教育心理學+心理學山香教師招聘考試,所有地,知識點重點

1、第一章 教育心理學概述1. 教育心理學是一門研究教育教學情境中學與教基本心理規(guī)律的科學， 是一種交叉學科， 既是一門理論學科又是一門應用學科應用為主2. 研究對象是學校教育教學情境中人的心理，3. 教育心理學，研究內(nèi)容 :五要素 三過程， 學習過程是核心內(nèi)容，學習心理是核心五要素：學生 教師 內(nèi)容 媒體環(huán)境 三過程 學習過程 教學過程 評價反思過程，4. 學習教育心理學的作用：描述 解釋 預測 控制，幫助教師準確地了解問題，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際進行教學研究，為實際教學提供科學的理論指導，5. 教育心理學與普通心理學是個性與共性的關(guān)系6. 教育心理學的發(fā)展1. 初創(chuàng)時期， 2

2、0 世紀 20 年代以前，裴斯泰洛齊提出了教育教學的心理學化，赫爾巴特提出把它建立在心理學基礎(chǔ)上，烏申斯基：人是教育的對象俄羅斯教育心理學的奠基人，卡普捷列夫是世界上最早以教育心理學命名的，1903 年桑代克出版了教育心理學是西方第一本教育心理學命名的，桑代克成為教育心理學之父2. 發(fā)展，20 世紀 20 到 50 年代 兒童心理學，心理測驗，學科心理學 弗洛伊德3. 成熟，20 世紀 60、70 年代，布魯納課程改革， 羅杰斯學生為中心， 奧蘇貝爾， 加涅，計算機輔助，體系基本形成4. 完善，20 世紀 80 年代以后，布魯納總結(jié) 80 年代以后的成果，主動性研究 反思性研究 合作性研究 社

3、會文化研究7. 我國第一本教育心理學著作是 1908 年，房東樂翻譯日本小原又一的教育實用心理學，1924 年，廖世成寫了第一本教育心理學8. 教育心理學的研究方法實驗 觀察 調(diào)查 測驗 個案 教育經(jīng)驗總結(jié)法 產(chǎn)品分析法實驗法包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗，是應用最廣成就最大的方法，觀察法是最基本最普遍的方法，科學研究的前門，調(diào)查法常用的有問卷訪談，9. 教育心理學的研究原則，客觀性前提條件，教育性是基本倫理道德原則，系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際，發(fā)展性，10. 心理發(fā)展是個體從出生成熟衰老，直至死亡這個生命進程中發(fā)生的一系列心理變化，11. 心理發(fā)展的 8 個階段乳兒 0 到 1 歲 嬰兒 1 到 3 歲

4、 幼兒 3 到 6、7歲童年 6、7 歲到 11、12 歲 少年 11、12 歲到 14、15歲，青年 14、15 歲到 25 歲 中年 25 歲到 65 歲 老年 65 歲以后12. 個體心理發(fā)展的一般規(guī)律連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡，個別差異性，13. 童年期又稱學齡初期， 4 年級 10-11歲是從具體形象向抽象邏輯過渡，少年期又叫學齡中期，又稱心理斷乳期危險期青年初期又叫學齡晚期，開始出現(xiàn)辯證思維，對未來充滿理想，14. 中學生心理發(fā)展的一般特點 過渡性 閉鎖性 社會性15. 影響心理發(fā)展的因素，遺傳是生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境，教育，主觀能動性是內(nèi)在動力，16. 教育對心理發(fā)

5、展起主導作用教育提出了要求和方向，能夠促進發(fā)展，可以加速和延緩發(fā)展，使可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，17. 準備性原則，又要量力性原則可接受性原則， 勞倫茲 提出了關(guān)鍵期18. 2 歲是口頭語言， 3 歲時獨立生活， 4 歲是形狀知覺，4 到5 歲是書面， 2 到 3 歲是計數(shù)，19. 心理發(fā)展階段理論，皮亞杰的發(fā)生認識論，圖示-自己獨特的認知結(jié)構(gòu)， 同化是指面對一個新的自己把自己融合已有的圖式和認知結(jié)構(gòu)， ，順應是不能接受新知識認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變適應性刺激，平衡是同化和順應之間的均衡，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感覺運動， 0 到 2 ，感覺動作的分化，前運算， 2 到 7，早期信號，自主中心，不可逆，泛靈，

6、不合邏輯的推理具體運算， 7 到 11，去自主中心，可逆，守恒，分類，序列化形式運算， 11歲到成人，假設(shè) 演繹推理，反思，抽象邏輯，20. 維果斯基 文化歷史發(fā)展理論，內(nèi)化說，最近發(fā)展區(qū)，教學應該走在發(fā)展前面，教學支架的應用 兒童現(xiàn)有水平和兒童可能達到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，21. 埃里克森人格發(fā)展階段，信任對不信任， 0 到 1.5 歲，自主感對羞恥懷疑， 2 到 3 歲，主動對內(nèi)糾 ，4 到 5 歲，勤奮對自卑， 6 到 11 歲，自主同一對角色混亂， 12 到 18 歲，親密對孤獨成年早期，繁殖對停滯成年中期，自主整合對絕望成年晚期，22. 學生的個別差異包括認知能力差異和認知

7、方式差異，23. 認知能力差異也就是智力差異，包括類型，發(fā)展水平，表現(xiàn)早晚， 群體差異性別 年齡 種族差異24. 性別差異男女智力總體大致相等，男的離散程度大，結(jié)構(gòu)存在差異，各有各的優(yōu)勢25. 智力發(fā)展水平 常態(tài)分布，正態(tài)分布，超過 140 他是天才，占 1.3%，超過 130 超常，占 4.4%，低于 70 的是落后，占 2.7%，26. 認知方式差異包括，場獨立和場依存，沖動與沉思，具體和抽象，輻合和發(fā)散，其他類型 :豪茲曼和克萊因 齊平化，尖銳化， 達斯-同時性 繼時性27. 認知差異的教育意義，創(chuàng)設(shè)適應認識差異的教學組織形式，教學方式，教學手段28. 性格差異特征差異包括，態(tài)度，理智，

8、情緒，意志類型差異包括，內(nèi)向 外向 獨立 順從29. 學習的內(nèi)涵 是人和動物共有的，練習和反復經(jīng)驗引起的，學習引起的相對持久的行為或行為潛能的變化，后天習得經(jīng)驗的過程，是一種適應運動，可以是有意的，也可以是無意30. 學習的分類，加涅的學習水平 信號 刺激反應，聯(lián)鎖，言語聯(lián)結(jié)，辨別概念，規(guī)則 -原理，解決問題加涅的學習結(jié)果分類，智慧技能，動作技能，認知策略，言語信息，態(tài)度，奧蘇貝爾關(guān)于學習的分類，接受和發(fā)現(xiàn)，有意義和機械，強調(diào)有意義接受學習其他 主體 動物 人類和機器， 阿瑟雷柏內(nèi)隱 外顯 我國：知識技能行為規(guī)X31. 學生學習的特點 人類學習和學生學習是一般和特殊的關(guān)系形式主要是接受學習，過

9、程是主動建構(gòu)過程，內(nèi)容以間接知識為主，目標具有全面性，學習有一定程度的被動性32. 行為主義學習理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，刺激的泛化和分化，消退，恢復，斯金納操作條件作用理論 應答和操作，強化，逃避 回避條件作用，消退和懲罰應答是不隨意的反射，操作是自發(fā)作出的反應，程序教學原理是連續(xù)接近法 原則小步子，積極反應，及時反饋，自定步調(diào)，低錯誤率，桑代克，試誤聯(lián)結(jié)理論，學習的實質(zhì)是形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，過程是漸進盲目嘗試錯誤的過程，準備率聯(lián)系率效果律班杜拉，社會學習理論，學習實質(zhì)是觀察學習，學習過程是要注意保持復制動機，強化分為直接強化，替代強化，自主強化33. 試誤聯(lián)結(jié)理論教育意義，應該允許學

10、生犯錯，學習應該在有準備的狀態(tài)下進行，應該加強合理的練習，學習應得到自主滿足的積極后果，防止一無所獲的消極后果， ，34. 普雷馬克原理 又叫祖母原理，必須先有行為，才能強化，扇貝效應 固定時間的獎勵不能維持新的行為 -，35. 認知派學習理論格式塔完形頓悟說，學習的實質(zhì)是形成新的完形，學習的過程是頓悟過程，托爾曼符號學習理論，期望， o 代表內(nèi)部變化 位置學習實驗和潛伏學習實驗，布魯納認知發(fā)現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)學習學習觀，學習的實質(zhì)在于主動學生認知結(jié)構(gòu)， ，包括獲得轉(zhuǎn)化和評價 3 個過程，教學觀，目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，教學原則動機結(jié)構(gòu)程序強化原則，奧蘇貝爾有意義接受，加涅信息加工，36. 人本主

11、義學習理論，有意義的自由學習觀，學生中心的教學觀37. 建構(gòu)主義學習理論，知識觀 強調(diào)知識的動態(tài)性，學習觀 強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，社會互動性，情境性，學生觀 強調(diào)學生的經(jīng)驗世界38. 學生存在好奇內(nèi)驅(qū)力 勝任內(nèi)驅(qū)力 互惠內(nèi)驅(qū)力39. 奧蘇貝爾的有意義學習的本質(zhì) 以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念，建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程40. 有意義學習的條件，客觀條件學習材料有有邏輯意義主觀條件，學習者有有意義學習的心向，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R以便與舊知識聯(lián)系，學習者必須積極主動的使新舊知識發(fā)生相互作用，41. 奧蘇貝爾提出的教學原則，逐

12、漸分化，整合協(xié)調(diào)，先行組織者，先行組織者42. 先行組織者是先與某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料， 先行組織者包括陳述性和必要性43. 加涅提出了九五矩陣教學法， 5 個類型 9 個教學事件44. 加涅的學習階段分類 動機 了解，獲得 保持，回憶 概括，操作 反饋45. 學生中心又叫非指導性教學模式，非指導教學過程階段 確定情景 探索問題 形成見識 計劃抉擇 整合。非指導教學心里氛圍 真實 真誠， 尊重關(guān)注和接納， 移情性理解46. 學習動機包括學習需要和學習期待，學習需要是內(nèi)驅(qū)力包括興趣 愛好 信念，學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的47. 動機的分類，根據(jù)來源分為內(nèi)部和外部，根據(jù)社會意義分

13、為高尚低級，根據(jù)時間分為近景的直接動機和愛，遠景的間接動機48. 奧蘇貝爾 認知內(nèi)驅(qū)力 自主提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力， 兒童早期 附屬內(nèi)驅(qū)力49. 學習動機對學習過程的影響 啟動 定向和維持50. 動機與效果的關(guān)系是一致的，效果反作用于動機51. 耶多定律 動機的最佳水平為任務性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務中，效果隨著動機的提高而上升，隨著任務難度的增加， ，動機的最佳水平逐漸下降，一般來說，最佳水平為中等強度的動機，動機與行為效果呈倒 u 型曲線52. 影響動機的因素，主觀因素，需要與目標結(jié)構(gòu)，成熟與齡特點，志向和價值觀，性格個別差異，焦慮程度客觀原因，家庭 社會環(huán)境，學校教育53. 動機

14、理論 強化理論 需要層次理論 成就動 機成敗歸因 自主效能感強化理論 行為主義， 需要理論馬斯洛，成就動機 阿特金森，力求成功者選擇成功概率是 50%，避免失敗非常容易或非常困難54. 韋納成敗歸因6 種因素，能力，努力，運氣，工作難度，身體狀況，外界環(huán)境，3 個維度，內(nèi)部和外部，穩(wěn)定和非穩(wěn)定，可控和不可控，55. 習得性無力感，賽利格曼，56. 歸因理論的啟示，教師根據(jù)學生的座位也可以預測今后的學習動機，長期消極的歸因不利于學生人格成長，這需要教師利用反饋，給予鼓勵和支持幫助學生正確歸因，通過歸因訓練改變學生消極的自主認識提高學習動機， ，57. 自主效能感是班杜拉首次提出來的，結(jié)果期待和效

15、能期待，自主效能感的作用，決定人們對活動的選擇以及活動的堅持性，活動時的情緒，影響人們在困難前面前的態(tài)度，影響新行為的習得已習得行為的表現(xiàn)，影響自主效能感的因素，個人的成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語暗示 情緒喚醒58. 學習動機的激發(fā)，外：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣維持好奇心 ,設(shè)置合適的目標，培養(yǎng)恰當?shù)淖灾餍芨?，訓練歸因內(nèi)：表達明確的期望，提供明確及時經(jīng)常性的反饋，合理運用外部獎賞，有效利用表揚，控制作業(yè)難度 恰當控制動機水平，對學生進行競爭教育是把開展學習競爭59. 學習動機的培養(yǎng)，了解滿足學生的需要促進動機的產(chǎn)生，利用原有動機的遷移使是學生產(chǎn)生學習需要， ，重視立志教育 對學生進行成就動機訓練，確

16、立正確的自主概念，獲得自主效能感，培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀，培養(yǎng)對學習的興趣，60. 歸因包括努力歸因和現(xiàn)實歸因61. 學習策略的特征，學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成，有效學習必須的，有關(guān)學習過程的，62. 學習策略的特點，操作性和監(jiān)控性 ，外顯性和隱性，主動性和遷移性的統(tǒng)一，63. 掌握學習策略的意義，智力發(fā)展和環(huán)境的適應，完成當前學習任務解決問題，終身學習的必要條件64. 麥克卡分為認知 元認知 資源管理， 認知策略包括 復述 精加工 組織，65. 復述策略1. 時間上，及時復習 分散復習，2. 次數(shù)上 過度學習，3. 方法上，有意無意，

17、整體識記和部分識記相結(jié)合，排除相互干擾，劃線 ,多感官參與，復習方法多樣化66. 精加工策略 記筆記，提問，生成性，運用背景聯(lián)系客觀實際67. 記憶術(shù)包括 形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字聯(lián)詞，位置記憶法，縮減編歌訣68. 組織策略包括 歸類 綱要主題綱要 符號綱要和表格，符號綱要系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖， 流程圖， 模型模式圖， 網(wǎng)絡關(guān)系圖69. 元認知 包括元認知知識 體驗 和監(jiān)控，元認知策略包括 計劃 監(jiān)控 和調(diào)節(jié)，計劃策略 ： 設(shè)置目標 設(shè)置思考題 瀏覽材料 分析如何完成，監(jiān)控策略 領(lǐng)會 注意 監(jiān)控 閱讀跟蹤 對材料自主提問 考試時間監(jiān)控速度資源管理策略，時間 環(huán)境 努力 學業(yè)求助時間管理包括 統(tǒng)籌安排

18、學習時間 高效利用最佳時間 靈活利用零碎時間，70. 學習策略的訓練原則 主體 內(nèi)化 特定 生成 有效監(jiān)控 個人效能感，71. 訓練學習策略的一般要求：元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效應用教學反饋 提供足夠的教學時間訓練新策略的教學模式：指導教學，交互教學，程序訓練 完形訓練，合作學習，72. 學習遷移的分類，根據(jù)性質(zhì)分為正 負 零遷移 ，根據(jù)方向分為順向逆向遷移，根據(jù)抽象概括水平分為水平，垂直遷移根據(jù)內(nèi)容分為一般 具體遷移，73. 同化性遷移是不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，順應性是調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，重組性遷移是重新組合，74. 遷移理論，早期的 桑代克相同要素說，伍德沃夫改為共同要素說，賈德概括化理論 -水

19、下?lián)舭?，格式?關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 -小雞覓食，75. 當代遷移理論，奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生是理論，格林諾的情境性理論76. 影響遷移的因素，學習材料的特點，學習情境的理解，學習心向和定式，學習策略水平，原有認知結(jié)構(gòu)，智力能力，教師的指導，77. 如何促進學生的遷移？改革教材內(nèi)容 ,促進遷移，精選教材 提高對概念原理的理解水平，合理編排教材 突出知識的組織特點，合理編排教學方式，教授學習策略，改進學生的評價78. 知識的分類，按照表征形式 安德森分為陳述性 程序知識，陳述性知識包括獲得保持和提取 3 個階段，程序性知識包括陳述性 程序化自動化 3 個階段，程序性知識包括兩個模型：模

20、式識別學習和動作步驟學習，根據(jù)深度不同分為感性和理性知識，還包括策略性知識根據(jù)抽象程度分為具體 方式 普遍原理知識，79. 知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式 是個體知識學習的關(guān)鍵，陳述性知識一命題和命題網(wǎng)絡，程序性知識產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，80. 知識學習的分類，根形式和復雜程度分為符號 概念和命題學習，符號學習 =表征學習，主要內(nèi)容是詞匯學習 概念學習是意義學習的核心，命題學習是若干概念之間的關(guān)系奧蘇貝爾認為，上位下位并列結(jié)合學習，下位學習 =類屬學習，包括相關(guān)和派生，虎也是胎生的派生，掛國旗唱國歌都是愛國是相關(guān)81. 知識學習的過程 獲得 保持和應用 =理解 鞏固和應用，82. 如

21、何提高知識直觀效果，靈活選用實物直觀，運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點，讓學生充分參與直觀過程，加強詞和形象的配合，培養(yǎng)學生的觀察能力，83. 知識的應用 包括審題 聯(lián)想 解題84. 感知規(guī)律包括，強度率 活動率 差異率 組合率85. 如何有效地進行知識概括，配合運用正反例 正確運用變式，科學比較，啟發(fā)學生自覺概括正例傳遞了最有利于概括的信息，反例傳遞了最有利于辨別的信息比較包括同類比較和異類比較， 如重量和質(zhì)量 壓力和壓強，島和半島是異類比較86. 記憶，包括瞬時記憶 短時記憶 長時瞬時記憶的特點，時間極短 容量較大，形象鮮明，信息原始短時記憶是一分鐘以內(nèi)的， 20 到 40 秒：7+-2 模

22、塊=5 到 9 個，時間很短，容量有限，意識清晰，操作性強，易受干擾，長時記憶包括 情景 和語義記憶 容量無限 時間長久，87. 瞬時記憶的編碼是圖像記憶，短時記憶的編碼是聽覺和視覺聽覺，長時記憶是意義編碼88. 如何促進保持提高記憶效果，明確記憶目的也增強主動性，理解學習材料的意義，材料進行精細加工促進對知識的理解，組塊化策略 ,合理組織學習材料，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量，有效運用記憶術(shù)，適當?shù)倪^度學習，重視復習，89. 常用的組塊化策略是 類別群集 ，一系列項目按照一定的類別來記憶90. 技能 個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習形成的合乎法則的活動方式91. 習慣是個體在一

23、定情境下自動化的進行某種動作的需要和特殊傾向，92. 技能分為操作技能和心智技能，93. 操作技能特點：對象具有客觀性，動作具有外縣性，結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能 觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性94. 操作技能的類型，連續(xù)的不連續(xù)的，封閉的開放的，細微的粗放的，徒手的器械的95. 操作技能形成階段，操作定向，就是了解活動的結(jié)構(gòu)和要求在通話中建立定向映象的過程操作模仿，嘗試做出某種動作，將定向映象以外的實際活動表現(xiàn)出來，掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎(chǔ)操作整合，內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系形成系列，獲得完整的動覺映象操作熟練是操作技能掌握的高級階段，高度的適應性高度的程序化自動化完善化，96. 操作技能的形成標志是達

24、到熟練操作，意識調(diào)控減弱，動作自動化 動覺作用加強形成運動程序的記憶圖式 能利用細微的線索 在不利操作水平能維持正常生活水平97. 操作技能的培養(yǎng)要求準確的示X和講解， 必要適當練習，充分有效的反饋，穩(wěn)定清晰的動覺98. 練習是形成操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)99. 練習曲線 開始進入快，中間有一個高原期，后期進步慢，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步，100.高原現(xiàn)象 學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率， 停滯不前， 甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，101.如何正確的練習練習需要循序漸進 由易到難 由簡到繁，掌握正確的速度，適當安排練習的次數(shù)和時間，練習的方式多樣化102.影響反

25、饋的因素：內(nèi)容 頻率和方式103.心智技能的形成階段，原型定向 操作 和內(nèi)化104.加里培林的心智技能的五階段，活動的定向階段，物質(zhì)和物質(zhì)化階段，出聲的外部言語，不出聲的言語，內(nèi)部言語，其中后 3 種就是原型內(nèi)化105.心智技能的形成特征，對象脫離了知識庫，進程壓縮，應用的高效106.心智技能的培養(yǎng)要求，確立合理的智力活動原型，知識影響基本形成教師利用示X和講解并有效的分階段學習，注重培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力，107.問題包括有結(jié)構(gòu) 無結(jié)構(gòu)的，3 個基本成分包括初始狀態(tài)，目標狀態(tài)，存在的限制或障礙108.問題解決有 3 個特征，目的 認知 序列 ，109.問題解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題

26、 理解問題 提出假設(shè)， 驗證假設(shè)，110.問題解決的策略包括算法是和啟發(fā)式，算法是將解決問題的方法一一列舉并嘗試111.啟發(fā)式包括，手段目的分析法，將需要達到問題的目標分成若干個目標，通過實現(xiàn)子目標達到總目標，爬山法 采取一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，逆推法從問題的目標狀態(tài)開始搜索直到找到通往初始狀態(tài)的辦法112.醞釀效應 是產(chǎn)生了頓悟，打破了以往記錄，從一個新的角度思考問題，使問題得到解決，以前想不到過了幾天后，突然想到，113.影響問題解決的因素，問題情境，情緒動機，定勢與功能固，原型啟發(fā)，已有知識經(jīng)驗，認知結(jié)構(gòu)、個性特征，問題特點114.問題解決能力的培養(yǎng)，提高知識儲備的數(shù)

27、量和質(zhì)量幫助幫助學生牢固地記憶知識，提供多種變式促進知識的概括，重視聯(lián)系建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)教授訓練解決問題的方法和特點，結(jié)合具體學科教授思維方法，外化思路顯性教學提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度提出假設(shè)，自主評價和反思訓練邏輯思維能力，提高思維水平，115.創(chuàng)造是一種過程，創(chuàng)造性是一種能力， 創(chuàng)造性的特征，流暢性，靈活性， 獨創(chuàng)性。116.創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)，認知品質(zhì) 人格品質(zhì)，適應品質(zhì)。117.創(chuàng)造性思維是認知品質(zhì)的核心，人格品質(zhì)包括動力特征 情意特征 人格特質(zhì)118.影響創(chuàng)造性的因素，環(huán)境，父母的受教育程度和教養(yǎng)方式家庭氣氛，學校教育，社會文化智力，高智商是高創(chuàng)作的

28、必要，但不是充分，個性，有幽默感，有抱負和強烈的動機，有強烈的好奇心，能夠容忍莫過于錯誤，喜歡幻想119.創(chuàng)造性的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的認知能力，知識基礎(chǔ)，思維個性的塑造，保護好奇心，解除，鼓勵獨創(chuàng)新精神，重視非邏輯能力 提供有創(chuàng)造力的榜樣，創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境， 寬松的心理環(huán)境，留有充分選擇的余地，改革考試的制度和內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊伍120.態(tài)度是學習形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)和反應的傾向性， 包括認知情感和行為，情感是核心121.品德用道德品質(zhì)，個體根據(jù)社會準則，規(guī)X自己行動時表現(xiàn)出穩(wěn)定的的心理特征， ，122.品德包括道德認知 情感 意志和行為，核心是認知，行為是衡量道德品質(zhì)的標

29、準，123.個體對道德準則，有了系統(tǒng)的認識形成的道德觀念，深信不疑指導自己的行動，是道德信念，124.道德信念的確立，大概是 15 歲之后，行為習慣是初三形成， ，初二，品德發(fā)展的關(guān)鍵期125.道德情感包括 直覺的 想象的 倫理的，倫理的，是以道德概念原理為中介，126.皮亞杰道德發(fā)展階段，從他律到自律， 10 歲是分水嶺，品德發(fā)展分為 4 個階段 自主中心 2-5， 權(quán)威=他律， 可逆=自律， 公正127.科爾伯格道德發(fā)展階段前習俗 服從于懲罰，相對功利習俗 好孩子 ，維護權(quán)威后習俗 社會契約，普遍原則，128.小學生品德發(fā)展的特點 形象性，過度性 協(xié)調(diào)性，3 年級下學期是品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡

30、，中學生品德發(fā)展特點， 他律到自律，從起伏到成熟過渡，129.習慣過程，包括模仿 依從 遵從 服從 習慣，130.態(tài)度品德學習的一般過程，依從 認同和內(nèi)化，依從是表面上接受認同是思想情感態(tài)度行為上主動接受，內(nèi)化是將自己認同的思想與原有的觀點融為一體，依從具有盲目性，認同有自覺主動性，內(nèi)化自覺主動131.影響態(tài)度品德的條件，外部條件，家庭教養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體內(nèi)部條件，認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知 ，認知失調(diào)是先決條件，智力水平 受教育程度和年齡，132.利他行為 自愿性，利他性，無償性，損失性侵犯行為，外顯性 傷害性 有意性133.態(tài)度品德的培養(yǎng)方式有效的說服， 有效地利用正反論據(jù)， 考

31、慮原有態(tài)度發(fā)揮情感， 不僅以理服人更要以情動人，樹立良好的榜樣 榜樣的特點，示X的形式 影響行為的性質(zhì)和后果群體約定 集體討論后的群體約定改變態(tài)度價值辨析，適當?shù)莫剳停x擇確定可得到獎勵的道德行為，恰當獎勵物，確定內(nèi)部獎勵，懲罰有必要134.學生不良行為分為過錯行為和不良品德行為，過錯行為是不符合道德要求的，不良品德行為是由錯誤道德意識支配的，經(jīng)常違反道德準則的，損害他人和集體利益的，135.不良行為的原因，客觀，家庭教育失誤，學校教育不當，社會文化的不良影響主觀 缺乏正確的道德觀念和信念 道德意志薄弱，不良行為習慣的支配，性格缺陷，消極的情緒體驗，136.學生不良行為習慣矯正，包括醒悟，轉(zhuǎn)變

32、，自新如何矯正不良行為？改善人際關(guān)系，消除疑懼和對立情緒 保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感講究談話藝術(shù)，提高道德認知 鍛煉毅力，鞏固新的的行為習慣，注重個別差異，運用教育機機智137.教學目標的作用 教學方法，教學評價，指引學生學習，138.教學目標的分類，布魯姆，認知，知識領(lǐng)會運用，分析綜合評價情感，接受反應，形成價值觀，組織價值觀系統(tǒng)，價值體系個性化動作，知覺模仿，操作準確，連貫習慣化加涅：言語信息，認知策略，智慧技能，動作技能和態(tài)度139.教學目標的陳述，行為目標陳述法 -包括行為條件和標準，心理和行為相結(jié)合的目標陳述法140.教學策略教師中心，直接，接受，奧蘇貝爾學生中心，發(fā)現(xiàn)，情境 合作

33、發(fā)現(xiàn)布魯納個別化教學， 程序，掌握，計算機 讓學生以自己的水平和速度，進行學習程序教學， 特定的順序 發(fā)明普萊西 ，貢獻最大斯金納掌握學習，布魯姆， 80%到 100% 更適合基礎(chǔ)知識技能，更適合能力較低的和有特殊需要141.接受學習過程， 呈現(xiàn)先行組織者，提供學習任務和材料，增強認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論，142.合作學習分組的原則 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)，人數(shù) 4-6 人，合作學習的特征 分工合作，密切配合，各自盡力，社會活動，團體過程，143.教育評價的分類，按照處理方式，分為常模參照和標準參照，按照來源，標準化學業(yè)成就和教師自編按照目的分為最佳行為和典

34、型行為，144.教學評價的方法，量化 教師自編 信度效度區(qū)分度質(zhì)化 觀察評價 :行為檢查單，軼事記錄，等級評價量表。檔案袋評價 ，過程 組織計劃，資料收集，成果展示145.檔案袋評價包括根據(jù)班級學生評價，成果型 過程型 評價型，根據(jù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu) 半結(jié)構(gòu) 無結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學情境，終結(jié)性 形成性 診斷性 最佳行為 典型行為 個人獨特146.評分包括，絕對 相對，147.課堂管理功能， 維持，促進和發(fā)展， 維持是基本，課程管理的目標，為學生爭取更多的學習時間，增加參與學習活動的機會，形成自主管理的能力影響課堂教學效率的因素， 教師，學生，課堂情境148.影響課堂管理因素教師的領(lǐng)導風格，對教師的期望

35、，班級性質(zhì)， 班級規(guī)模：149.去個性化-費斯廷格 特征，成員匿名，責任分散，相互感染150.從眾是在群體的壓力下，服從是在權(quán)威命令社會輿論壓力下，認同是把社會的內(nèi)化成個體的，暗示用含蓄的方法，流行是有相當數(shù)量人短時間模仿151.影響服從的因素 命令者的權(quán)威，服從者的道德水平和人格特征，情境壓力，152.影響從眾的因素個體特點 年齡 性別 知識經(jīng)驗 個性，群體特點 刺激物的清晰性，和內(nèi)容，153.正式群體包括，松散群體 聯(lián)合群體和集體，如何管理正式群體 選好領(lǐng)導，注意引導和支持，適當授權(quán)，如何管理非正式群體，摸清性質(zhì)，積極的鼓勵與幫助，消極的引導干預，正式和非正式的協(xié)調(diào)，鞏固和發(fā)展正式，正確對

36、待非正式154.群體凝聚力 -群體成員之間相互的吸引力，群體規(guī)X -約束成員的行為準則， 課堂氣氛 -占優(yōu)勢的的態(tài)度和情感155.課堂氣氛包括，積極的，消極的，一般的，對抗的156.影響課堂氣氛的因素，教師因素，教師的領(lǐng)導方式，移情，情緒，教學能力學生因素， 課堂內(nèi)物環(huán)境因素，157.勒溫 領(lǐng)導方式 集權(quán) XX 放任158.教師期望通過 4 個途徑影響課堂氣氛， 接受，反饋，輸入，輸出159.如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛發(fā)揮教師的主導作用，課堂學習管理能力，較好的業(yè)務素養(yǎng)，科學的班級管理辦法 體察學生情感反應的能力尊重學生的主體地位構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 XX平等，樹立威信，關(guān)心愛護學生，160.如何提

37、高課堂效率恰當運用教學語言 建立和諧氣氛用心促成高潮 體會成功的喜悅 注意批評藝術(shù)161.人際關(guān)系，舒茨 包容控制感情 親子 師生 同伴:同伴: 友誼-擇友的同質(zhì)性、趨上性162.中學生人際關(guān)系特點友誼十分重要和特殊，自然適度小團體現(xiàn)象，需要同伴的認同和肯定，需要優(yōu)越感和被尊重師生關(guān)系削弱，存在初二高二現(xiàn)象與父母產(chǎn)生隔閡，情感 行為 觀點上的脫離，父母的榜樣作用削弱網(wǎng)絡虛擬關(guān)系的建立，163.人際交往包括，吸引與排斥，合作與競爭，人際吸引的規(guī)律 鄰近律 一致律 互補律 對等律164.合作與競爭， 不但不會影響人際關(guān)系，還會提高工作效率165.師生人際交往X圍， 單向，雙向，師生保持雙向，教師中

38、心的雙向，166.課堂紀律包括， 教師 ，集體 ，任務 ，自主促成 最終目標167.課堂三大要素 =課堂結(jié)構(gòu) 學生，學習過程 學習情境課堂結(jié)構(gòu)包括，情境結(jié)構(gòu)，規(guī)?？刂?，常規(guī)的建立，座位的分配教學結(jié)構(gòu)，時間的合理利用，課標的編制，過程的合理規(guī)劃168.如何維持課堂紀律，建立有效的課堂規(guī)則， 充分討論，共同制定，少而精，正面為主合理組織課堂教學， 增加學生參與機會，保持緊湊節(jié)奏，處理好過渡做好課堂監(jiān)控，培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)，169.課堂問題行為分類，維克曼， 擾亂和心理 奎伊，人格 情緒 行為，我國，違紀和心理問題 一般分為外傾 內(nèi)傾170.課堂問題行為的性質(zhì) 普遍 消極 教育性概念 =程度輕度為主

39、171.問題行為的原因，學生的人格特點 生理因素 挫折經(jīng)歷，教師的教學技能 管理方式 威信，校內(nèi)外環(huán)境，座位編排 大眾傳媒，家庭環(huán)境172.課堂問題行為矯正：預防，表揚，非言語暗示，言語體現(xiàn)，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意力，有的學生暫時隔離，173.課堂問題行為的策略，預防，控制，矯正174.健康包括，生理，心理，社會適應 道德健康175.心理健康包括，無心理疾病，積極發(fā)展的心理狀態(tài)，分為一般常態(tài)，輕度失調(diào)，嚴重病態(tài)176.心理健康的標準自主意識正確，社會適應良好，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人格結(jié)構(gòu)完整，性別角色分化，情緒積極穩(wěn)定，177.心理評估兩種模式，疾病模式，健康模式，178.評估的方法，心理測驗 -特殊的

40、方法評估性會談 -基本的方法，觀察法 自述179.心理健康教育意義，預防精神疾病，保障學生心理健康，提高心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展 ，學校日常教育工作的配合和補充180.學校心理健康教育的途徑，開設(shè)相關(guān)課程和活動課，學科教學，班級 團隊活動，個別輔導，小組輔導，181.學校心理健康教育的內(nèi)容，包括學習，人格，生活，生涯182.心理輔導原則，面向全體，促進整體，發(fā)揮主體性，預防發(fā)展，尊重理解，個別對待，183.心理輔導的目標，學會調(diào)試 -基本目標 ，尋求發(fā)展 -高級目標影響行為改變的方法，強化，示X，懲罰，代幣獎勵，行為塑造，自主控制，行為演練的基本方法 全身松弛，雅各布松 系統(tǒng)脫敏，沃爾帕 肯

41、定性訓練改善認知的方法，認知療法，來訪者中心療法 -羅杰斯，理性情緒療法 -ret 艾利斯艾利斯 ABC 理論，a 是事件，b 看法，c 情緒結(jié)果，184.多動癥的高發(fā)年齡 8到 10 歲185.考試焦慮的原因，學校的統(tǒng)考和應試教育體制， 家長對子女的期望過高學生的個性過于爭強好勝，知識準備不足， 缺乏失敗的耐受力，缺乏相應的應試技能186.考試焦慮的治療，肌肉放松，系統(tǒng)脫敏， 認知矯正程序鍛煉性格，提高挫折應對力， 往最好處做，調(diào)節(jié)情緒，187.學習倦怠的原因心理過于緊X壓抑，生理長時間疲勞，社會競爭激烈，學校追求升學率，家庭期望過大，188.倦怠的對策，防止過重負擔，保障充足的休息和睡眠，

42、 建立符合衛(wèi)生的作息制度培養(yǎng)學習動機和興趣， 參加體育鍛煉，注意休息和營養(yǎng)，對學生抱有合理的期望，對學生一視XX 營造和諧的班級氣氛，建立家校聯(lián)系網(wǎng)，189.厭學的原因，學校教育失誤，家庭教育不當，社會風氣的不良影響190.厭學的治療，教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動調(diào)動學生積極性，家長改變教養(yǎng)態(tài)度，采用XX的教養(yǎng)方式糾正不良的社會風氣學生自身調(diào)整好心態(tài)，有自信心，從根本上還是要改造目前的應試教育體制，將素質(zhì)教育的推廣落到實處191.恐怖包括，單純 廣場 社交， 學?？植朗录?-一進學校的恐怖，比較常見192.7-8 歲，是兩歲后強迫現(xiàn)象的又一高峰期，193.抑郁癥，持久

43、的心情低落194.中學生常見的自主意識偏差 -過于追求完美，過度自主接受，過度自主拒絕，195.學生心理健康的維護，個體積極的自主調(diào)適，觀念的改變，積極的應對策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉， ，學校進行心理健康教育，與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡196.教師角色觀主要表現(xiàn)在，學習的引導促進者，學生成長的合作者，班級的管理者，心理健康的管理者，教學的研究者 行為規(guī)X的示X者，197.教師職業(yè)角色的形成階段 認知 認同，信念198.教師角色壓力 角色沖突， 角色超載，199.教師的威信，權(quán)力威信，信服威信，結(jié)構(gòu)，人格 學識 情感威信， 過程，不自覺到自覺200.建立威信的途徑，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，培

44、養(yǎng)良好的認知能力和性格特征，注重良好儀表風度行為習慣養(yǎng)成，給學生良好的第一印象，做學生的朋友和知己201.教師威信的維護，坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度，不斷進取的敬業(yè)精神，正確認識和利用自己的威信，言行一致，做學生的楷模，202.教師的認知特征，認知能力 -觀察力注意力思維，操作能力， 監(jiān)控能力教師的知識結(jié)構(gòu)，學科專業(yè)知識，教育教學知識，心理學知識，實踐性知識教師能力結(jié)構(gòu)，組織運教材 組織教學 媒體的使用 教育機智 言語表達 學習困難的診治203.教師的人格特征，熱心和同情心，富于激勵和想象的傾向性204.教學效能感包括一般，個人提高教學效能感的方法，教師自身，形成科學的教育觀，向他人學習，不斷

45、總結(jié)反思外部環(huán)境，社會上樹立尊師重教的良好風氣，學校建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則嚴格執(zhí)行，創(chuàng)立進修培訓等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件，205.教師期望，又叫羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應，教師的期望或明或暗地傳授給學生，使學生按照教師期望的方向塑造自己的行為206.專家教師和新手的區(qū)別課前計劃，專家的簡潔靈活，以學生為中心，并有預見性課堂教學過程， 規(guī)則的制定與執(zhí)行， 維持學生的注意， 教學內(nèi)容的呈現(xiàn)， 教學策略的應用，課后評價新手關(guān)注細節(jié)，專家關(guān)注對教材的理解，和值得關(guān)注的地方其他，師生關(guān)系，人格魅力，職業(yè)道德207.專家教師的特征，豐富和組織化的專門知識：內(nèi)容知識，教學法，實踐，

46、，解決問題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力208.教師成長的階段 福樂布朗關(guān)注生存 -新教師 關(guān)注情境 -如何教好 關(guān)注學生 -衡量成熟的標志209.成長途徑，師X教育 -培養(yǎng)新教師，實踐訓練 -提高在職教師，210.成長的方法觀摩分析優(yōu)秀教師，開展微格教學，專門訓練，教學反思，211.布魯巴奇反思方法 反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究，波斯納 經(jīng)驗加反思等于成長212.影響教師心理健康的因素，主觀方面， 人格特征，心理素質(zhì)客觀方面，家庭學校社會環(huán)境，學校人際關(guān)系復雜，家庭關(guān)系不和諧，工資待遇 社會地位與勞動強度不成正比，213.職業(yè)壓力-伍爾若和梅中心壓力，外圍壓力，預期壓力，情境壓力，回顧壓

47、力，壓力應對的策略， 直接行動，緩解方法214.職業(yè)倦怠-瑪勒斯，情緒耗竭，去人性化，個人成就感低215.職業(yè)倦怠的干預，個體的自主干預，觀念的改變，積極的應對策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉組織的有效干預，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡心理學，第一章概述1. 心理學是兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)， 中間學科 邊緣學科，2. 心理現(xiàn)象，包括心理過程和個性心理， .心理過程包括認識 情感和意志， 認識過程包括，感知覺記憶思維想象個性心理a) 個性心理傾向性 需要動機 興趣愛好 信念理想價值觀b) 個性心理特征，能力氣質(zhì)和性格3. 教師學習心理學的意義，理論意義， 為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)， 對近

48、代社會科學有一定理論依據(jù)實踐意義有助于理解解釋學生的心理現(xiàn)象和教育工作， 判斷學生的心理健康狀況， 有效地開展調(diào)適工作，有利于運用心理學原理指導開展當代教育改革，依據(jù)心理學知識自主教育4. 心理的實質(zhì) 心理是腦的機能，心里是客觀現(xiàn)實的反映，心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)系統(tǒng)，心理活動的基礎(chǔ)是反射，神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式反是射神經(jīng)系統(tǒng)包括神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)， 神經(jīng)元包括細胞體 樹突 軸突，或者感覺 運動 聯(lián)絡神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞周圍，中樞包括腦和脊髓，周圍包括 12 位腦神經(jīng) 31 對脊神經(jīng)，大腦分為額頂枕顳，額葉，是意圖和動機，頂葉觸溫動，枕葉是視覺，顳葉是聽覺反射弧包括，感受器，傳入神經(jīng)，中樞神經(jīng)

49、，傳出神經(jīng)，效應器5. 用具體事物作為條件自己建立的條件反射系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)，望梅生津，用詞語作為，叫第二信號系統(tǒng)，如談虎色變，望梅止渴6. 神經(jīng)活動的基本過程和規(guī)律，興奮和抑制的擴散與集中，7. 心里是對客觀現(xiàn)實的反應：客觀現(xiàn)實決定人的心理，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映8. 心理學產(chǎn)生的歷史背景，亞里士多德靈魂是歷史上第一部心理學著作，受到近代哲學和實驗生理學的影響，1879 年馮特，第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，馮特是心理學之父9. 西方主要心理學流派，構(gòu)造主義，馮特，鐵欽納，實驗內(nèi)省法，研究意識，忽視個體差異和應用機能主義，詹姆斯杜威安吉爾，

50、意識是一個持續(xù)不斷川流不息的過程，意識流，作用和功能行為主義，第一勢力 華生，反對研究意識 主X研究行為， 反對內(nèi)省主X實驗 第一勢力精神分析，第二勢力，弗洛伊德， 異常行為和無意識的研究，人本主義，第三勢力，馬斯洛 羅杰斯，人格方面的研究，自主實現(xiàn)的需要，格式塔=整體，完形心理學，看作一個整體，韋特海默，科勒，考夫卡，認知主義 奈塞爾，皮亞杰，信息加工，第二章，認知發(fā)展與教育，10. 感覺是人腦直接作用于感覺器官的個別屬性的反映，知覺是整體屬性的反映，觀察是有目的有計劃持久的知覺活動，觀察叫思維的直覺，觀察力是迅速敏捷發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)的知覺能力，11. 感知覺的關(guān)系區(qū)別 感覺反映個別屬性 知覺反

51、應整體屬性， 感覺依賴個別感官 知覺依賴多種感官，知覺不僅受生理因素影響 還受過去的經(jīng)驗 人的心理特點， 知覺與詞聯(lián)系在一起，聯(lián)系，都是直接作用于感覺器官產(chǎn)生的， 都是認識世界的初級形式， 反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系12. 感覺的種類，外部感覺，視聽嗅味膚 內(nèi)部感覺，機體 平衡 運動覺，視敏度=視力，是視覺系統(tǒng)分辨率小物體的能力，機體覺又叫內(nèi)臟感覺，平衡覺又叫姿勢感覺和靜覺，13. 知覺種類分為物體 空間 形狀 大小 深度 方位時間運動 真動，似動 -動景 誘發(fā) 自主 后效動景 兩個光點相繼出現(xiàn)，我們就會看到，看到一個向另一個運動就是 比如電視誘導運動，夜空中的月亮相對靜止啊，浮云是動

52、的，但是我們看的是月亮在動自主運動，暗室里的一句熏香或煙頭移動運動后效，坐火車看見東西往后走，向相反的方向運動14. 社會知覺包括， 刻板，暈輪，首因，近因，投射15. 感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性感覺閾限是指剛剛引起感覺或差別感覺的刺激量，剛剛能夠引起感覺的最小刺激強度叫絕對感覺閾限，這種能力叫絕對感受性剛剛引起差別感覺的刺激物之間的差別， 感覺閾限， 也叫最小可覺察， 這種能力叫差別感受性16. 同一感覺的相互作用，包括感覺，適應 對比 后效，不同感覺的相互作用包括 相互影響 補償 聯(lián)覺暗適應是指轉(zhuǎn)入暗處感受性提高，明適應相反 感受性和感覺閾限成反比，感覺對比包括同時對比，繼時對比

53、，感覺后效包括，正后像，負后像，有光源，正后象， 彩色視覺-負后像紅色給人熱烈 藍色給人安靜 是聯(lián)覺，17. 知覺的規(guī)律，選擇性 理解性 整體性 恒常性恒常性包括 顏色 亮度 形狀 大小 聲音，沒有重量，18. 感知覺在教學中的應用， 遵循感覺規(guī)律開展直觀教學，培養(yǎng)學生的觀察力，19. 觀察的品質(zhì)，目的性 精確性 全面性 深刻性，良好觀察的標志，客觀 主動 精細20. 如何培養(yǎng)觀察力？明確觀察的目的和任務， 充分的準備，周密的計劃 ,提出觀察的具體辦法，加強對學生的個別指導，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，加強觀察方向的引導，充分利用多種感官提高全面精確性，勤于思考細致耐心學會比較，盡可能地運用言語，

54、學會記錄整理觀察結(jié)果 ,在分析研究的基礎(chǔ)上寫出報告日記和作文，開展討論交流匯報成果，不斷提高觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，21. 7 到9 歲才能基本辨別左右， 9 到 11 歲能靈活地掌握左右，22. 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)記憶的品質(zhì)，敏捷性持久性準確性準備性，敏捷性是指較短時間記住較多的東西，準確性是人員能及時迅速靈活地找到答案23. 記憶的分類，根據(jù)信息編碼方式不同， 分為瞬時短時和長時， 根據(jù)對象不同， 分為形象邏輯情緒動作，根據(jù)內(nèi)容不同，分為陳述性程序性 根據(jù)意識參與程度分為外顯內(nèi)隱記憶24. 記憶的生理機制，巴甫洛夫，暫時神經(jīng)聯(lián)系， ，記憶過程包括識記 保持 回憶和再認，

55、是對信息的編碼 儲存和提取25. 識記方法分為，整體識記，和部分識記， 還可以分為集中 分散識記，26. 艾賓浩斯遺忘曲線遺忘在學習之后立刻開始， 在最初的時間速度很快， 隨著時間的推移速度逐漸緩慢， 過了相當長的一段時間幾乎不再遺忘，遺忘是有規(guī)律的，進程不均衡，趨勢是先快后慢，先多后少，負加速，到了一定程度不再遺忘27. 影響遺忘的因素，學習材料的性質(zhì)，識記材料的數(shù)量與學習程度，識記任務的長久性與重要性，識記方法，時間因素，情緒動機，系列位置效應28. 遺忘的規(guī)律 無意義的，數(shù)量多的，相似的，學習程度不夠的容易遺忘，29. 熟練程度 達 150%，過度學習達 50%時效果最好，30. 遺忘的

56、原因 消退說，干擾說，壓抑說，同化說 -奧蘇貝爾，提取失敗說，31. 前攝抑制是先學習的知識對后學習的干擾，后攝抑制是后學習的知識對先學習的的干擾提取失敗如舌尖現(xiàn)象 話到嘴邊說不出來，32. 回憶的分類 有意回憶 無意回憶， 直接回憶 間接回憶，追憶 需要一定努力 克服困難的有意回憶，再認的條件，對原有事物或材料的鞏固程度，當前材料與過去的類似程度回憶的條件，是否有正確的中介聯(lián)想 -接近相似對比因果 是否有平靜的情緒狀態(tài)， ，33. 記憶規(guī)律的應用，依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學學校排課時盡量避免把性質(zhì)相近的課排在一起，保證課間休息，控制每節(jié)課的信息投入量充分利用無意識記憶的規(guī)律組織教學， ，

57、培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)、提高記憶能力使學生處于良好的情緒和注意， 使學生理解所學內(nèi)容并把它系統(tǒng)， 向?qū)W生提出具體實際任務34. 依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復習時機得當：及時復習，間隔復習，循環(huán)復習，合理分配復習時間，方法合理；分散集中相結(jié)合，嘗試回憶與反復識記相結(jié)合，方法多樣，多感官參與次數(shù)要適宜；數(shù)量要適當，適當?shù)倪^度學習，重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，注意用腦衛(wèi)生，35. 第一次復習在學習結(jié)束后的 5 到 10 分鐘，第二次在第二天，第三次在一周后，第四次在 1 月后，第五次半年后36. 8 歲是無意占優(yōu)勢， 10 歲后有意主導， 12 歲更明顯，37. 想象，事物不在面前是人們在頭腦中出現(xiàn)關(guān)于事物的形

58、象38. 表象分類， 視覺，聽覺，運動， 或者，記憶，想象，表象的特征，直觀 概括 可操作性想象的種類，無意想象 有意想象，想象的加工方式，黏合-孫悟空， 夸X-千手觀音， 擬人-雷公電母， 典型化39. 再造想象，是依據(jù)詞語符號的描述在頭腦中形成想象的過程，如祥林嫂40. 再造現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，豐富的表象儲備，詞語及實物標志要準確鮮明生動，正確理解詞語及實物標志標志的意義41. 創(chuàng)造想象的條件，強烈的創(chuàng)造愿望，豐富的表象儲備，必要的知識經(jīng)驗，原型啟發(fā)，積極思維，靈感的作用，42. 幻想，分為科學幻想 理想 空想想象的功能，遇見 補充 替代 調(diào)節(jié)，想象的品質(zhì)，主動 生動 現(xiàn)實 豐富 新穎 深刻4

59、3. 學生想象力的發(fā)展 有意性迅速增長，創(chuàng)造性成分增多 現(xiàn)實性發(fā)展，44. 如何培養(yǎng)再造想象：擴大表象儲備，真正弄懂詞語及實物標志的含義， 喚起對教材的想象加深對知識的理解和鞏固，45. 培養(yǎng)創(chuàng)造想象，引導學生學會觀察 豐富表現(xiàn)儲備，引導學生積極思考 打開想象力大門，引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經(jīng)驗，發(fā)展空間想象力，引導學生積極幻想，結(jié)合學科教學有目的的訓練學生的想象力，46. 語言是一種符號系統(tǒng)，言語是一個活動過程，是一種交際過程，言語的特點 目的 開放 規(guī)則 離散 社會 個體47. 言語的種類，分為外部 內(nèi)部，外部分為口頭書面，口頭分為對話獨白，言語的感知，包括口頭 書面，言語的

60、理解，包括詞匯 句子和課文48. 思維的特點，間接性 概括性，做體檢做 B 超或 ct，根據(jù)學生的行為表現(xiàn)推斷內(nèi)心世界是間接性，概括性把所有的棗樹 蘋果樹歸成果樹，月暈而風49. 思維的品質(zhì)，廣闊深刻性，獨立批判性，靈活敏捷性，邏輯嚴謹性50. 如何培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，加強科學思維方法的訓練，加強言語交流訓練，啟發(fā)式教學調(diào)動學生積極主動性，發(fā)揮定勢的積極作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)，51. 思維的分類，分為直觀動作 具體形象 抽象邏輯思維根據(jù)日常經(jīng)驗和理論分為經(jīng)驗 理論思維，根據(jù)邏輯性分為分析和直覺思維， 聚和 發(fā)散思維，根據(jù)創(chuàng)造程度分為再造，創(chuàng)造性思維52. 思維的基本形式，概念 判斷