《認識人民幣》的案例分析

1、讓生活場景走進課堂認識人民幣的案例分析一年級下冊有一節(jié)認識人民幣的課，這個內容與實際生活貼地很近，但大部分學生以前很少接觸，學起來非常困難，吃力。學了這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)85%的孩子能準確地辨認各種面值的人民幣；但只有5060%的學生能清楚地說出買東西時手里拿的是多少錢，應付多少錢，應找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學過啊？我想，肯定在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過，而剩下一部分學生從沒有接觸過錢，單靠課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它，進而了解它。所以我想到了上一節(jié)活動課，我們來模擬商店的情景，給孩子們創(chuàng)造一個“用錢”的機會。下面以小小商店這節(jié)實踐活動課為案例，談談自

2、己的教學感受。 【課前思考】1、準備學習用具。對這節(jié)課來說，真的人民幣當然更有利于孩子們的學習，但是家長們不肯把錢給孩子們。我想和學生自制“人民幣”學具，在動手的過程中將學生已有的直接經(jīng)驗與實踐活動進行整合，加以改造、發(fā)展。 2、確定教學模式 “教學如游戲”。 “在游戲中教學”應該是本節(jié)課內容的一個理想教學模式。教師既應允許兒童自由地盡情地游戲，又必須注意觀察和指導兒童的游戲，從而通過游戲增進兒童的智力，培養(yǎng)良好的意志品質。因此這節(jié)課的教學形式我將定位于“游戲”。 【調查與實際操作】1、調查生活物品的價格孩子們都喜歡錢，但對錢的多少又模糊不清。也許一支鉛筆會說要8元錢。這些感性知識的獲取不能通

3、過老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實踐調查。于是他們還要接受一個新的任務：每人準備兩種自己喜歡的物品，并通過去商店調查或向他人詢問了解物品的實際價格。2、自制“人民幣”學具學生們將根據(jù)自己了解掌握的有關人民幣的知識，用白紙自制若干各種形狀（圓形、長方形）的人民幣，并寫出相應的面值。他們在“圓形硬幣”上會寫出2元、5元的幣值嗎？他們會在“長方形紙幣”上寫出3角或7角嗎？沒關系，讓正確與錯誤并存，他們將在自己的動手實踐和教學游戲里自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤?！净顒优c反思】片斷一：創(chuàng)設情境，了解實物價格“同學們，小小商店就要開張了?？墒俏业纳痰昀镞€沒有進貨，怎么辦呢？”幾個漂亮的大字“小小商店”

4、已經(jīng)掛在黑板上了，可是“柜臺”（黑板槽）上空空如也。“老師，我給你個小刀?！薄爸x謝，要賣多少錢？”“5角?！薄昂?，把它放在我的貨架上，我需要記住它的價格。”在小刀上方的黑板上我寫出了“5角”兩個字。“老師，我有一支鉛筆?！薄罢嫫?，多少錢？”“5元。”“??？這么貴的鉛筆？”是不是出問題了？這是生活中一支鉛筆的價格嗎？“老師，我這是機器貓鉛筆，就是這么貴?！薄班福瓉砣绱?，是名牌呀?！蓖瑢W們哈哈大笑。一個個小手舉得更高了?？磥砦业摹靶⌒∩痰辍必浽闯渥悖灰粫贺浖苌蠑[滿了各種各樣的貨物。（看來，孩子們對自己經(jīng)常使用的商品，比如學習用具的價格還是比較了解的，還知道名牌商品比普通商品貴呢?？上В耶?/p>

5、時沒抓住這個時機對孩子們進行“節(jié)約”的品德教育。這是多好的機會啊，如果讓學生明白“買1枝藍貓鉛筆的錢就能買10枝普通鉛筆了”孩子們不但鞏固了人民幣的知識，又知道了節(jié)約的道理，可這個由孩子們動態(tài)生成的生活場景，被我錯過了。）片斷二：鞏固元角分之間的關系“謝謝同學們?，F(xiàn)在我的商店里已經(jīng)有了這么多好東西了。下面還需要看看我的錢箱準備好了沒有?！蔽液芸鋸埖膹南渥永锏钩鲆恍叭嗣駧拧痹谥v桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是沒有零錢。“糟糕，我沒有準備好零錢。這可不怎么辦。一會兒小朋友們來買東西我找不開錢怎么辦？”“老師，我有！我有！”6周歲的孩子十分慷慨地舉起他們手中的“人民幣”要送

6、給我?！拔也荒馨滓銈兊腻X，這樣吧，你們幫我換成零錢行嗎？”“行！”我舉起了1元錢?！翱矗@是一元錢，誰能幫我把它換成零錢呢？”孩子們迅速地在自己的“人民幣”中翻找著，很快有的孩子舉起2張5角的人民幣，“給你，老師?！薄拔抑唤o你一張，你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問著學生?！澳愕氖且辉?，我給你的是兩張5角?！薄八o你的是2張5角，就是10角?！逼渌⒆友a充著?！袄蠋?，你的1元和他的10角一樣多?！甭?，他們的思維發(fā)生了跳躍，已經(jīng)形成了一個結論性概念?！班?，我明白了?？磥?元=10角。”我用極大的字板書到了黑板上?！拔疫€有一張一元錢，誰能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？”孩子們楞住了。但很快又投入

7、到了思考中，不一會兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢?！袄蠋煟o你10張1角錢?！薄袄蠋煟o你5張2角錢?！爆F(xiàn)在黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了兩個形成性結論：1元=10角，1角=10分。而孩子們已經(jīng)在游戲中對人民幣的各種兌換方式有了自己的經(jīng)驗。（這一生活場景的創(chuàng)設對于孩子們進一步建構元、角、分之間的關系十分有利，效果也很好。孩子們不是機械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過有趣的換零錢的活動，真正理解了元、角、分之間的各種兌換關系。對于以后買東西中出現(xiàn)的各種人民幣的計算，打下了很好的基礎。）片斷三：購物實踐“誰愿意做我的第一位顧客？”孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來?？蛇@樣會出現(xiàn)什么

8、情況呢？一個孩子激動地站在前面不知所措，沒有足夠的“錢”，不知道說什么。我應該充分考慮到這些可能出現(xiàn)的因素，應該教孩子們學會思考。“別著急，孩子們。先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會買東西。”很快我迎來了第一位小顧客?！袄蠋?，我想買一個文具盒?！甭?，他叫我什么？老師？這是我在游戲中的位置嗎？“我現(xiàn)在不是老師了，我正在開商店，你應該叫我什么？“似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當真吧。孩子們又笑了?！鞍⒁蹋蚁胭I一個文具盒?！薄澳悄銘段叶嗌馘X??？”“4元5角錢?！薄案嬖V大家，你給了我多少錢？”“5元?！薄靶∨笥褌?，我該怎么辦？”我把這個問題解決的權力又

9、拋向了學生。“找他5角錢?！薄爸x謝你們幫我出主意。小朋友，請拿好文具盒?！焙⒆愚D頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過來：“你還應該說阿姨再見”。對了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道“有禮貌的口語交際”對一個人多么重要。而這一素質的培養(yǎng)是需要每一位教師每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都應該隨時注意滲透的。現(xiàn)在，我要退居二線了。我將請一位小售貨員代替我的位置進行一次演習，為下一步學生的小組學習作準備?！鞍⒁?，我要買一包方便面?！薄靶“⒁獭边f給了他一包方便面?！敖o6角錢?！蔽野l(fā)現(xiàn)他用一張面值為6角的人民幣付帳。這正是我預先料到可能出現(xiàn)的問題。該我出場了?！巴瑢W們，我發(fā)現(xiàn)了一張6角錢的

10、人民幣?！卞e誤的東西有時候比正確的東西更有價值。因為“錯誤”能使人們以極大的熱情去探究他：為什么是錯的？為什么會錯？正確的又是什么？聽，同學們議論紛紛?！安豢赡?，沒有6角錢。” “只有2角、5角，沒有6角?！薄翱磥恚@是一張假幣。我們得銷毀它?！贝蠹倚α?，而這位學生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性。“你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？”幾個回合下來，我的示范游戲該告一段落了。我應該在有限的時間內給更多的孩子參與游戲的機會，而小組合作就是最好的方式。“同學們，小小商店要關門了?，F(xiàn)在你們每個小組的小小小商店要開業(yè)了。準備好貨物和錢了嗎？分分工，誰當售貨員，誰當顧客？比一比，哪個小組玩得最好，合作得最

11、好?！蔽以诮淌依镅惨曋?，傾聽著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過去。聽，多精彩：“老師，我和他侃價，一枝鉛筆4角錢，我花6角錢買了兩枝。”對，孩子們，這就是生活，這就是數(shù)學。這一幕幕出現(xiàn)在課堂的生活場景，多么生動有趣啊。孩子們玩得開心，學得透徹，出現(xiàn)了問題自己解決，有了困難一起克服。這可比老師講大家聽的沉悶教室有意思得多，這里沒有老師，沒有學生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關系不正是新課程所倡導的嗎？反思：從開始備課，我就開始思考學生有關本內容的起點方面已積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實中哪些經(jīng)驗可作為本次教學的鋪墊，哪些實踐活動可強化學生對知識的掌握等。因此這次實踐活動，我精心設計了三個實踐環(huán)節(jié)，每一

12、環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相套，扎根于學生的生活基礎。本節(jié)課教學開始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：“同學們，小小商店就要開張了。可是我的商店里還沒有進貨，怎么辦呢？”正是在這句話的開題下，為學生前面的實踐活動（調查實物價格）作了一次無形的檢查。商店準備貨源的情境盡可能大的發(fā)揮了學生的參與度，加深了人民幣與學生生活的聯(lián)系。如“機器貓鉛筆賣5元錢”這個事實正是存在于學生實踐調查的基礎上。在這種情境中，孩子們與我已經(jīng)自然地進入到游戲角色中。他們在“咯咯”地笑著，不時用“啊”“噢”這些感嘆詞舒發(fā)著他們內心的感受。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設有利于他們主動求知的學習情境，幫助學生在自主探索的

13、過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程。在探究“元角分之間的關系”時，我只是有意的為學生提供了一個“幫助老師”的機會，更重要的是這個情境激發(fā)了學生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，自己悟出了元角分之間的關系。在教學中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都是作為教師在課前應考慮到的問題。為了提高效率和縮短寶貴的時間，我先利用“小小商店”購物的情境從方法、語言等方面進行了清晰地示范，為學生后面開展小組購物實踐活動作好一定的準備?！?角”面值的“假幣”是意外出現(xiàn)的問題，但也反映出學生對人民幣具體面值的種類有些模糊，這是使用真“人民幣”或現(xiàn)成的“學具”不可能暴露的錯誤，而學生的學習過程正是發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、改正錯誤，在錯誤中學習的過程?！罢n堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應該創(chuàng)設出孩子們熟悉的生活場景，應該讓學生懂得：生活就是數(shù)學學習的課堂，數(shù)學學習就在廣闊的天地里，生命的成長中?！締栴}與困惑