自主合作探究策略

1、“自主、合作、探究”性學習的教學策略南漳縣東鞏鎮(zhèn)完全學小學 李文先小學語文課程改革是一場深刻的教育革命，其目的就是要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，培養(yǎng)學生“搜集信息和處理信息”的能力，為“終生學習”和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。學生的語文素養(yǎng)反映了其學習語文的綜合品質，包含語文知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，內容多元性和學習過程性的特點，決定了必須構建以學生為主體的綜合性、開放性的語文教學體系。語文課程標準中所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，就是從學生的主體地位出發(fā)，以一個新的視角重新建構語文教學的課堂設計。通過學生自己對語言文字的感悟、體驗，對眾多語文信息的搜集

2、和處理，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，逐步形成語文素養(yǎng)，使學生的認知結構、情感結構和學習品質結構，都得以自主的變革和發(fā)展。因此，“自主、合作、探究”的學習方式，不僅是學習語文的一種有效方法，更是學生自主發(fā)展的必然過程。教師在教學中要關注這一學習方式的有效實施。（一）轉變觀念，重塑角色，創(chuàng)設學生“自主、合作、探究”學習的情境長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的一個重要理念，就是教師角色的改變。教師不再是教學的主

3、宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話和交流、共同發(fā)展的互動過程，把教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生自主學習品質的形成和發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，建立一個接納的、支持性的、寬容的教學氣氛。1、多一些民主和平等要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。要凸現(xiàn)學生主體，讓課堂煥發(fā)生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高和發(fā)展。課堂上不要有這樣或那樣的

4、清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，如“同學們是否愿意把這首詩歌的內容用畫的形式表現(xiàn)出來？”、“你能把這段話讀給大家聽嗎？”、“你是否把你的看法和同桌進行交流？”等。教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。2、多一些信任和尊重一方面是相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間；另一方面每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態(tài)度、學習方法、學習效果的肯定。要承認學生的差異性，對學習

5、較差的學生，也要鼓勵其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來走路”。在教學時，經常用“你真行”、“想一想，你肯定會說好的”、“你真聰明，連老師也沒想到”、“你的理解確實有獨到之處”等語言激起學生的學習欲望，使其更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。3、多一些寬容和激勵學生由于年齡和知識基礎的局限，難免常常會表現(xiàn)出幼稚和無知。尤其是在自主學習的過程中，學生探索的結果可能是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的。這時教師要寬容學生，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發(fā)的探究火花。關注學生學習過程和方法，是促進學

6、生發(fā)展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給予肯定。可用“你的理解盡管不全面，但主動思考的精神應該表揚”、“你看，他比以前肯動腦筋了，敢于發(fā)表自己的意見，這多好啊”、“如果再多給你一點時間，你會完成的更好”等語言，激勵學生產生成功的愉悅。如果在教學中一味地求全責備，學生的學習積極性、求知欲將從一次次的斥責、嘲笑中逐漸消失，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習品質只能是一句空話。（二）改革教法，分層實施，構建學生“自主、合作、探究”學習的模式“學生是語文學習的主人”?！罢Z文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣”。要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過

7、程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。由此可見，改革語文教學的一個重要方面，就是要認真落實學生的“主人”地位，在關注學生獲取知識的同時，更要關注學生獲取知識的過程和方法。教學內容的選擇，教學環(huán)節(jié)的設計，要著眼于是否有利于學生“自主、合作、探究”學習品質的培養(yǎng)。當然，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式，在教學中也應根據小學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。1、一般性的問題，應多采用“自主”性學習“一般性的問題”有兩個含義：一是指學習語文最基礎的環(huán)節(jié)，如識字

8、、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環(huán)節(jié)，都應把有利于學生自主學習放在首位。學生自主學習的主要特征是：課前學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么。對老師或同學提出的一般性問題，發(fā)表自己的意見；課后能根據自己的實際有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學習空間，驗證語文

9、能力。自主性學習的空間大，在單位時間內個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。2、重點問題，應多采用“合作”性學習“重點問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現(xiàn)問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學生在平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中一般要“傾聽”，認真聽取別人的意見；“交流”，發(fā)

10、表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，應成為學生學習活動的重要形式。3、難點問題，應多采用“探究”性學習語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。小學生的身心發(fā)展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，