）適應學科發(fā)展的趨勢，根據(jù)高校自身特

41、點，改革調(diào)整教學科研組織方式，優(yōu)化教師資源配置。（3）進一步加強高校與產(chǎn)業(yè)部門和科研機構的聯(lián)系與合作，聘請高水平專家兼職任教，組織聯(lián)合攻關，同時要積極鼓勵高校教師主持校外重點項目，重點實驗室工作。（4）有博士點的高等學校要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，積極吸納博士后研究人員。（5）要特別重視加強基礎課教學力量。（99年9月教師報）學科建設中存在的主要問題國家重點建設項目“211工程”的正式啟動，使人們對學科建設有了新的認識。我們深切感到，“沒有一流的學科，就沒有一流的學校”。然而，學科建設又是一項十分復雜的系統(tǒng)工程工程式，在具體實施過程中會遇到各種各樣的問題。1、缺乏科學的總體規(guī)劃，盲目求熱。在學科建設中

42、，我們認識到：不僅要考慮自身的發(fā)展規(guī)律、國內(nèi)外同學科的發(fā)展趨勢、國家和高校所在地區(qū)的經(jīng)濟建設者和社會發(fā)展需要，更應從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)學科總的發(fā)展方向，在給學科“定位”的基礎上，確定學校建設者的戰(zhàn)略目標，制定學科建設的總體目標?？傊?，學科建設規(guī)劃應納入學校發(fā)燕尾服的總體規(guī)劃中。由于缺乏科學的總體規(guī)劃，高等學校在學科建設中盲目求新、求熱的現(xiàn)象嚴重，紛紛增設新的、熱門的學科專業(yè)，忽視了各學科自身的發(fā)展規(guī)律，脫離了本校的優(yōu)勢學科，建立起缺乏相關優(yōu)勢學科支撐的“熱單力薄”的學科。這種做法顯然對高校學科建設及發(fā)展是十分水利的。2、學科研究方向存在“老、同、活、散”的問題學科研究方向是學科的龍頭，研

43、究方向的確立是學科建設的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它將約束或帶動學科建設的其他各項工作的開展。目前學科建設中，學科研究方向的問題主要是“老、同、活、散”。所謂“老”，是指研究方向陳舊，與本學科領域國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀和超勢脫節(jié)，缺乏新意和前沿性。“同”是指不同單位學科研究方向的內(nèi)容互相雷同，缺乏各自的特色和優(yōu)勢?！盎睢笔侵赣械难芯糠较驇в休^大的隨意性，變化快，缺乏相對穩(wěn)定性，難以形成這一研究方向的優(yōu)勢?！吧ⅰ笔侵赣行┐_立的研究方向沒有很好的形成學科點全體人員一致的主攻目標，致使研究力量分散。3、忽視形成學科群體優(yōu)勢各個學科的發(fā)展有其相對獨立的一面,但又不是彼此孤立的。當今科技發(fā)展的趨勢，不僅需要同一門類

44、的學科之間打破障礙，進行交流與結合，而且需要不同類的學科進行跨學科的交叉、滲透與融合，以求在其結合點上派生出新的學科分支，從而促進學科的發(fā)展。學科建設不能停留在彼此相對獨立的一個個學科“單打一”的水平上，而應按照學科自身的發(fā)展規(guī)律和學科的具體情況，在建設好各個學科的基礎上，大力加強學科之間的交流與聯(lián)合，形成學科的群體優(yōu)勢，只有這樣才能發(fā)揮高等學校的綜合實力。4、學科帶頭人出現(xiàn)“青黃不接”的斷層。在對基礎學術組織的調(diào)研中，我們更加清楚的認識到：學科建設的關鍵和核心是隊伍的建設?！皼]有一流的隊伍，就沒有一流的學科”，而學科帶頭人又是學術隊伍的“領頭羊”，是關鍵之關鍵。目前，我校學科帶頭人隊伍比較嚴

45、重的“青黃不接”局面，主要表現(xiàn)在兩個方面。（1）學科帶頭人數(shù)量不足。個別學科的梯隊組成存在著臨時拼湊現(xiàn)象，無穩(wěn)定的梯隊；（2）學科帶頭人年齡老化。學科梯隊中缺少40-50歲年齡段的骨干教師，造成了年齡結構“斷層”現(xiàn)象，不少學科中無中青年學科帶頭人，急需補充中青年骨干教師。（摘自學位(xuwi)與研究生教育2000年第2期）學科建設芻議(chy)學科建設近幾年來成為高教(o jio)領域中的一個熱門話題而屢見報端，隨著國家“211工程”的實施，引起越來越多的高等到學校對學科建設工作的重視。一、學科定義及其內(nèi)涵 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編，1983年1月第二版出版的現(xiàn)代漢語詞典對學科一詞

46、的解釋是：“按照學問的性質(zhì)而劃分的門類。如自然科學中的物理學、化學等”。1979年上海辭書出版社的辭海（中冊）解釋為“（1）學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等。（2）教學的科目。學校教學內(nèi)容的基本單位。如中、小學的政治、語文、數(shù)學、外語等”。由商務印書館出版式的新華詞典（1980年8月第一版）其解釋與辭海類似，即（1）按照學術的性質(zhì)而分成的門類；（2）教學的科目。國家技術監(jiān)督局1992-11-01批準，1993-07-01實施的國家標準學科分類與代碼（GB/T13745-92，以下簡稱國家標準）中的定義為“學科是相對獨立

47、的知識體系”。學科一詞所對應的英文是discipline,1995年由外語教學與研究出版社的最親版詞典Longman Dictionary of Contemporary English（朗曼現(xiàn)代英語詞典）中解釋為“an area of knowledge such as history ，chemistry， mathematics etc. that is studied at a university”（大學中學習的某一知識領域如歷史、化學、數(shù)學等）。1997年由商務印書館和牛津大學出版社聯(lián)合出版的Oxford Advanced Learners English-Chinese Dict

48、ionary（牛津高級英漢詞典）定義為“branch of knowledge ; subject of instruction”（知識的分支；教學科目）?？梢姡瑢W科一詞的解釋尚存在不同意見。但學科本身應具有二重含義；第一主要是指知識體系或?qū)W術分類，含水量義較廣；第二是指為培養(yǎng)人才而設立的教學法科目。我們通常意義上所講的學科建設者中的學科既具有第一重含義中的特征，又包含第二重意義，特別指高等學校或研究部門為培養(yǎng)高級專門人才而設立的教學科目。1992年國家技術監(jiān)督局公布的國家標準“適用于國家宏觀管理和科技統(tǒng)計”，僅對一、二、三級學科。，該標準對學科應具備的基本條件規(guī)定為“應具備其理論體系和專門

49、方法的形成；有關科學家群體的出現(xiàn)；有關研究機構和教學單位以及學術團體的建立并開展有效的活動；有關專著和出彼物的問世等條件”。1997年6月國務院學位委員會、國家教育委員會頒布了授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄（以下簡稱目錄），該目錄“是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)”。學位授予單位按照該目錄中各學科、專業(yè)所歸屬的學科門類培養(yǎng)研究生并授予相應的學位。該目錄將授予學位的學科劃分為12個門類88個一級學科，381種二級學科。研究生的培養(yǎng)主要是按照二級學科，具備條件并經(jīng)有關部門批準，有些學科也可以按照一級學科授權的寬口徑培養(yǎng)。我國目前學位授予是按照學科門

50、類進行劃分，如理學碩士、工學博士、農(nóng)學博士等。確切在講，我們通常提及的學科建設中的學科實質(zhì)上是指正式列入上述目錄中的學科。綜上所述，學科建設中所指的學科具備兩個顯著特點，第一，符合國家標準（GB/T1357-92）中規(guī)定的基本條件；第二，正式列入目錄并經(jīng)國務院學位委員會批準，由高等學?；蚩蒲胁课贿M行研究生培養(yǎng)太學位授予。二、學科建設的主要內(nèi)容 學科建設工作隨著國家“211工程”的實施而受到高等學校的廣泛重視，成為近年來許多高校工作的重心?！?11工程”是國家推進高等教育了展所采取的重要舉措，是促進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的一項重要措施，是為實施我國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略準備高層次人才的重要新局決

51、策?！?11工程”是重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。而學科建設是重點學科的基礎，其本身是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，涉及的范圍比較廣泛，概括地講，其建設內(nèi)容主要包含下術幾個方面。高水平、高層次人才的培養(yǎng)?！?11工程”建設規(guī)劃中明確指出，“重點學科建設主要是增強科技前沒領域高層次人才的培養(yǎng)能力”。同樣，學科建設的主要任務也是進行高層次人才（即研究生）的培養(yǎng)，師資隊伍建設。高層次、高水平人才的培養(yǎng)需要一支高水平的師資隊伍，這些人能夠站在本學科領域的前沿，具有解決本學科領域中重大科技難題的能力，能夠趕超國際、國內(nèi)一流水平。這支隊伍應具有合理的年齡、職稱結構、血緣結構等，能夠持續(xù)進行高層次

52、人才的培養(yǎng)。論高校(goxio)學科建設學科建設是高校工作的龍頭，十分重要。抓學科建設必須明確學科建設的意義，掌握學科建設的基本環(huán)節(jié)，研究和解決在新形勢下學科建設中面臨的新情況(qngkung)、新問題。 其主要論述以下幾個問題要點：（1）學科水平?jīng)Q定一所大學的水平；（2）學科是教授們成長、活動的土壤；（3）學科、專業(yè)對人的發(fā)展起著定向和規(guī)范的作用；（4）學科方向建設是學科建設的基礎；（5）學科梯隊建設是學科建設的關鍵；（6）基地建設是學科建設的依托；（7）科研項目是學科建設的載體。 學科發(fā)展和建設既受內(nèi)動力作用，又受外力作用。兩方面作用力的發(fā)展變化對學科建設提出了新的要求，因此，學科建設要著

53、力于下面幾點：（1）要給自己學校的學科發(fā)展定位；（2）要突出重點，建設具有自身特色的學科；（3）要促進產(chǎn)、學、研協(xié)調(diào)發(fā)展；（4）要重視制度創(chuàng)新；（5）要建設有利于學科發(fā)展的環(huán)境、氣氛。 （摘自高等教育(godngjioy)研究2000年第5期，劉獻君/文）加強(jiqing)學科建設的若干問題今年在全國教育工作會議精神的鼓舞之下，高等教育的規(guī)模正得到迅猛的發(fā)展，我校本科學生的招生規(guī)模已成倍增長，地理空間的建設亦呈蒸蒸日上之良好勢態(tài)。同時學校已高度注意到外延的擴大必須有內(nèi)涵的支持，強調(diào)學科建設是高等教育之本，著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展?；谶@種形勢(xngsh)，本文試圖在理念上就學科建設的基本內(nèi)涵

54、、目標、發(fā)展規(guī)律等幾個問題提出一點看法。 什麼是高等教育的學科建設 學科建設，是以學科發(fā)展變化為基礎的社會行動之一。它不僅涉及到學科本身學術水平的思想建設，還涉及到學術組織、教育制度和研究資源配置等，后者是必須在體制上予以保證的。廣義地說，學科建設會涉及到社會活動的許多部門，特別是研究和教育部門及其各個層次。但是由學科結構和功能的特殊性所決定，目前的學科建設相對地集中在教育部門里的高等教育的層次上。大學處于科學教育和研究的高層次，專業(yè)教育、科學研究和文化創(chuàng)造是它的根本職能和歷史使命，構建新的學科、提高學科質(zhì)量當是大學辦學義不容辭的職責。與一般研究機構的學科建設不同，高等學校的學科建設更加強調(diào)人

55、才的培養(yǎng)，同時高等學校學科門類較為齊全，有利于學科的交叉與綜合，因而學科建設也更加強調(diào)新的研究方向和新的學科增長點的衍生。 學科建設的目標(mbio)與任務 學科建設的目標或者根本任務，是培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。在人才培養(yǎng)上要樹立全面的質(zhì)量觀，既要有專門的科學素養(yǎng)，又要有很好的人文(rnwn)素質(zhì)、包括團結合作、獻身事業(yè)的精神。所培養(yǎng)出的高層次專門人才、特別是博士生，在學術水平上應能率先做到與國際水平大體相當。具體的建設任務當包括：1) 新的學科點的建設：本科專業(yè)的合理設置，碩士、博士學位點，以及博士后流動站的申報(shnbo)與建設等。學科點的建設要服從于學科群建設的布局要求。2) 學術隊伍建

56、設：學術隊伍的建設是學科建設的關鍵，隊伍中應有能團結和帶領全體教師打硬仗的學術帶頭人。學術隊伍結構要合理，應有實事求是勇于創(chuàng)新的濃厚學術氣氛，每位教師都應熱愛教育事業(yè)能教書育人。同時，重點學科點還要有較好的學術交流環(huán)境，有能力主持高層次的國際學術會議。3) 基礎實驗室和公共實驗室的建設和改造：要有培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生及碩士生所必須的實驗條件。4) 為提高研究生教育質(zhì)量，特別是博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，要建設在學術水平上能與國際水平大體相當所必須的教學和研究工作的實驗室。5) 圖書資料、信息交流手段和較先進、系統(tǒng)的教材建設。 當前的學科建設要特別強調(diào)面對國民經(jīng)濟建設、科技和社會發(fā)展的需要，增強服務于社會的

57、功能，提高知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新的能力，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。 關于學科群的建設 學科群是現(xiàn)代學科高度分化和綜合的結果。學科界線的劃分有助于形成學科規(guī)范、形成學科群體內(nèi)部的相對凝聚力。但是當各個學科進行分門別類的研究持續(xù)一段時間后，可以發(fā)現(xiàn)伴隨著學科的縱橫分化，各門類各層次學科之間的交叉或非線性相互作用在不斷增強。學科發(fā)展的這一內(nèi)在規(guī)律以及現(xiàn)實世界的統(tǒng)一性，要求人們對學科進行更高水平的重新綜合，以適應現(xiàn)代科學高度分化和高度綜合的雙極發(fā)展。 學科群建設最重要的意義在于其相互作用的協(xié)同機制。學科間的相互作用大體分為兩個階段：首先是聯(lián)系(linx)緊密的學科之間發(fā)生變動，出現(xiàn)了新的研究方向，甚至成為新興

58、學科的生長點，其中處于主導地位的學科逐漸地影響和輻射著其他學科；第二階段由于一系列的變動、作用的積累，發(fā)生了帶頭學科的轉(zhuǎn)移，形成結構重排現(xiàn)象，其結果將是原先的學科群方向發(fā)生變化，其中的學科組成略有調(diào)整，或是學科組成進行重構，形成新的學科群。 舉凡世界上高水平的大學，一個顯著的特征是學科門類齊全，注重學科間的交叉(jioch)與綜合，并且注重基礎學科的發(fā)展及其對應用學科的作用。因而對來自社會經(jīng)濟發(fā)展和科學自身發(fā)展產(chǎn)生的科學技術需求，有很敏感的反應，并具有很強的適應性。在這樣的大學里，各個門類的學科單元獨立自由地存在著，同時又在出現(xiàn)需求時進入一定的有序狀態(tài)，構成一個結構清晰的學科群。因此面向高水平

59、大學的學科建設，應特別重視學科交叉與綜合的基礎，引導相關學科帶頭人根據(jù)社會和科學自身的需求，進入學科群框架的建設中。四、帶頭(di tu)學科與學科帶頭人 自然科學中各學科的發(fā)展并不是齊頭并進的，而是總要有一些主導學科帶頭向前發(fā)展。帶頭學科在學科群中，起著牽引的作用：（1）該學科體現(xiàn)了學科群的總體發(fā)展方向，產(chǎn)生的科學思想對其他學科有普遍的指導意義；（2）該學科與其他學科間容易產(chǎn)生新的學科增長點；（3）該學科不斷承接重大科研項目，發(fā)起組織其他學科協(xié)同攻關。必須指出，所謂“帶頭”是有更替性的，并不是某一門學科永遠起帶頭作用，一定時期后總要讓位于其他學科。在社會需求面前，如何遵從學術發(fā)展的一般要求選

60、定優(yōu)先發(fā)展的帶頭學科，是大學學科建設的十分關鍵的問題。在技術上可以采用模糊數(shù)學的層次分析法，幫助我們進行決策?？梢砸阅骋粋€重要研究方向或某二級學科為龍頭，把相關學科組織在一起，從而帶動學科群的整體發(fā)展。學校必須通過全國范圍內(nèi)比較，選擇自己最有優(yōu)勢和特色的學科重點進行建設。 教授、博士生導師應成為是學科建設的核心力量。而作為(zuwi)學科群中帶頭學科的學術負責人或首席教授，肩負著牽動一片的職責，在學科建設中起著至關重要的作用，他必須在國內(nèi)外有一定的學術地位，在科學上站在較高的高度，知識面廣泛，對新興學科具有高度的敏感性，同時有強烈的事業(yè)心。更重要的是學科帶頭人應能認識到學科發(fā)展的更替規(guī)律，以寬