教育心理學(xué)+心理學(xué)山香教師招聘考試,所有地,知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)

1、第一章 教育心理學(xué)概述1. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)， 是一種交叉學(xué)科， 既是一門(mén)理論學(xué)科又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科應(yīng)用為主2. 研究對(duì)象是學(xué)校教育教學(xué)情境中人的心理，3. 教育心理學(xué)，研究?jī)?nèi)容 :五要素 三過(guò)程， 學(xué)習(xí)過(guò)程是核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理是核心五要素：學(xué)生 教師 內(nèi)容 媒體環(huán)境 三過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 評(píng)價(jià)反思過(guò)程，4. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的作用：描述 解釋 預(yù)測(cè) 控制，幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，5. 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)是個(gè)性與共性的關(guān)系6. 教育心理學(xué)的發(fā)展1. 初創(chuàng)時(shí)期， 2

2、0 世紀(jì) 20 年代以前，裴斯泰洛齊提出了教育教學(xué)的心理學(xué)化，赫爾巴特提出把它建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，烏申斯基：人是教育的對(duì)象俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人，卡普捷列夫是世界上最早以教育心理學(xué)命名的，1903 年桑代克出版了教育心理學(xué)是西方第一本教育心理學(xué)命名的，桑代克成為教育心理學(xué)之父2. 發(fā)展，20 世紀(jì) 20 到 50 年代 兒童心理學(xué)，心理測(cè)驗(yàn)，學(xué)科心理學(xué) 弗洛伊德3. 成熟，20 世紀(jì) 60、70 年代，布魯納課程改革， 羅杰斯學(xué)生為中心， 奧蘇貝爾， 加涅，計(jì)算機(jī)輔助，體系基本形成4. 完善，20 世紀(jì) 80 年代以后，布魯納總結(jié) 80 年代以后的成果，主動(dòng)性研究 反思性研究 合作性研究 社

3、會(huì)文化研究7. 我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年，房東樂(lè)翻譯日本小原又一的教育實(shí)用心理學(xué)，1924 年，廖世成寫(xiě)了第一本教育心理學(xué)8. 教育心理學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn) 觀察 調(diào)查 測(cè)驗(yàn) 個(gè)案 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 產(chǎn)品分析法實(shí)驗(yàn)法包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，是應(yīng)用最廣成就最大的方法，觀察法是最基本最普遍的方法，科學(xué)研究的前門(mén)，調(diào)查法常用的有問(wèn)卷訪(fǎng)談，9. 教育心理學(xué)的研究原則，客觀性前提條件，教育性是基本倫理道德原則，系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展性，10. 心理發(fā)展是個(gè)體從出生成熟衰老，直至死亡這個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一系列心理變化，11. 心理發(fā)展的 8 個(gè)階段乳兒 0 到 1 歲 嬰兒 1 到 3 歲

4、 幼兒 3 到 6、7歲童年 6、7 歲到 11、12 歲 少年 11、12 歲到 14、15歲，青年 14、15 歲到 25 歲 中年 25 歲到 65 歲 老年 65 歲以后12. 個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡，個(gè)別差異性，13. 童年期又稱(chēng)學(xué)齡初期， 4 年級(jí) 10-11歲是從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，少年期又叫學(xué)齡中期，又稱(chēng)心理斷乳期危險(xiǎn)期青年初期又叫學(xué)齡晚期，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想，14. 中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 過(guò)渡性 閉鎖性 社會(huì)性15. 影響心理發(fā)展的因素，遺傳是生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境，教育，主觀能動(dòng)性是內(nèi)在動(dòng)力，16. 教育對(duì)心理發(fā)

5、展起主導(dǎo)作用教育提出了要求和方向，能夠促進(jìn)發(fā)展，可以加速和延緩發(fā)展，使可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，17. 準(zhǔn)備性原則，又要量力性原則可接受性原則， 勞倫茲 提出了關(guān)鍵期18. 2 歲是口頭語(yǔ)言， 3 歲時(shí)獨(dú)立生活， 4 歲是形狀知覺(jué)，4 到5 歲是書(shū)面， 2 到 3 歲是計(jì)數(shù)，19. 心理發(fā)展階段理論，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，圖示-自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 同化是指面對(duì)一個(gè)新的自己把自己融合已有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)， ，順應(yīng)是不能接受新知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變適應(yīng)性刺激，平衡是同化和順應(yīng)之間的均衡，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感覺(jué)運(yùn)動(dòng)， 0 到 2 ，感覺(jué)動(dòng)作的分化，前運(yùn)算， 2 到 7，早期信號(hào)，自主中心，不可逆，泛靈，

6、不合邏輯的推理具體運(yùn)算， 7 到 11，去自主中心，可逆，守恒，分類(lèi)，序列化形式運(yùn)算， 11歲到成人，假設(shè) 演繹推理，反思，抽象邏輯，20. 維果斯基 文化歷史發(fā)展理論，內(nèi)化說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面，教學(xué)支架的應(yīng)用 兒童現(xiàn)有水平和兒童可能達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，21. 埃里克森人格發(fā)展階段，信任對(duì)不信任， 0 到 1.5 歲，自主感對(duì)羞恥懷疑， 2 到 3 歲，主動(dòng)對(duì)內(nèi)糾 ，4 到 5 歲，勤奮對(duì)自卑， 6 到 11 歲，自主同一對(duì)角色混亂， 12 到 18 歲，親密對(duì)孤獨(dú)成年早期，繁殖對(duì)停滯成年中期，自主整合對(duì)絕望成年晚期，22. 學(xué)生的個(gè)別差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知

7、方式差異，23. 認(rèn)知能力差異也就是智力差異，包括類(lèi)型，發(fā)展水平，表現(xiàn)早晚， 群體差異性別 年齡 種族差異24. 性別差異男女智力總體大致相等，男的離散程度大，結(jié)構(gòu)存在差異，各有各的優(yōu)勢(shì)25. 智力發(fā)展水平 常態(tài)分布，正態(tài)分布，超過(guò) 140 他是天才，占 1.3%，超過(guò) 130 超常，占 4.4%，低于 70 的是落后，占 2.7%，26. 認(rèn)知方式差異包括，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存，沖動(dòng)與沉思，具體和抽象，輻合和發(fā)散，其他類(lèi)型 :豪茲曼和克萊因 齊平化，尖銳化， 達(dá)斯-同時(shí)性 繼時(shí)性27. 認(rèn)知差異的教育意義，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)組織形式，教學(xué)方式，教學(xué)手段28. 性格差異特征差異包括，態(tài)度，理智，

8、情緒，意志類(lèi)型差異包括，內(nèi)向 外向 獨(dú)立 順從29. 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 是人和動(dòng)物共有的，練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，學(xué)習(xí)引起的相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化，后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一種適應(yīng)運(yùn)動(dòng)，可以是有意的，也可以是無(wú)意30. 學(xué)習(xí)的分類(lèi)，加涅的學(xué)習(xí)水平 信號(hào) 刺激反應(yīng)，聯(lián)鎖，言語(yǔ)聯(lián)結(jié)，辨別概念，規(guī)則 -原理，解決問(wèn)題加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，智慧技能，動(dòng)作技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，態(tài)度，奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類(lèi)，接受和發(fā)現(xiàn)，有意義和機(jī)械，強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí)其他 主體 動(dòng)物 人類(lèi)和機(jī)器， 阿瑟雷柏內(nèi)隱 外顯 我國(guó)：知識(shí)技能行為規(guī)X31. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)是一般和特殊的關(guān)系形式主要是接受學(xué)習(xí)，過(guò)

9、程是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，內(nèi)容以間接知識(shí)為主，目標(biāo)具有全面性，學(xué)習(xí)有一定程度的被動(dòng)性32. 行為主義學(xué)習(xí)理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，刺激的泛化和分化，消退，恢復(fù)，斯金納操作條件作用理論 應(yīng)答和操作，強(qiáng)化，逃避 回避條件作用，消退和懲罰應(yīng)答是不隨意的反射，操作是自發(fā)作出的反應(yīng)，程序教學(xué)原理是連續(xù)接近法 原則小步子，積極反應(yīng)，及時(shí)反饋，自定步調(diào)，低錯(cuò)誤率，桑代克，試誤聯(lián)結(jié)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，過(guò)程是漸進(jìn)盲目嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，準(zhǔn)備率聯(lián)系率效果律班杜拉，社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是要注意保持復(fù)制動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自主強(qiáng)化33. 試誤聯(lián)結(jié)理論教育意義，應(yīng)該允許學(xué)

10、生犯錯(cuò)，學(xué)習(xí)應(yīng)該在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，應(yīng)該加強(qiáng)合理的練習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)得到自主滿(mǎn)足的積極后果，防止一無(wú)所獲的消極后果， ，34. 普雷馬克原理 又叫祖母原理，必須先有行為，才能強(qiáng)化，扇貝效應(yīng) 固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為 -，35. 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔完形頓悟說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成新的完形，學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟過(guò)程，托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論，期望， o 代表內(nèi)部變化 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)， ，包括獲得轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 3 個(gè)過(guò)程，教學(xué)觀，目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)原則動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)程序強(qiáng)化原則，奧蘇貝爾有意義接受，加涅信息加工，36. 人本主

11、義學(xué)習(xí)理論，有意義的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀37. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)觀 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性，情境性，學(xué)生觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界38. 學(xué)生存在好奇內(nèi)驅(qū)力 勝任內(nèi)驅(qū)力 互惠內(nèi)驅(qū)力39. 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì) 以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程40. 有意義學(xué)習(xí)的條件，客觀條件學(xué)習(xí)材料有有邏輯意義主觀條件，學(xué)習(xí)者有有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)以便與舊知識(shí)聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，41. 奧蘇貝爾提出的教學(xué)原則，逐

12、漸分化，整合協(xié)調(diào)，先行組織者，先行組織者42. 先行組織者是先與某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料， 先行組織者包括陳述性和必要性43. 加涅提出了九五矩陣教學(xué)法， 5 個(gè)類(lèi)型 9 個(gè)教學(xué)事件44. 加涅的學(xué)習(xí)階段分類(lèi) 動(dòng)機(jī) 了解，獲得 保持，回憶 概括，操作 反饋45. 學(xué)生中心又叫非指導(dǎo)性教學(xué)模式，非指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程階段 確定情景 探索問(wèn)題 形成見(jiàn)識(shí) 計(jì)劃抉擇 整合。非指導(dǎo)教學(xué)心里氛圍 真實(shí) 真誠(chéng)， 尊重關(guān)注和接納， 移情性理解46. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)需要是內(nèi)驅(qū)力包括興趣 愛(ài)好 信念，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的47. 動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，根據(jù)來(lái)源分為內(nèi)部和外部，根據(jù)社會(huì)意義分

13、為高尚低級(jí)，根據(jù)時(shí)間分為近景的直接動(dòng)機(jī)和愛(ài)，遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)48. 奧蘇貝爾 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自主提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力， 兒童早期 附屬內(nèi)驅(qū)力49. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 啟動(dòng) 定向和維持50. 動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系是一致的，效果反作用于動(dòng)機(jī)51. 耶多定律 動(dòng)機(jī)的最佳水平為任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，效果隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加， ，動(dòng)機(jī)的最佳水平逐漸下降，一般來(lái)說(shuō)，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與行為效果呈倒 u 型曲線(xiàn)52. 影響動(dòng)機(jī)的因素，主觀因素，需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，成熟與齡特點(diǎn)，志向和價(jià)值觀，性格個(gè)別差異，焦慮程度客觀原因，家庭 社會(huì)環(huán)境，學(xué)校教育53. 動(dòng)機(jī)

14、理論 強(qiáng)化理論 需要層次理論 成就動(dòng) 機(jī)成敗歸因 自主效能感強(qiáng)化理論 行為主義， 需要理論馬斯洛，成就動(dòng)機(jī) 阿特金森，力求成功者選擇成功概率是 50%，避免失敗非常容易或非常困難54. 韋納成敗歸因6 種因素，能力，努力，運(yùn)氣，工作難度，身體狀況，外界環(huán)境，3 個(gè)維度，內(nèi)部和外部，穩(wěn)定和非穩(wěn)定，可控和不可控，55. 習(xí)得性無(wú)力感，賽利格曼，56. 歸因理論的啟示，教師根據(jù)學(xué)生的座位也可以預(yù)測(cè)今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生人格成長(zhǎng)，這需要教師利用反饋，給予鼓勵(lì)和支持幫助學(xué)生正確歸因，通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生消極的自主認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， ，57. 自主效能感是班杜拉首次提出來(lái)的，結(jié)果期待和效

15、能期待，自主效能感的作用，決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及活動(dòng)的堅(jiān)持性，活動(dòng)時(shí)的情緒，影響人們?cè)诶щy前面前的態(tài)度，影響新行為的習(xí)得已習(xí)得行為的表現(xiàn)，影響自主效能感的因素，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn) 替代經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)暗示 情緒喚醒58. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，外：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)興趣維持好奇心 ,設(shè)置合適的目標(biāo)，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖灾餍芨校?xùn)練歸因內(nèi)：表達(dá)明確的期望，提供明確及時(shí)經(jīng)常性的反饋，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效利用表?yè)P(yáng)，控制作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育是把開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)59. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，了解滿(mǎn)足學(xué)生的需要促進(jìn)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，利用原有動(dòng)機(jī)的遷移使是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要， ，重視立志教育 對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，確

16、立正確的自主概念，獲得自主效能感，培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，60. 歸因包括努力歸因和現(xiàn)實(shí)歸因61. 學(xué)習(xí)策略的特征，學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成，有效學(xué)習(xí)必須的，有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，62. 學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，操作性和監(jiān)控性 ，外顯性和隱性，主動(dòng)性和遷移性的統(tǒng)一，63. 掌握學(xué)習(xí)策略的意義，智力發(fā)展和環(huán)境的適應(yīng)，完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)解決問(wèn)題，終身學(xué)習(xí)的必要條件64. 麥克卡分為認(rèn)知 元認(rèn)知 資源管理， 認(rèn)知策略包括 復(fù)述 精加工 組織，65. 復(fù)述策略1. 時(shí)間上，及時(shí)復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)，2. 次數(shù)上 過(guò)度學(xué)習(xí)，3. 方法上，有意無(wú)意，

17、整體識(shí)記和部分識(shí)記相結(jié)合，排除相互干擾，劃線(xiàn) ,多感官參與，復(fù)習(xí)方法多樣化66. 精加工策略 記筆記，提問(wèn)，生成性，運(yùn)用背景聯(lián)系客觀實(shí)際67. 記憶術(shù)包括 形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字聯(lián)詞，位置記憶法，縮減編歌訣68. 組織策略包括 歸類(lèi) 綱要主題綱要 符號(hào)綱要和表格，符號(hào)綱要系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖， 流程圖， 模型模式圖， 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖69. 元認(rèn)知 包括元認(rèn)知知識(shí) 體驗(yàn) 和監(jiān)控，元認(rèn)知策略包括 計(jì)劃 監(jiān)控 和調(diào)節(jié)，計(jì)劃策略 ： 設(shè)置目標(biāo) 設(shè)置思考題 瀏覽材料 分析如何完成，監(jiān)控策略 領(lǐng)會(huì) 注意 監(jiān)控 閱讀跟蹤 對(duì)材料自主提問(wèn) 考試時(shí)間監(jiān)控速度資源管理策略，時(shí)間 環(huán)境 努力 學(xué)業(yè)求助時(shí)間管理包括 統(tǒng)籌安排

18、學(xué)習(xí)時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間 靈活利用零碎時(shí)間，70. 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 主體 內(nèi)化 特定 生成 有效監(jiān)控 個(gè)人效能感，71. 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的一般要求：元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效應(yīng)用教學(xué)反饋 提供足夠的教學(xué)時(shí)間訓(xùn)練新策略的教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)，交互教學(xué)，程序訓(xùn)練 完形訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)，72. 學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，根據(jù)性質(zhì)分為正 負(fù) 零遷移 ，根據(jù)方向分為順向逆向遷移，根據(jù)抽象概括水平分為水平，垂直遷移根據(jù)內(nèi)容分為一般 具體遷移，73. 同化性遷移是不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)性是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組性遷移是重新組合，74. 遷移理論，早期的 桑代克相同要素說(shuō)，伍德沃夫改為共同要素說(shuō)，賈德概括化理論 -水

19、下?lián)舭校袷剿?關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 -小雞覓食，75. 當(dāng)代遷移理論，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生是理論，格林諾的情境性理論76. 影響遷移的因素，學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的理解，學(xué)習(xí)心向和定式，學(xué)習(xí)策略水平，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智力能力，教師的指導(dǎo)，77. 如何促進(jìn)學(xué)生的遷移？改革教材內(nèi)容 ,促進(jìn)遷移，精選教材 提高對(duì)概念原理的理解水平，合理編排教材 突出知識(shí)的組織特點(diǎn)，合理編排教學(xué)方式，教授學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)78. 知識(shí)的分類(lèi)，按照表征形式 安德森分為陳述性 程序知識(shí)，陳述性知識(shí)包括獲得保持和提取 3 個(gè)階段，程序性知識(shí)包括陳述性 程序化自動(dòng)化 3 個(gè)階段，程序性知識(shí)包括兩個(gè)模型：模

20、式識(shí)別學(xué)習(xí)和動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)，根據(jù)深度不同分為感性和理性知識(shí)，還包括策略性知識(shí)根據(jù)抽象程度分為具體 方式 普遍原理知識(shí)，79. 知識(shí)的表征是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式 是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，陳述性知識(shí)一命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識(shí)產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，80. 知識(shí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，根形式和復(fù)雜程度分為符號(hào) 概念和命題學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí) =表征學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的核心，命題學(xué)習(xí)是若干概念之間的關(guān)系奧蘇貝爾認(rèn)為，上位下位并列結(jié)合學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí) =類(lèi)屬學(xué)習(xí)，包括相關(guān)和派生，虎也是胎生的派生，掛國(guó)旗唱國(guó)歌都是愛(ài)國(guó)是相關(guān)81. 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 獲得 保持和應(yīng)用 =理解 鞏固和應(yīng)用，82. 如

21、何提高知識(shí)直觀效果，靈活選用實(shí)物直觀，運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程，加強(qiáng)詞和形象的配合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，83. 知識(shí)的應(yīng)用 包括審題 聯(lián)想 解題84. 感知規(guī)律包括，強(qiáng)度率 活動(dòng)率 差異率 組合率85. 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括，配合運(yùn)用正反例 正確運(yùn)用變式，科學(xué)比較，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括正例傳遞了最有利于概括的信息，反例傳遞了最有利于辨別的信息比較包括同類(lèi)比較和異類(lèi)比較， 如重量和質(zhì)量 壓力和壓強(qiáng)，島和半島是異類(lèi)比較86. 記憶，包括瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)，時(shí)間極短 容量較大，形象鮮明，信息原始短時(shí)記憶是一分鐘以?xún)?nèi)的， 20 到 40 秒：7+-2 模

22、塊=5 到 9 個(gè)，時(shí)間很短，容量有限，意識(shí)清晰，操作性強(qiáng)，易受干擾，長(zhǎng)時(shí)記憶包括 情景 和語(yǔ)義記憶 容量無(wú)限 時(shí)間長(zhǎng)久，87. 瞬時(shí)記憶的編碼是圖像記憶，短時(shí)記憶的編碼是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，長(zhǎng)時(shí)記憶是意義編碼88. 如何促進(jìn)保持提高記憶效果，明確記憶目的也增強(qiáng)主動(dòng)性，理解學(xué)習(xí)材料的意義，材料進(jìn)行精細(xì)加工促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，組塊化策略 ,合理組織學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量，有效運(yùn)用記憶術(shù)，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)，重視復(fù)習(xí)，89. 常用的組塊化策略是 類(lèi)別群集 ，一系列項(xiàng)目按照一定的類(lèi)別來(lái)記憶90. 技能 個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式91. 習(xí)慣是個(gè)體在一

23、定情境下自動(dòng)化的進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向，92. 技能分為操作技能和心智技能，93. 操作技能特點(diǎn)：對(duì)象具有客觀性，動(dòng)作具有外縣性，結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性，心智技能 觀念性 內(nèi)潛性 簡(jiǎn)縮性94. 操作技能的類(lèi)型，連續(xù)的不連續(xù)的，封閉的開(kāi)放的，細(xì)微的粗放的，徒手的器械的95. 操作技能形成階段，操作定向，就是了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求在通話(huà)中建立定向映象的過(guò)程操作模仿，嘗試做出某種動(dòng)作，將定向映象以外的實(shí)際活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，掌握操作技能的開(kāi)端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)操作整合，內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系形成系列，獲得完整的動(dòng)覺(jué)映象操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，高度的適應(yīng)性高度的程序化自動(dòng)化完善化，96. 操作技能的形成標(biāo)志是達(dá)

24、到熟練操作，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化 動(dòng)覺(jué)作用加強(qiáng)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 能利用細(xì)微的線(xiàn)索 在不利操作水平能維持正常生活水平97. 操作技能的培養(yǎng)要求準(zhǔn)確的示X和講解， 必要適當(dāng)練習(xí)，充分有效的反饋，穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)98. 練習(xí)是形成操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)99. 練習(xí)曲線(xiàn) 開(kāi)始進(jìn)入快，中間有一個(gè)高原期，后期進(jìn)步慢，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步，100.高原現(xiàn)象 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率， 停滯不前， 甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，101.如何正確的練習(xí)練習(xí)需要循序漸進(jìn) 由易到難 由簡(jiǎn)到繁，掌握正確的速度，適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式多樣化102.影響反

25、饋的因素：內(nèi)容 頻率和方式103.心智技能的形成階段，原型定向 操作 和內(nèi)化104.加里培林的心智技能的五階段，活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)和物質(zhì)化階段，出聲的外部言語(yǔ)，不出聲的言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)，其中后 3 種就是原型內(nèi)化105.心智技能的形成特征，對(duì)象脫離了知識(shí)庫(kù)，進(jìn)程壓縮，應(yīng)用的高效106.心智技能的培養(yǎng)要求，確立合理的智力活動(dòng)原型，知識(shí)影響基本形成教師利用示X和講解并有效的分階段學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，107.問(wèn)題包括有結(jié)構(gòu) 無(wú)結(jié)構(gòu)的，3 個(gè)基本成分包括初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，存在的限制或障礙108.問(wèn)題解決有 3 個(gè)特征，目的 認(rèn)知 序列 ，109.問(wèn)題解決的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

26、 理解問(wèn)題 提出假設(shè)， 驗(yàn)證假設(shè)，110.問(wèn)題解決的策略包括算法是和啟發(fā)式，算法是將解決問(wèn)題的方法一一列舉并嘗試111.啟發(fā)式包括，手段目的分析法，將需要達(dá)到問(wèn)題的目標(biāo)分成若干個(gè)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)達(dá)到總目標(biāo)，爬山法 采取一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，逆推法從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)開(kāi)始搜索直到找到通往初始狀態(tài)的辦法112.醞釀效應(yīng) 是產(chǎn)生了頓悟，打破了以往記錄，從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，使問(wèn)題得到解決，以前想不到過(guò)了幾天后，突然想到，113.影響問(wèn)題解決的因素，問(wèn)題情境，情緒動(dòng)機(jī)，定勢(shì)與功能固，原型啟發(fā)，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征，問(wèn)題特點(diǎn)114.問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)

27、量和質(zhì)量幫助幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)，提供多種變式促進(jìn)知識(shí)的概括，重視聯(lián)系建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和特點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)科教授思維方法，外化思路顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度提出假設(shè)，自主評(píng)價(jià)和反思訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平，115.創(chuàng)造是一種過(guò)程，創(chuàng)造性是一種能力， 創(chuàng)造性的特征，流暢性，靈活性， 獨(dú)創(chuàng)性。116.創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)，認(rèn)知品質(zhì) 人格品質(zhì)，適應(yīng)品質(zhì)。117.創(chuàng)造性思維是認(rèn)知品質(zhì)的核心，人格品質(zhì)包括動(dòng)力特征 情意特征 人格特質(zhì)118.影響創(chuàng)造性的因素，環(huán)境，父母的受教育程度和教養(yǎng)方式家庭氣氛，學(xué)校教育，社會(huì)文化智力，高智商是高創(chuàng)作的

28、必要，但不是充分，個(gè)性，有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，有強(qiáng)烈的好奇心，能夠容忍莫過(guò)于錯(cuò)誤，喜歡幻想119.創(chuàng)造性的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的認(rèn)知能力，知識(shí)基礎(chǔ)，思維個(gè)性的塑造，保護(hù)好奇心，解除，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)新精神，重視非邏輯能力 提供有創(chuàng)造力的榜樣，創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境， 寬松的心理環(huán)境，留有充分選擇的余地，改革考試的制度和內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍120.態(tài)度是學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性， 包括認(rèn)知情感和行為，情感是核心121.品德用道德品質(zhì)，個(gè)體根據(jù)社會(huì)準(zhǔn)則，規(guī)X自己行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出穩(wěn)定的的心理特征， ，122.品德包括道德認(rèn)知 情感 意志和行為，核心是認(rèn)知，行為是衡量道德品質(zhì)的標(biāo)

29、準(zhǔn)，123.個(gè)體對(duì)道德準(zhǔn)則，有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)形成的道德觀念，深信不疑指導(dǎo)自己的行動(dòng)，是道德信念，124.道德信念的確立，大概是 15 歲之后，行為習(xí)慣是初三形成， ，初二，品德發(fā)展的關(guān)鍵期125.道德情感包括 直覺(jué)的 想象的 倫理的，倫理的，是以道德概念原理為中介，126.皮亞杰道德發(fā)展階段，從他律到自律， 10 歲是分水嶺，品德發(fā)展分為 4 個(gè)階段 自主中心 2-5， 權(quán)威=他律， 可逆=自律， 公正127.科爾伯格道德發(fā)展階段前習(xí)俗 服從于懲罰，相對(duì)功利習(xí)俗 好孩子 ，維護(hù)權(quán)威后習(xí)俗 社會(huì)契約，普遍原則，128.小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn) 形象性，過(guò)度性 協(xié)調(diào)性，3 年級(jí)下學(xué)期是品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡

30、，中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)， 他律到自律，從起伏到成熟過(guò)渡，129.習(xí)慣過(guò)程，包括模仿 依從 遵從 服從 習(xí)慣，130.態(tài)度品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，依從 認(rèn)同和內(nèi)化，依從是表面上接受認(rèn)同是思想情感態(tài)度行為上主動(dòng)接受，內(nèi)化是將自己認(rèn)同的思想與原有的觀點(diǎn)融為一體，依從具有盲目性，認(rèn)同有自覺(jué)主動(dòng)性，內(nèi)化自覺(jué)主動(dòng)131.影響態(tài)度品德的條件，外部條件，家庭教養(yǎng)方式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體內(nèi)部條件，認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知 ，認(rèn)知失調(diào)是先決條件，智力水平 受教育程度和年齡，132.利他行為 自愿性，利他性，無(wú)償性，損失性侵犯行為，外顯性 傷害性 有意性133.態(tài)度品德的培養(yǎng)方式有效的說(shuō)服， 有效地利用正反論據(jù)， 考

31、慮原有態(tài)度發(fā)揮情感， 不僅以理服人更要以情動(dòng)人，樹(shù)立良好的榜樣 榜樣的特點(diǎn)，示X的形式 影響行為的性質(zhì)和后果群體約定 集體討論后的群體約定改變態(tài)度價(jià)值辨析，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，選擇確定可得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物，確定內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰有必要134.學(xué)生不良行為分為過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為，過(guò)錯(cuò)行為是不符合道德要求的，不良品德行為是由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則的，損害他人和集體利益的，135.不良行為的原因，客觀，家庭教育失誤，學(xué)校教育不當(dāng)，社會(huì)文化的不良影響主觀 缺乏正確的道德觀念和信念 道德意志薄弱，不良行為習(xí)慣的支配，性格缺陷，消極的情緒體驗(yàn)，136.學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正，包括醒悟，轉(zhuǎn)變

32、，自新如何矯正不良行為？改善人際關(guān)系，消除疑懼和對(duì)立情緒 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感講究談話(huà)藝術(shù)，提高道德認(rèn)知 鍛煉毅力，鞏固新的的行為習(xí)慣，注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)機(jī)智137.教學(xué)目標(biāo)的作用 教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，138.教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，布魯姆，認(rèn)知，知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，分析綜合評(píng)價(jià)情感，接受反應(yīng)，形成價(jià)值觀，組織價(jià)值觀系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化動(dòng)作，知覺(jué)模仿，操作準(zhǔn)確，連貫習(xí)慣化加涅：言語(yǔ)信息，認(rèn)知策略，智慧技能，動(dòng)作技能和態(tài)度139.教學(xué)目標(biāo)的陳述，行為目標(biāo)陳述法 -包括行為條件和標(biāo)準(zhǔn)，心理和行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法140.教學(xué)策略教師中心，直接，接受，奧蘇貝爾學(xué)生中心，發(fā)現(xiàn)，情境 合作

33、發(fā)現(xiàn)布魯納個(gè)別化教學(xué)， 程序，掌握，計(jì)算機(jī) 讓學(xué)生以自己的水平和速度，進(jìn)行學(xué)習(xí)程序教學(xué)， 特定的順序 發(fā)明普萊西 ，貢獻(xiàn)最大斯金納掌握學(xué)習(xí)，布魯姆， 80%到 100% 更適合基礎(chǔ)知識(shí)技能，更適合能力較低的和有特殊需要141.接受學(xué)習(xí)過(guò)程， 呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論，142.合作學(xué)習(xí)分組的原則 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)，人數(shù) 4-6 人，合作學(xué)習(xí)的特征 分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)活動(dòng)，團(tuán)體過(guò)程，143.教育評(píng)價(jià)的分類(lèi)，按照處理方式，分為常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照，按照來(lái)源，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就和教師自編按照目的分為最佳行為和典

34、型行為，144.教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，量化 教師自編 信度效度區(qū)分度質(zhì)化 觀察評(píng)價(jià) :行為檢查單，軼事記錄，等級(jí)評(píng)價(jià)量表。檔案袋評(píng)價(jià) ，過(guò)程 組織計(jì)劃，資料收集，成果展示145.檔案袋評(píng)價(jià)包括根據(jù)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，成果型 過(guò)程型 評(píng)價(jià)型，根據(jù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu) 半結(jié)構(gòu) 無(wú)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情境，終結(jié)性 形成性 診斷性 最佳行為 典型行為 個(gè)人獨(dú)特146.評(píng)分包括，絕對(duì) 相對(duì)，147.課堂管理功能， 維持，促進(jìn)和發(fā)展， 維持是基本，課程管理的目標(biāo)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成自主管理的能力影響課堂教學(xué)效率的因素， 教師，學(xué)生，課堂情境148.影響課堂管理因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，對(duì)教師的期望

35、，班級(jí)性質(zhì)， 班級(jí)規(guī)模：149.去個(gè)性化-費(fèi)斯廷格 特征，成員匿名，責(zé)任分散，相互感染150.從眾是在群體的壓力下，服從是在權(quán)威命令社會(huì)輿論壓力下，認(rèn)同是把社會(huì)的內(nèi)化成個(gè)體的，暗示用含蓄的方法，流行是有相當(dāng)數(shù)量人短時(shí)間模仿151.影響服從的因素 命令者的權(quán)威，服從者的道德水平和人格特征，情境壓力，152.影響從眾的因素個(gè)體特點(diǎn) 年齡 性別 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)性，群體特點(diǎn) 刺激物的清晰性，和內(nèi)容，153.正式群體包括，松散群體 聯(lián)合群體和集體，如何管理正式群體 選好領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)和支持，適當(dāng)授權(quán)，如何管理非正式群體，摸清性質(zhì)，積極的鼓勵(lì)與幫助，消極的引導(dǎo)干預(yù)，正式和非正式的協(xié)調(diào)，鞏固和發(fā)展正式，正確對(duì)

36、待非正式154.群體凝聚力 -群體成員之間相互的吸引力，群體規(guī)X -約束成員的行為準(zhǔn)則， 課堂氣氛 -占優(yōu)勢(shì)的的態(tài)度和情感155.課堂氣氛包括，積極的，消極的，一般的，對(duì)抗的156.影響課堂氣氛的因素，教師因素，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，移情，情緒，教學(xué)能力學(xué)生因素， 課堂內(nèi)物環(huán)境因素，157.勒溫 領(lǐng)導(dǎo)方式 集權(quán) XX 放任158.教師期望通過(guò) 4 個(gè)途徑影響課堂氣氛， 接受，反饋，輸入，輸出159.如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂學(xué)習(xí)管理能力，較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，科學(xué)的班級(jí)管理辦法 體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力尊重學(xué)生的主體地位構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 XX平等，樹(shù)立威信，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，160.如何提

37、高課堂效率恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言 建立和諧氣氛用心促成高潮 體會(huì)成功的喜悅 注意批評(píng)藝術(shù)161.人際關(guān)系，舒茨 包容控制感情 親子 師生 同伴:同伴: 友誼-擇友的同質(zhì)性、趨上性162.中學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)友誼十分重要和特殊，自然適度小團(tuán)體現(xiàn)象，需要同伴的認(rèn)同和肯定，需要優(yōu)越感和被尊重師生關(guān)系削弱，存在初二高二現(xiàn)象與父母產(chǎn)生隔閡，情感 行為 觀點(diǎn)上的脫離，父母的榜樣作用削弱網(wǎng)絡(luò)虛擬關(guān)系的建立，163.人際交往包括，吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)，人際吸引的規(guī)律 鄰近律 一致律 互補(bǔ)律 對(duì)等律164.合作與競(jìng)爭(zhēng)， 不但不會(huì)影響人際關(guān)系，還會(huì)提高工作效率165.師生人際交往X圍， 單向，雙向，師生保持雙向，教師中

38、心的雙向，166.課堂紀(jì)律包括， 教師 ，集體 ，任務(wù) ，自主促成 最終目標(biāo)167.課堂三大要素 =課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)情境課堂結(jié)構(gòu)包括，情境結(jié)構(gòu)，規(guī)?？刂?，常規(guī)的建立，座位的分配教學(xué)結(jié)構(gòu)，時(shí)間的合理利用，課標(biāo)的編制，過(guò)程的合理規(guī)劃168.如何維持課堂紀(jì)律，建立有效的課堂規(guī)則， 充分討論，共同制定，少而精，正面為主合理組織課堂教學(xué)， 增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，保持緊湊節(jié)奏，處理好過(guò)渡做好課堂監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)，169.課堂問(wèn)題行為分類(lèi)，維克曼， 擾亂和心理 奎伊，人格 情緒 行為，我國(guó)，違紀(jì)和心理問(wèn)題 一般分為外傾 內(nèi)傾170.課堂問(wèn)題行為的性質(zhì) 普遍 消極 教育性概念 =程度輕度為主

39、171.問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的人格特點(diǎn) 生理因素 挫折經(jīng)歷，教師的教學(xué)技能 管理方式 威信，校內(nèi)外環(huán)境，座位編排 大眾傳媒，家庭環(huán)境172.課堂問(wèn)題行為矯正：預(yù)防，表?yè)P(yáng)，非言語(yǔ)暗示，言語(yǔ)體現(xiàn)，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意力，有的學(xué)生暫時(shí)隔離，173.課堂問(wèn)題行為的策略，預(yù)防，控制，矯正174.健康包括，生理，心理，社會(huì)適應(yīng) 道德健康175.心理健康包括，無(wú)心理疾病，積極發(fā)展的心理狀態(tài)，分為一般常態(tài)，輕度失調(diào)，嚴(yán)重病態(tài)176.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自主意識(shí)正確，社會(huì)適應(yīng)良好，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人格結(jié)構(gòu)完整，性別角色分化，情緒積極穩(wěn)定，177.心理評(píng)估兩種模式，疾病模式，健康模式，178.評(píng)估的方法，心理測(cè)驗(yàn) -特殊的

40、方法評(píng)估性會(huì)談 -基本的方法，觀察法 自述179.心理健康教育意義，預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展 ，學(xué)校日常教育工作的配合和補(bǔ)充180.學(xué)校心理健康教育的途徑，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和活動(dòng)課，學(xué)科教學(xué)，班級(jí) 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，個(gè)別輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)，181.學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)，人格，生活，生涯182.心理輔導(dǎo)原則，面向全體，促進(jìn)整體，發(fā)揮主體性，預(yù)防發(fā)展，尊重理解，個(gè)別對(duì)待，183.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)調(diào)試 -基本目標(biāo) ，尋求發(fā)展 -高級(jí)目標(biāo)影響行為改變的方法，強(qiáng)化，示X，懲罰，代幣獎(jiǎng)勵(lì)，行為塑造，自主控制，行為演練的基本方法 全身松弛，雅各布松 系統(tǒng)脫敏，沃爾帕 肯

41、定性訓(xùn)練改善認(rèn)知的方法，認(rèn)知療法，來(lái)訪(fǎng)者中心療法 -羅杰斯，理性情緒療法 -ret 艾利斯艾利斯 ABC 理論，a 是事件，b 看法，c 情緒結(jié)果，184.多動(dòng)癥的高發(fā)年齡 8到 10 歲185.考試焦慮的原因，學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體制， 家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高學(xué)生的個(gè)性過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，知識(shí)準(zhǔn)備不足， 缺乏失敗的耐受力，缺乏相應(yīng)的應(yīng)試技能186.考試焦慮的治療，肌肉放松，系統(tǒng)脫敏， 認(rèn)知矯正程序鍛煉性格，提高挫折應(yīng)對(duì)力， 往最好處做，調(diào)節(jié)情緒，187.學(xué)習(xí)倦怠的原因心理過(guò)于緊X壓抑，生理長(zhǎng)時(shí)間疲勞，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校追求升學(xué)率，家庭期望過(guò)大，188.倦怠的對(duì)策，防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保障充足的休息和睡眠，

42、 建立符合衛(wèi)生的作息制度培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣， 參加體育鍛煉，注意休息和營(yíng)養(yǎng)，對(duì)學(xué)生抱有合理的期望，對(duì)學(xué)生一視XX 營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，建立家校聯(lián)系網(wǎng)，189.厭學(xué)的原因，學(xué)校教育失誤，家庭教育不當(dāng)，社會(huì)風(fēng)氣的不良影響190.厭學(xué)的治療，教師通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，家長(zhǎng)改變教養(yǎng)態(tài)度，采用XX的教養(yǎng)方式糾正不良的社會(huì)風(fēng)氣學(xué)生自身調(diào)整好心態(tài)，有自信心，從根本上還是要改造目前的應(yīng)試教育體制，將素質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處191.恐怖包括，單純 廣場(chǎng) 社交， 學(xué)?？植朗录?-一進(jìn)學(xué)校的恐怖，比較常見(jiàn)192.7-8 歲，是兩歲后強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰期，193.抑郁癥，持久

43、的心情低落194.中學(xué)生常見(jiàn)的自主意識(shí)偏差 -過(guò)于追求完美，過(guò)度自主接受，過(guò)度自主拒絕，195.學(xué)生心理健康的維護(hù)，個(gè)體積極的自主調(diào)適，觀念的改變，積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉， ，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，與家長(zhǎng)合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)196.教師角色觀主要表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者，學(xué)生成長(zhǎng)的合作者，班級(jí)的管理者，心理健康的管理者，教學(xué)的研究者 行為規(guī)X的示X者，197.教師職業(yè)角色的形成階段 認(rèn)知 認(rèn)同，信念198.教師角色壓力 角色沖突， 角色超載，199.教師的威信，權(quán)力威信，信服威信，結(jié)構(gòu)，人格 學(xué)識(shí) 情感威信， 過(guò)程，不自覺(jué)到自覺(jué)200.建立威信的途徑，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，培

44、養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征，注重良好儀表風(fēng)度行為習(xí)慣養(yǎng)成，給學(xué)生良好的第一印象，做學(xué)生的朋友和知己201.教師威信的維護(hù)，坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度，不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，正確認(rèn)識(shí)和利用自己的威信，言行一致，做學(xué)生的楷模，202.教師的認(rèn)知特征，認(rèn)知能力 -觀察力注意力思維，操作能力， 監(jiān)控能力教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)教師能力結(jié)構(gòu)，組織運(yùn)教材 組織教學(xué) 媒體的使用 教育機(jī)智 言語(yǔ)表達(dá) 學(xué)習(xí)困難的診治203.教師的人格特征，熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象的傾向性204.教學(xué)效能感包括一般，個(gè)人提高教學(xué)效能感的方法，教師自身，形成科學(xué)的教育觀，向他人學(xué)習(xí)，不斷

45、總結(jié)反思外部環(huán)境，社會(huì)上樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣，學(xué)校建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行，創(chuàng)立進(jìn)修培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件，205.教師期望，又叫羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)，教師的期望或明或暗地傳授給學(xué)生，使學(xué)生按照教師期望的方向塑造自己的行為206.專(zhuān)家教師和新手的區(qū)別課前計(jì)劃，專(zhuān)家的簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并有預(yù)見(jiàn)性課堂教學(xué)過(guò)程， 規(guī)則的制定與執(zhí)行， 維持學(xué)生的注意， 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)， 教學(xué)策略的應(yīng)用，課后評(píng)價(jià)新手關(guān)注細(xì)節(jié)，專(zhuān)家關(guān)注對(duì)教材的理解，和值得關(guān)注的地方其他，師生關(guān)系，人格魅力，職業(yè)道德207.專(zhuān)家教師的特征，豐富和組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)：內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法，實(shí)踐，

46、，解決問(wèn)題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力208.教師成長(zhǎng)的階段 福樂(lè)布朗關(guān)注生存 -新教師 關(guān)注情境 -如何教好 關(guān)注學(xué)生 -衡量成熟的標(biāo)志209.成長(zhǎng)途徑，師X教育 -培養(yǎng)新教師，實(shí)踐訓(xùn)練 -提高在職教師，210.成長(zhǎng)的方法觀摩分析優(yōu)秀教師，開(kāi)展微格教學(xué)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，教學(xué)反思，211.布魯巴奇反思方法 反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究，波斯納 經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)212.影響教師心理健康的因素，主觀方面， 人格特征，心理素質(zhì)客觀方面，家庭學(xué)校社會(huì)環(huán)境，學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜，家庭關(guān)系不和諧，工資待遇 社會(huì)地位與勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，213.職業(yè)壓力-伍爾若和梅中心壓力，外圍壓力，預(yù)期壓力，情境壓力，回顧壓

47、力，壓力應(yīng)對(duì)的策略， 直接行動(dòng)，緩解方法214.職業(yè)倦怠-瑪勒斯，情緒耗竭，去人性化，個(gè)人成就感低215.職業(yè)倦怠的干預(yù)，個(gè)體的自主干預(yù)，觀念的改變，積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉組織的有效干預(yù)，構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)，第一章概述1. 心理學(xué)是兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)， 中間學(xué)科 邊緣學(xué)科，2. 心理現(xiàn)象，包括心理過(guò)程和個(gè)性心理， .心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí) 情感和意志， 認(rèn)識(shí)過(guò)程包括，感知覺(jué)記憶思維想象個(gè)性心理a) 個(gè)性心理傾向性 需要?jiǎng)訖C(jī) 興趣愛(ài)好 信念理想價(jià)值觀b) 個(gè)性心理特征，能力氣質(zhì)和性格3. 教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，理論意義， 為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)， 對(duì)近

48、代社會(huì)科學(xué)有一定理論依據(jù)實(shí)踐意義有助于理解解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和教育工作， 判斷學(xué)生的心理健康狀況， 有效地開(kāi)展調(diào)適工作，有利于運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)開(kāi)展當(dāng)代教育改革，依據(jù)心理學(xué)知識(shí)自主教育4. 心理的實(shí)質(zhì) 心理是腦的機(jī)能，心里是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)系統(tǒng)，心理活動(dòng)的基礎(chǔ)是反射，神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式反是射神經(jīng)系統(tǒng)包括神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)， 神經(jīng)元包括細(xì)胞體 樹(shù)突 軸突，或者感覺(jué) 運(yùn)動(dòng) 聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞周?chē)袠邪X和脊髓，周?chē)?12 位腦神經(jīng) 31 對(duì)脊神經(jīng)，大腦分為額頂枕顳，額葉，是意圖和動(dòng)機(jī)，頂葉觸溫動(dòng)，枕葉是視覺(jué)，顳葉是聽(tīng)覺(jué)反射弧包括，感受器，傳入神經(jīng)，中樞神經(jīng)

49、，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器5. 用具體事物作為條件自己建立的條件反射系統(tǒng)叫第一信號(hào)系統(tǒng)，望梅生津，用詞語(yǔ)作為，叫第二信號(hào)系統(tǒng)，如談虎色變，望梅止渴6. 神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和規(guī)律，興奮和抑制的擴(kuò)散與集中，7. 心里是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)：客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映8. 心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，亞里士多德靈魂是歷史上第一部心理學(xué)著作，受到近代哲學(xué)和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響，1879 年馮特，第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特是心理學(xué)之父9. 西方主要心理學(xué)流派，構(gòu)造主義，馮特，鐵欽納，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，研究意識(shí)，忽視個(gè)體差異和應(yīng)用機(jī)能主義，詹姆斯杜威安吉爾，

50、意識(shí)是一個(gè)持續(xù)不斷川流不息的過(guò)程，意識(shí)流，作用和功能行為主義，第一勢(shì)力 華生，反對(duì)研究意識(shí) 主X研究行為， 反對(duì)內(nèi)省主X實(shí)驗(yàn) 第一勢(shì)力精神分析，第二勢(shì)力，弗洛伊德， 異常行為和無(wú)意識(shí)的研究，人本主義，第三勢(shì)力，馬斯洛 羅杰斯，人格方面的研究，自主實(shí)現(xiàn)的需要，格式塔=整體，完形心理學(xué)，看作一個(gè)整體，韋特海默，科勒，考夫卡，認(rèn)知主義 奈塞爾，皮亞杰，信息加工，第二章，認(rèn)知發(fā)展與教育，10. 感覺(jué)是人腦直接作用于感覺(jué)器官的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是整體屬性的反映，觀察是有目的有計(jì)劃持久的知覺(jué)活動(dòng)，觀察叫思維的直覺(jué)，觀察力是迅速敏捷發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的知覺(jué)能力，11. 感知覺(jué)的關(guān)系區(qū)別 感覺(jué)反映個(gè)別屬性 知覺(jué)反

51、應(yīng)整體屬性， 感覺(jué)依賴(lài)個(gè)別感官 知覺(jué)依賴(lài)多種感官，知覺(jué)不僅受生理因素影響 還受過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) 人的心理特點(diǎn)， 知覺(jué)與詞聯(lián)系在一起，聯(lián)系，都是直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的， 都是認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式， 反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系12. 感覺(jué)的種類(lèi)，外部感覺(jué)，視聽(tīng)嗅味膚 內(nèi)部感覺(jué)，機(jī)體 平衡 運(yùn)動(dòng)覺(jué)，視敏度=視力，是視覺(jué)系統(tǒng)分辨率小物體的能力，機(jī)體覺(jué)又叫內(nèi)臟感覺(jué)，平衡覺(jué)又叫姿勢(shì)感覺(jué)和靜覺(jué)，13. 知覺(jué)種類(lèi)分為物體 空間 形狀 大小 深度 方位時(shí)間運(yùn)動(dòng) 真動(dòng)，似動(dòng) -動(dòng)景 誘發(fā) 自主 后效動(dòng)景 兩個(gè)光點(diǎn)相繼出現(xiàn)，我們就會(huì)看到，看到一個(gè)向另一個(gè)運(yùn)動(dòng)就是 比如電視誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，夜空中的月亮相對(duì)靜止啊，浮云是動(dòng)

52、的，但是我們看的是月亮在動(dòng)自主運(yùn)動(dòng)，暗室里的一句熏香或煙頭移動(dòng)運(yùn)動(dòng)后效，坐火車(chē)看見(jiàn)東西往后走，向相反的方向運(yùn)動(dòng)14. 社會(huì)知覺(jué)包括， 刻板，暈輪，首因，近因，投射15. 感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力叫感受性感覺(jué)閾限是指剛剛引起感覺(jué)或差別感覺(jué)的刺激量，剛剛能夠引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度叫絕對(duì)感覺(jué)閾限，這種能力叫絕對(duì)感受性剛剛引起差別感覺(jué)的刺激物之間的差別， 感覺(jué)閾限， 也叫最小可覺(jué)察， 這種能力叫差別感受性16. 同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)，適應(yīng) 對(duì)比 后效，不同感覺(jué)的相互作用包括 相互影響 補(bǔ)償 聯(lián)覺(jué)暗適應(yīng)是指轉(zhuǎn)入暗處感受性提高，明適應(yīng)相反 感受性和感覺(jué)閾限成反比，感覺(jué)對(duì)比包括同時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比

53、，感覺(jué)后效包括，正后像，負(fù)后像，有光源，正后象， 彩色視覺(jué)-負(fù)后像紅色給人熱烈 藍(lán)色給人安靜 是聯(lián)覺(jué)，17. 知覺(jué)的規(guī)律，選擇性 理解性 整體性 恒常性恒常性包括 顏色 亮度 形狀 大小 聲音，沒(méi)有重量，18. 感知覺(jué)在教學(xué)中的應(yīng)用， 遵循感覺(jué)規(guī)律開(kāi)展直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，19. 觀察的品質(zhì)，目的性 精確性 全面性 深刻性，良好觀察的標(biāo)志，客觀 主動(dòng) 精細(xì)20. 如何培養(yǎng)觀察力？明確觀察的目的和任務(wù)， 充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃 ,提出觀察的具體辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)，充分利用多種感官提高全面精確性，勤于思考細(xì)致耐心學(xué)會(huì)比較，盡可能地運(yùn)用言語(yǔ)，

54、學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果 ,在分析研究的基礎(chǔ)上寫(xiě)出報(bào)告日記和作文，開(kāi)展討論交流匯報(bào)成果，不斷提高觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，21. 7 到9 歲才能基本辨別左右， 9 到 11 歲能靈活地掌握左右，22. 記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)記憶的品質(zhì)，敏捷性持久性準(zhǔn)確性準(zhǔn)備性，敏捷性是指較短時(shí)間記住較多的東西，準(zhǔn)確性是人員能及時(shí)迅速靈活地找到答案23. 記憶的分類(lèi)，根據(jù)信息編碼方式不同， 分為瞬時(shí)短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)， 根據(jù)對(duì)象不同， 分為形象邏輯情緒動(dòng)作，根據(jù)內(nèi)容不同，分為陳述性程序性 根據(jù)意識(shí)參與程度分為外顯內(nèi)隱記憶24. 記憶的生理機(jī)制，巴甫洛夫，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系， ，記憶過(guò)程包括識(shí)記 保持 回憶和再認(rèn)，

55、是對(duì)信息的編碼 儲(chǔ)存和提取25. 識(shí)記方法分為，整體識(shí)記，和部分識(shí)記， 還可以分為集中 分散識(shí)記，26. 艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開(kāi)始， 在最初的時(shí)間速度很快， 隨著時(shí)間的推移速度逐漸緩慢， 過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間幾乎不再遺忘，遺忘是有規(guī)律的，進(jìn)程不均衡，趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，負(fù)加速，到了一定程度不再遺忘27. 影響遺忘的因素，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度，識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性，識(shí)記方法，時(shí)間因素，情緒動(dòng)機(jī)，系列位置效應(yīng)28. 遺忘的規(guī)律 無(wú)意義的，數(shù)量多的，相似的，學(xué)習(xí)程度不夠的容易遺忘，29. 熟練程度 達(dá) 150%，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá) 50%時(shí)效果最好，30. 遺忘的

56、原因 消退說(shuō)，干擾說(shuō)，壓抑說(shuō)，同化說(shuō) -奧蘇貝爾，提取失敗說(shuō)，31. 前攝抑制是先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后學(xué)習(xí)的干擾，后攝抑制是后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)的的干擾提取失敗如舌尖現(xiàn)象 話(huà)到嘴邊說(shuō)不出來(lái)，32. 回憶的分類(lèi) 有意回憶 無(wú)意回憶， 直接回憶 間接回憶，追憶 需要一定努力 克服困難的有意回憶，再認(rèn)的條件，對(duì)原有事物或材料的鞏固程度，當(dāng)前材料與過(guò)去的類(lèi)似程度回憶的條件，是否有正確的中介聯(lián)想 -接近相似對(duì)比因果 是否有平靜的情緒狀態(tài)， ，33. 記憶規(guī)律的應(yīng)用，依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)學(xué)校排課時(shí)盡量避免把性質(zhì)相近的課排在一起，保證課間休息，控制每節(jié)課的信息投入量充分利用無(wú)意識(shí)記憶的規(guī)律組織教學(xué)， ，

57、培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)、提高記憶能力使學(xué)生處于良好的情緒和注意， 使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)， 向?qū)W生提出具體實(shí)際任務(wù)34. 依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)得當(dāng)：及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔復(fù)習(xí)，循環(huán)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，方法合理；分散集中相結(jié)合，嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合，方法多樣，多感官參與次數(shù)要適宜；數(shù)量要適當(dāng)，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)，重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，注意用腦衛(wèi)生，35. 第一次復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)結(jié)束后的 5 到 10 分鐘，第二次在第二天，第三次在一周后，第四次在 1 月后，第五次半年后36. 8 歲是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)， 10 歲后有意主導(dǎo)， 12 歲更明顯，37. 想象，事物不在面前是人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)關(guān)于事物的形

58、象38. 表象分類(lèi)， 視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，運(yùn)動(dòng)， 或者，記憶，想象，表象的特征，直觀 概括 可操作性想象的種類(lèi)，無(wú)意想象 有意想象，想象的加工方式，黏合-孫悟空， 夸X-千手觀音， 擬人-雷公電母， 典型化39. 再造想象，是依據(jù)詞語(yǔ)符號(hào)的描述在頭腦中形成想象的過(guò)程，如祥林嫂40. 再造現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，豐富的表象儲(chǔ)備，詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，正確理解詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志標(biāo)志的意義41. 創(chuàng)造想象的條件，強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，豐富的表象儲(chǔ)備，必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，原型啟發(fā)，積極思維，靈感的作用，42. 幻想，分為科學(xué)幻想 理想 空想想象的功能，遇見(jiàn) 補(bǔ)充 替代 調(diào)節(jié)，想象的品質(zhì)，主動(dòng) 生動(dòng) 現(xiàn)實(shí) 豐富 新穎 深刻4

59、3. 學(xué)生想象力的發(fā)展 有意性迅速增長(zhǎng)，創(chuàng)造性成分增多 現(xiàn)實(shí)性發(fā)展，44. 如何培養(yǎng)再造想象：擴(kuò)大表象儲(chǔ)備，真正弄懂詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志的含義， 喚起對(duì)教材的想象加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，45. 培養(yǎng)創(chuàng)造想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察 豐富表現(xiàn)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生積極思考 打開(kāi)想象力大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極幻想，結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力，46. 語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，言語(yǔ)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，是一種交際過(guò)程，言語(yǔ)的特點(diǎn) 目的 開(kāi)放 規(guī)則 離散 社會(huì) 個(gè)體47. 言語(yǔ)的種類(lèi)，分為外部 內(nèi)部，外部分為口頭書(shū)面，口頭分為對(duì)話(huà)獨(dú)白，言語(yǔ)的感知，包括口頭 書(shū)面，言語(yǔ)的

60、理解，包括詞匯 句子和課文48. 思維的特點(diǎn)，間接性 概括性，做體檢做 B 超或 ct，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)推斷內(nèi)心世界是間接性，概括性把所有的棗樹(shù) 蘋(píng)果樹(shù)歸成果樹(shù)，月暈而風(fēng)49. 思維的品質(zhì)，廣闊深刻性，獨(dú)立批判性，靈活敏捷性，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性50. 如何培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練，啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)，51. 思維的分類(lèi)，分為直觀動(dòng)作 具體形象 抽象邏輯思維根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和理論分為經(jīng)驗(yàn) 理論思維，根據(jù)邏輯性分為分析和直覺(jué)思維， 聚和 發(fā)散思維，根據(jù)創(chuàng)造程度分為再造，創(chuàng)造性思維52. 思維的基本形式，概念 判斷