高校“學(xué)前教育研究方法”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

1、高?！皩W(xué)前教育研究方法”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究摘要傳統(tǒng)的學(xué)前教育研究方法”課程教學(xué)模式與學(xué)r方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求rOBE教育理 念強(qiáng)調(diào)以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出多元評(píng)估，持續(xù)變革本科課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則立足于OBE教育理念， 借V現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)反向設(shè)計(jì)，從源頭提升課程教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)r方式， 使學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)前教育研究方法”知識(shí)，同時(shí)提高言語(yǔ)表達(dá)水平、批判性思維、創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力等，切實(shí)推動(dòng)地方高校應(yīng) 用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高r關(guān)鍵詞OBE理念;翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)前教育研究方法;批判性思維一、“學(xué)

2、前教育研究方法”教學(xué)特點(diǎn)及目前存 在的問(wèn)題“學(xué)前教育研究方法”(簡(jiǎn)稱(chēng)“教研法”)是學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)以教授方法為主、操 作性極強(qiáng)的技術(shù)性課程，包括科學(xué)選題、研究設(shè) 計(jì)、文獻(xiàn)研究、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、觀(guān)察法、開(kāi)題報(bào)告 撰寫(xiě)等。該課程主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新研究 思維和能力為教育目標(biāo)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目 標(biāo)體系中具有十分重要的地位和作用。但是，目前 的教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題:多以教師為主，重講 授輕實(shí)踐、忽略師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)途徑和考核手段單 一等。這導(dǎo)致學(xué)生即使在期末考試中獲得高分，也 不意味著具備了獨(dú)立的研究能力，有的學(xué)生并未 真正掌握研究方法和技術(shù)，缺乏實(shí)際問(wèn)題解決能 力。因此，學(xué)生

3、學(xué)習(xí)與教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變迫在眉 睫。OBE教育理念恰恰要求圍繞明確的成果設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)，反向建構(gòu)課程體系，特別適合以培養(yǎng)學(xué) 生實(shí)踐技能為主的“教研法”課程。更為重要的是, 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行改革也是非 常恰當(dāng)和必要的。本研究擬解決的主要問(wèn)題是基于OBE教育理 念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間 的學(xué)習(xí)，獲得“教研法”學(xué)科知識(shí)和科研能力最大 化。其次，將OBE教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有 效結(jié)合，在高校學(xué)前教育本科“教研法”課堂中，翻 轉(zhuǎn)教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者內(nèi)外學(xué)習(xí)需 求，實(shí)現(xiàn)并完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本 科人才培養(yǎng)目標(biāo)。二、基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)

4、“學(xué)前教 育研究方法”教學(xué)的影響OBE理念的內(nèi)涵成果導(dǎo) 向教育(Outcome Based Education， OBE),亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求 導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由 William Spady等人提出后，很快得到了人們的重 視與認(rèn)可，并已成為全球范圍內(nèi)教育改革的主流 理念。OBE教育理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的 目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果 (learning outcomes) 1r OBE教育理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn) 題:想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓 學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生 取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)

5、取得了這 些學(xué)習(xí)成果？此處的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生最終取得的 學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到 的最大能力。該學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)人 才培養(yǎng)是否滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，兼顧社會(huì) 生活的重要內(nèi)容和技能，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后獲 得的最終成果，并將之內(nèi)化到心靈深處，來(lái)指導(dǎo)實(shí) 際行為?；谏鲜鏊膫€(gè)問(wèn)題，可知OBE理念的核心 要素體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是學(xué)生中心，即教學(xué) 資源配置、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障等教學(xué)內(nèi)容 均指向全體學(xué)生;二是產(chǎn)出導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng) 基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)家及社會(huì)教育發(fā)展需求等目標(biāo)進(jìn) 行建構(gòu);三是可持續(xù)改進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)

6、 制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。因此,OBE教 育理念側(cè)重圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)組織課堂教學(xué)活 動(dòng)，以學(xué)生為中心開(kāi)展，徹底推翻了以教師為中心、 重知識(shí)、輕思維能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常注重教學(xué)內(nèi)容、時(shí) 間、學(xué)分和成績(jī)等，強(qiáng)調(diào)“信息傳遞”，忽略了 “吸收 內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)翻轉(zhuǎn)具體的教學(xué) 流程來(lái)增加知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和 技能。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如 何取得學(xué)習(xí)成果和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等，能夠按照反 向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程并分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn) 行評(píng)價(jià)。換句話(huà)說(shuō)，高校教育能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái) 宣傳和實(shí)踐OBE教育理念。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

7、模式能夠?qū)BE理念落到實(shí)處，不 僅充分利用教學(xué)資源，還可以為學(xué)習(xí)者提供更多 高質(zhì)量的師生和生生互動(dòng)，賦予他們更多的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵隨著社會(huì)信息技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)+）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom或Inverted Class- room）已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂 將傳統(tǒng)教室中的活動(dòng)與教室外發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行調(diào) 換，利用視頻技術(shù)將課上的任務(wù)和教師的講授移 至課下，讓學(xué)生課前觀(guān)看講課視頻，課上完成原來(lái) 課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)并增加課堂上學(xué)生之間與師生之 間的互動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想 即是學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的 教育目

8、標(biāo)則主要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以學(xué)生為 本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、學(xué)生問(wèn)題解決策略和批判性思 維能力的培養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)課堂的主體包括教師活動(dòng) 和學(xué)生活動(dòng)，教師活動(dòng)由概念探索、實(shí)驗(yàn)性參與構(gòu) 成，學(xué)生活動(dòng)則由意義建構(gòu)、展示與應(yīng)用組成。在 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂被用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè) 性化學(xué)習(xí)，如通過(guò)個(gè)性化項(xiàng)目或主題展示自己的 學(xué)習(xí)成果,以實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)理解與建構(gòu)。在某 些情況下，直接講授對(duì)教師來(lái)講仍然是一種有價(jià) 值的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂不是依賴(lài)教師講授，而是 優(yōu)化和改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與地點(diǎn)來(lái)幫助學(xué) 生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂由在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)際課堂兩個(gè)平 臺(tái)共同構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的深度融 合。例如，相

9、比于傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂，基于在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂把原本于課堂上講授的知識(shí)通過(guò)微 視頻完成知識(shí)的教學(xué)。教師可以通過(guò)微視頻、可視 化視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站或在線(xiàn)交流幫助學(xué)生完 成概念探索。已有研究表明,大學(xué)生更喜歡視頻類(lèi) 的學(xué)習(xí)材料，因而，微視頻的制作成為本科學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)“教研法”課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。本課題引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn) OBE理念的理論指導(dǎo)價(jià)值。把翻轉(zhuǎn)課堂、內(nèi)外需求 與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等有 機(jī)結(jié)合在“教研法”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程 中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系 等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，借助翻轉(zhuǎn)課堂教育模式 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教研法”課程的

10、改革。三、基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式在“學(xué)前教 育研究方法”教學(xué)中的實(shí)施本研究將。BE理念運(yùn)用于“教研法”翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)過(guò)程，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),對(duì)課程教學(xué)模 式進(jìn)行改革,遵循“成果導(dǎo)向教育目標(biāo)-翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)活動(dòng)-教學(xué)評(píng)價(jià)-成果產(chǎn)出遷移與應(yīng)用建 議”的基本框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。其中整體 教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，分為“課前準(zhǔn) 備”“課堂合作交流”和“課后知識(shí)運(yùn)用”三個(gè)主要 環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具有針對(duì)性與個(gè)體化。具體翻轉(zhuǎn)課 堂模式如下。（一）成果導(dǎo)向教育目標(biāo)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)及課堂 內(nèi)容均遵循回溯式設(shè)計(jì)原則，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)習(xí) 產(chǎn)出涉及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)則需要綜合考慮社

11、 會(huì)需求、學(xué)習(xí)者特征、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等多個(gè) 層面。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師為學(xué)生提供和安排教學(xué) 媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等各類(lèi)資源，鼓勵(lì)和協(xié) 助學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育目標(biāo)預(yù)設(shè)生成性教性教學(xué)目學(xué)目標(biāo)標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)課前 準(zhǔn)備課堂 合作 交流課后 知識(shí) 運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)形成總結(jié)性評(píng)性評(píng)價(jià)價(jià)成果產(chǎn)出遷移 與應(yīng)用建議學(xué)生 發(fā)展教師 發(fā)展圖1基于OBE理念的“教研法”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用框架圖具體來(lái)說(shuō)，以成果導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包 括預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)和生成性教學(xué)目標(biāo)。以“教研 法”為例,預(yù)設(shè)性目標(biāo)包括掌握從事學(xué)前教育科學(xué) 研究的基本方法,如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目 標(biāo)

12、和價(jià)值目標(biāo);生成性目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí) 者的興趣和能力變化期間生成的目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué) 過(guò)程的彈性實(shí)施，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)生 發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn),通過(guò)合作學(xué) 習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，由此獲得學(xué)習(xí)成果。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課 堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)r 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，能夠按照自己的節(jié)奏 調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、計(jì)劃和時(shí)間，在課前進(jìn)行自主學(xué) 習(xí);在課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流和探討疑難之 處；在課后能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧用來(lái)解決 實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 包含以下幾個(gè)方面。課前準(zhǔn)備。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是

13、 “教研法”相關(guān)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以由教師 自己錄制也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上優(yōu)秀的視頻資源。根據(jù)“最近發(fā)展 區(qū)”原則，教師需要把握難易程度,合理設(shè)計(jì)課前 知識(shí)，幫助學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡。學(xué)生在課 前跟著視頻學(xué)習(xí)，在遇到不懂的地方可以做筆記, 并進(jìn)一步把問(wèn)題帶到課堂解決。如此一來(lái),學(xué)生可 以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。在觀(guān)看完視頻后，學(xué) 生還需要完成教師布置的作業(yè)和練習(xí)，以鞏固所 學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。課堂合作交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)對(duì)大 多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行集中 講解或示范。共性問(wèn)題常常是學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，例 如，“教研法”中的文獻(xiàn)檢索策略、問(wèn)卷抽樣的統(tǒng)計(jì)

14、 學(xué)含義、觀(guān)察法的運(yùn)用技巧。另外,對(duì)于小組學(xué)習(xí) 過(guò)程中學(xué)生遇到的疑惑，教師還可在巡回指導(dǎo)時(shí) 局部解決，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。換句 話(huà)說(shuō)，教師在課上講授的時(shí)間縮短，同時(shí)給予學(xué)生 更多的獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。已有研究 表明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果可 以達(dá)到50%以上通過(guò)充分的課堂合作交流，學(xué) 生的批判性思維、課堂參與能力、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度 及教學(xué)科研能力等會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為真正的自主 學(xué)習(xí)者。此外,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生、生生 之間的情感也會(huì)進(jìn)一步加深，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣非常有益。課后知識(shí)運(yùn)用。課后,學(xué)生反思并總結(jié)在翻 轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為保證學(xué)習(xí)者的課后 反

15、思，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（如 XMind、MindMana?er）,以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及知 識(shí)結(jié)構(gòu)。此外,通過(guò)生生交往和合作，學(xué)生還可以 吸收其他同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固 和拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步把知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際問(wèn) 題的解決。,教研法”中研究課題的確定、開(kāi)題報(bào)告 的撰寫(xiě)等應(yīng)用領(lǐng)域，均需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教育 問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑反思、批判思考;將課堂 知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的研究技能 與綜合素養(yǎng)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果 做出價(jià)值判斷的過(guò)程。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最 大的挑戰(zhàn)在于建立適合學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)體系。這種 評(píng)價(jià)體系以O(shè)BE理念中

16、“保證所有學(xué)生都能學(xué)好” 為基礎(chǔ)，在當(dāng)前集體教學(xué)模式下，輔助于翻轉(zhuǎn)課堂 中的合作學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供有 價(jià)值的反饋信息和評(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)分系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)還涉及兩個(gè)方面:形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形 成性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)中間成果來(lái)修訂教學(xué)計(jì) 劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的 評(píng)價(jià)活動(dòng)r能夠幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、及 時(shí)了解知識(shí)水平掌握程度，讓所有學(xué)生擁有平等 的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并得到教師個(gè)性化指導(dǎo)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià) 側(cè)重于多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)習(xí) 成果的評(píng)價(jià)主體是多元的,如家長(zhǎng)、學(xué)生、政府管 理人員、教師等;評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)完整，對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)水平、學(xué)習(xí)目

17、標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)及教師素 養(yǎng)等方面進(jìn)行整合性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法是多途徑的, 可以是訪(fǎng)談、在線(xiàn)交流、線(xiàn)上測(cè)試、作業(yè)、小組匯報(bào) 等形式。（四）成果產(chǎn)出遷移與應(yīng)用建議成果產(chǎn)出遷移與應(yīng)用涉及評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和教 學(xué)成果,通過(guò)分析，找出“教研法”教學(xué)過(guò)程中存在 的問(wèn)題及解決方案，進(jìn)一步修正成果產(chǎn)出?；趪?guó) 家與社會(huì)、行業(yè)等方面發(fā)展現(xiàn)狀，該部分實(shí)施應(yīng)兼 顧學(xué)生社會(huì)化的重要內(nèi)容和技能及教師發(fā)展等需 求。對(duì)于學(xué)生而言，最終學(xué)習(xí)成果要能夠內(nèi)化到心 靈深處，不僅包括所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還包括能運(yùn)用 到實(shí)際的問(wèn)題解決能力以及可能涉及的價(jià)值觀(guān)或 其他情感因素。成果產(chǎn)出越接近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)，就越可能持久存在，更利于成果遷移并指導(dǎo)