10《風的形成》（教學設計）-青島版科學四年級上冊

10《風的形成》（教學設計）-青島版科學四年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）10《風的形成》（教學設計）-青島版科學四年級上冊教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：青島版科學四年級上冊《風的形成》。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學生在三年級下冊學習到的“空氣”相關，通過復習空氣的性質和運動，引導學生理解風的形成原理。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生的科學探究能力，通過觀察、實驗和討論，引導學生理解自然現(xiàn)象背后的科學原理。提升學生的科學思維，學會運用科學方法分析問題，形成對自然界的科學態(tài)度和價值觀。增強學生的環(huán)境意識，認識到人類活動與自然環(huán)境的相互關系，激發(fā)保護環(huán)境的責任感。教學難點與重點1.教學重點

明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調(diào)。

-風的形成原理：重點講解空氣的流動與氣壓差的關系，通過實驗展示空氣流動時氣壓變化的現(xiàn)象，如吸盤吸附力和風車轉動。

-地面溫度差異與風的關系：強調(diào)地面受熱不均導致空氣上升冷卻形成風的過程，舉例說明海陸風的形成原因。

2.教學難點

識別并指出本節(jié)課的難點內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-空氣流動的不可見性：學生難以直觀理解空氣的流動，教師可以通過模型演示或模擬實驗，如吹紙條實驗，幫助學生感知空氣流動。

-氣壓差的產(chǎn)生和變化：理解氣壓差的產(chǎn)生機制是難點，教師可以通過動畫或實驗演示，如用氣壓計觀察氣壓變化，幫助學生理解氣壓差的動態(tài)變化。

-地面溫度差異的影響：學生可能難以理解不同地形和季節(jié)對地面溫度的影響，教師可以結合實際案例，如城市熱島效應，幫助學生理解地面溫度差異對風的影響。教學資源-軟硬件資源：電子白板、計算機、投影儀、音響設備

-課程平臺：多媒體教學軟件、科學實驗平臺

-信息化資源：網(wǎng)絡資源庫中的氣象資料、空氣流動動畫

-教學手段：風車模型、氣壓計、溫度計、氣球、吸盤、紙張、視頻播放設備教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示不同風速下的自然現(xiàn)象圖片，如樹葉搖動、旗幟飄揚等，提問學生：“你們知道這些現(xiàn)象是由什么引起的嗎？”

-回顧舊知：引導學生回顧三年級下冊學習的“空氣”相關內(nèi)容，提問：“我們之前學過空氣有什么特性？”

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師利用電子白板展示“風的形成”流程圖，講解空氣流動與氣壓差的關系，強調(diào)地面受熱不均導致空氣上升冷卻形成風的過程。

-舉例說明：通過實際案例，如海陸風的形成，展示地面溫度差異對風的影響。

-互動探究：教師提出問題，引導學生分組討論，如“為什么夏天吹風扇會感到?jīng)鏊?？”每組派代表分享討論結果。

3.實驗演示（約15分鐘）

-風車模型實驗：教師展示風車模型，講解風車轉動原理，并邀請學生上臺體驗。

-吸盤實驗：教師演示吸盤吸附力的實驗，引導學生觀察空氣流動時氣壓變化的現(xiàn)象。

-氣壓計實驗：教師展示氣壓計，講解氣壓變化的原理，并邀請學生觀察氣壓計指針的變化。

4.模擬實驗（約10分鐘）

-氣球實驗：教師引導學生分組進行氣球實驗，觀察氣球在空氣流動中的變化。

-紙條實驗：教師引導學生分組進行紙條實驗，觀察空氣流動時紙條的運動方向。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：教師發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，加深對知識的理解和應用。

-教師指導：教師巡視課堂，及時給予學生指導和幫助，解答學生的疑問。

6.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的主要知識點，強調(diào)風的形成原理和地面溫度差異對風的影響。

-學生反思：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，分享自己的學習心得。

7.課后作業(yè)（約5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，讓學生觀察日常生活中的風現(xiàn)象，并嘗試解釋其形成原因。

-教師提醒學生注意安全，完成作業(yè)后及時提交。學生學習效果六、學生學習效果

1.知識掌握：學生能夠理解風的形成原理，知道地面溫度差異導致空氣流動，從而形成風。他們能夠描述氣壓差對風的影響，并舉例說明風的形成過程。

2.科學探究能力：學生在參與實驗和討論中，學會了觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)的方法。通過風車模型實驗和氣壓計實驗，學生能夠親自體驗空氣流動和氣壓變化的物理現(xiàn)象，提高了他們的科學探究能力。

3.實踐操作技能：學生在模擬實驗中，如氣球實驗和紙條實驗，不僅學會了使用實驗器材，還提高了動手操作和解決問題的能力。

4.思維發(fā)展：通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用比較、歸納、演繹等思維方式分析問題，對自然現(xiàn)象背后的科學原理有了更深的認識。

5.環(huán)境意識：學生對環(huán)境與氣象之間的關系有了更深的理解，認識到人類活動對氣候的影響，增強了保護環(huán)境的責任感和意識。

6.合作與交流能力：在小組討論和實驗活動中，學生學會了與他人合作，共同解決問題，提高了交流溝通的能力。

7.科學態(tài)度與價值觀：學生在學習過程中，形成了對科學的敬畏態(tài)度，認識到科學知識的重要性，以及科學探究對人類社會發(fā)展的貢獻。

8.學習興趣：通過本節(jié)課的學習，學生對氣象學產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們進一步探索自然奧秘的欲望。典型例題講解1.例題：

一塊陸地和一塊海洋在白天和夜晚的溫度變化中，哪一塊的溫度變化更大？為什么？

答案：

白天，陸地吸收太陽輻射的能量比海洋快，因此陸地溫度上升得更快。夜晚，陸地散熱比海洋快，因為陸地表面的熱量不能像海洋那樣通過水體進行緩慢的傳遞。所以，陸地的溫度變化比海洋更大。

2.例題：

為什么在炎熱的夏天，沿海地區(qū)的氣候比內(nèi)陸地區(qū)涼爽？

答案：

沿海地區(qū)靠近大量水體，水的比熱容大，能夠吸收和儲存更多的熱量。白天，海水吸收太陽輻射，溫度升高較慢；夜晚，海水釋放熱量，溫度降低較慢。因此，沿海地區(qū)的氣溫日較差較小，氣候比內(nèi)陸地區(qū)涼爽。

3.例題：

為什么飛機飛行時會遇到湍流？

答案：

飛機在飛行過程中，機翼上下表面的空氣流速不同，導致上下表面氣壓差增大，形成向上的升力。當飛機飛行高度增加，空氣密度降低，升力減小，飛機可能進入一個氣壓梯度的區(qū)域，這個區(qū)域的空氣流動不穩(wěn)定，形成湍流。

4.例題：

為什么在冬季，北風比南風冷？

答案：

冬季，北風來自高緯度地區(qū)，這些地區(qū)距離赤道遠，接受到的太陽輻射較少，地面溫度低，空氣冷卻后密度增大，形成高壓系統(tǒng)。而南風來自低緯度地區(qū)，這些地區(qū)接受到的太陽輻射多，地面溫度高，空氣密度小，形成低壓系統(tǒng)。因此，北風比南風冷。

5.例題：

為什么在山谷中吹過的風比平地上的風要冷？

答案：

山谷中的風被稱為山谷風，它是一種局地風，白天從山谷吹向山頂，夜晚則相反。白天，山谷底部的空氣被加熱后上升，山頂?shù)睦淇諝饬魅肷焦?，形成山谷風。由于山谷底部空氣上升，山頂?shù)目諝饫鋮s，因此山谷中的風比平地上的風要冷。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的觀點。在實驗演示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，認真觀察實驗現(xiàn)象，并能夠按照要求進行操作。課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜的學習環(huán)境。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞風的形成原理進行深入討論，分享各自的觀點和發(fā)現(xiàn)。在展示環(huán)節(jié)，各小組能夠清晰、準確地表達自己的觀點，其他同學也能夠認真傾聽，提出建設性的意見和建議。小組合作能力得到提升。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗學生對本節(jié)課知識點的掌握程度。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于風的形成原理、氣壓差對風的影響等問題。部分學生在理解地面溫度差異對風的影響方面存在困難，需要進一步講解和練習。

4.學生自評與互評：

學生在課后進行自評和互評，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和收獲。通過自評，學生認識到自己在知識掌握、實驗操作、合作交流等方面的優(yōu)點和不足?；ピu環(huán)節(jié)，學生能夠客觀評價同伴的表現(xiàn)，提出改進建議。

5.教師評價與反饋：

針對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師給予以下評價與反饋：

-知識掌握：教師對學生在知識掌握方面的評價較高，但需關注對地面溫度差異影響風的理解，加強相關內(nèi)容的講解和練習。

-實驗操作：學生在實驗操作方面表現(xiàn)出良好的動手能力，但需注意實驗過