影響農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的主要原因及對策

1、影響農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的主要原因及對策巡檢鎮(zhèn)金鑲完全小學(xué)王強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育目前已成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，隨著農(nóng)村教育研究的深入，農(nóng)村教育、農(nóng)村教師問題也越來越突出，已成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要瓶頸。如何激發(fā)農(nóng)村教師的執(zhí)教熱情和工作積極性關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而要調(diào)動農(nóng)村教師的工作積極性，就必須考慮農(nóng)村教師的工作激情問題。所謂教師工作激情，是指教師充滿主動、活力、積極的工作表現(xiàn)。教師工作激情不僅影響教師工作積極性和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且它還制約教師心理健康的發(fā)展。因此，只有明確哪些因素會影響農(nóng)村教師的工作激情，才能采取更有效的激勵措施，進(jìn)而提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。一、影響教職工工

2、作激情主要原因(一)工資低以及福利待遇差教師的工資及福利待遇是影響教師工作激情的最重要的因素之一，教師隊伍建設(shè)中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問題。從教育對社會發(fā)展的價值與作用這一角度出發(fā)，教師及教師這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)享有較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇。中華人民共和國教師法第六章第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”然而事實(shí)是，中小學(xué)教師的平均工資水平普遍低于國家公務(wù)員平均工資水平，教師在經(jīng)濟(jì)上歸屬于社會弱勢群體。農(nóng)村教師的待遇福利問題尤為突出，農(nóng)村教師基本上拿的是“裸體工資”，很多農(nóng)村教師的福利待遇并未從社會福利制度和保障制度的改革中真正落

3、實(shí)到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師待遇偏低，必然會影響教師的工作激情。我所在的單位，工作了近二十年的教師，全部工資才一千七百多元，這樣的工資收入，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，如何能夠讓教師激情飛揚(yáng)的工作？(二)成長空間小學(xué)校能否為教師提供一個實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會和環(huán)境，將影響教師對工作的激情。教師對能考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、為教師提供發(fā)展機(jī)會和上升空間的學(xué)校會更滿意。尤其是青年教師，他們對工作激情的內(nèi)涵更傾向于個人的發(fā)展和前途。但是大部分農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展機(jī)會有限、成長空間小。首先，農(nóng)村社會不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發(fā)展的機(jī)會。農(nóng)村社會是一個分化不充分的社會，沒有書店、

4、圖書館、大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校，教師想要買書、看書、提高學(xué)歷、參與培訓(xùn)都要到縣城和大中城市，這無疑增加了教師提高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)成本和時間成本。其次，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少。教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、傳授新教法、新知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，同時也是教師提升自身素質(zhì)的重要途徑。然而目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在不少問題，主要是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難。部分地區(qū)因?yàn)榈胤截斦∪酰瑳]有專項(xiàng)的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，造成許多農(nóng)村教師不得不放棄接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會。再次，農(nóng)村學(xué)校本身為教師提供的發(fā)展機(jī)會相對較少，農(nóng)村學(xué)校抓教學(xué)強(qiáng)，抓教師教育弱，教師看不到自身發(fā)展的前途，從自身成長的角度出發(fā)，農(nóng)村教師的工作激情必然會不可避免地降低。

5、(三)工作負(fù)擔(dān)過重農(nóng)村的中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，日常教育教學(xué)工作繁重，還疲于應(yīng)對各種檢查、評比、考核的任務(wù)，長期超負(fù)荷的勞動影響農(nóng)村教師工作激情。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，寄宿制學(xué)校大量增加，由于學(xué)校缺少甚至沒有專職生活教師以及保安人員的編制，導(dǎo)致農(nóng)村教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)生的生活管理、學(xué)校的治安工作。在一些農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)，教師大都從早上六點(diǎn)開始工作，直到晚上學(xué)生入睡才能休息，普遍感到壓力過大。另外，目前農(nóng)村地區(qū)還存在著許多小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校因?yàn)榻處熐啡?，一個教師要同時兼任幾門學(xué)科的教學(xué)，在部分農(nóng)村地區(qū)還存在復(fù)式教學(xué)，教師要擔(dān)任幾個年級的教學(xué)任務(wù)，使教師負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了教師的工作激

6、情。我所在的學(xué)校平均每個教師一天要上節(jié)多課，一個星期多節(jié)課是平常事，還要照顧學(xué)生，在學(xué)生起床后一直到休息的這段時間，幾乎沒有休息時間。(四)工作條件差工作條件主要反映在教學(xué)條件、學(xué)校環(huán)境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來對工作的滿意，但當(dāng)保健因素低于一定水平時，會引起員工的不滿。盡管農(nóng)村學(xué)校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農(nóng)的教學(xué)條件依然較差，如音體美教學(xué)設(shè)備缺乏、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備奇缺等。許多農(nóng)村教師認(rèn)為學(xué)校的教設(shè)備根本跟不上新課改的步伐，由于沒有相應(yīng)的設(shè)施備條件，很多課改計劃中的教學(xué)課程和試驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)課堂上都無法完成。另外，農(nóng)村教師在

7、生活條件上也法與城市教師相比。 (五) 教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。是由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，導(dǎo)致在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，是屬于一種非正常的行為和心理。綜合定義可以看出，由于教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，工作負(fù)荷大，社會期望值高，工作責(zé)任重，使教師常常不能很好的應(yīng)對工作中的壓力，導(dǎo)致情緒低落和身體的耗竭，工作滿意

8、度低，以至喪失工作的熱情，長期下去產(chǎn)生了倦怠心理。二、提高教師工作激情的對策(一)提高農(nóng)村教師的社會地位和工資待遇農(nóng)村中小學(xué)教師和城市同等學(xué)歷和同類學(xué)校的教師相比，其社會地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經(jīng)濟(jì)地位是社會地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，沒有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會地位及教師對工作激情的提高。因此，國家在政策方面應(yīng)給予農(nóng)村地區(qū)教育大力扶持和相對傾斜，建立國家指令性補(bǔ)給政策和規(guī)范的農(nóng)村基礎(chǔ)教育財政逐級轉(zhuǎn)移支付的制度，明確各級政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同時要建立農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的激勵機(jī)制，中央和地方都應(yīng)拿出相應(yīng)的資金，出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，增加農(nóng)村地區(qū)教師工資津貼補(bǔ)助，通過工資、津貼、醫(yī)療保

9、障、住房補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)杠桿和評定職稱、榮譽(yù)等激勵措施，提高農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇和社會地位，改善農(nóng)村地區(qū)教師生活工作條件，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情。(二)優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間進(jìn)一步完善教師晉升及進(jìn)修提高的制度，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)其自身素質(zhì)的不斷提高并充分體驗(yàn)教師職業(yè)的責(zé)任感、成就感。首先，學(xué)校要為教師晉升提供條件。對于學(xué)校來說，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競爭機(jī)制，開拓教學(xué)業(yè)務(wù)方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級各類中小學(xué)教師在公平競爭環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價值觀教師的需求，鼓勵和建設(shè)性地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的

10、需要，以最終提高教師工作激情。其次，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會。鼓勵教師定期脫產(chǎn)或在職進(jìn)修，不斷地提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)的水平，通過提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會讓教師在崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價值，提高其滿意度水平。(三)減輕農(nóng)村教師工作壓力現(xiàn)階段的教育對分?jǐn)?shù)的追逐并未減緩，社會、家長、學(xué)校仍然以統(tǒng)考成績、升學(xué)率來衡量教師的工作，升學(xué)率高低直接關(guān)系到教師的福利獎金、職稱評定等切身利益。同時新課程改革又對教師工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但是農(nóng)村教師因?yàn)榭陀^條件的限制，多數(shù)人對新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負(fù)擔(dān)重更是不爭的事實(shí)。社會和學(xué)校應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村教師，切實(shí)幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機(jī)制，多與

11、教師溝通，要鼓勵教師說出自身的感受，以減輕心理負(fù)擔(dān)；建立健全合理的獎懲制度，通過過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式來考評教師的工作業(yè)績，在尊重教師勞動成果的同時，滿足教師榮譽(yù)、自尊及自我實(shí)現(xiàn)的需要。(四)改善農(nóng)村教師工作環(huán)境，營造充滿人文關(guān)懷的組織氛圍教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師勞動的“產(chǎn)品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡力改善教師的工作環(huán)境，為他們創(chuàng)造良好的辦公條件和寬松、自由的環(huán)境，提供充裕的圖書資料、現(xiàn)代社會中獲取信息的物質(zhì)條件以及面向教育信息化的必要技術(shù)手段，以滿足教師的教育教學(xué)需要。另外，農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)實(shí)行民主管理，應(yīng)意識到教師是有知識、有能力、有個性的特殊群體，應(yīng)以

12、尊重、信任、溝通、交流、引導(dǎo)、促進(jìn)等人性化的管理手段，創(chuàng)造一種民主和諧?寬松愉悅的、以共識和情感為基礎(chǔ)的工作氛圍，讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師真正享有教育自主權(quán)并參與學(xué)校管理。(五)緩解教師職業(yè)倦怠解決農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，整個社會都應(yīng)該給予關(guān)心支持農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題?？陀^而寬容的對待教師的職業(yè)倦怠，農(nóng)村小學(xué)教師日復(fù)一日的面對同樣的大綱，同樣的教材，同樣的考試考核等等，出現(xiàn)倦怠心理是正常的，家長和學(xué)校要給予更多的支持和理解，不能把心理問題道德化。要建立起有力的社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生組成的社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有力的社會支持可以改善教師對自我價值和自我概念的認(rèn)識，幫助農(nóng)村小學(xué)教師減輕心理的壓力。在學(xué)校管理工作，應(yīng)該破除制度化的管理，建立“以人為本”管理體制。著名管理學(xué)家陳怡安教授把人本化管理提煉為三句話：點(diǎn)亮人性的光輝；回歸生命的價值；共創(chuàng)繁榮和幸福。農(nóng)村學(xué)校要做到人性化的管理，第一，校領(lǐng)導(dǎo)要“以教師為本”，了解和滿足教師各方面需要，以尊重教師人格為基點(diǎn)，以情感溝通為紐帶，創(chuàng)設(shè)相互理解、團(tuán)結(jié)合作的工作環(huán)境，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能，同時要關(guān)注教師的心理健康，減輕教師心理負(fù)擔(dān)，使之感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖，還有要