淺析特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展途徑

1、淺析特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)開展途徑摘要：教師職業(yè)具有專業(yè)性，特殊教育教師是關(guān)注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。特殊教育教師要成為專業(yè)人員必須經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)歷程以具備一定的才能素質(zhì)，因此探究特殊教育教師的專業(yè)開展途徑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：聾童語言溝通語言教育1特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)1.1特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì):教師職業(yè)具有專業(yè)性，教師是專業(yè)人員。教師的職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè)。特殊教育教師是關(guān)注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育

2、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。1.2特殊教育教師職業(yè)角色的多樣化:一般認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，然而對于特殊教育教師，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，特殊教育教師職業(yè)角色更為多樣化。首先，特殊教育教師是學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者。學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識構(gòu)造。教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估的根本常識。其次，特殊教育教師是學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者。特殊教育學(xué)校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R和技能，更要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，取長補(bǔ)短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足

3、學(xué)生需要的一種行動。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，智能強(qiáng)項(xiàng)是個(gè)體潛能開發(fā)的重要根據(jù)。特殊教育需要學(xué)生也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢的概念，只有智能構(gòu)造的差異。再次，特殊教育教師是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和施行者。所謂差異教學(xué)，我國學(xué)者華國棟認(rèn)為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有根底上得到充分開展的教學(xué)；美國學(xué)者dianeheax認(rèn)為，差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、程度或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。無論何種定義，國內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等

4、需要，要使所有學(xué)生得到充分的開展；要討論適宜學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到最大的開展，促進(jìn)自我教育。最后，特殊教育教師是富有同理心的人。同理心，英文表達(dá)為epathy,簡單地說，就是將心比心，即站在當(dāng)事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內(nèi)心世界，并且把這種理解傳達(dá)給當(dāng)事人的一種溝通交流方式。特殊教育學(xué)校教師在與有各種特殊教育需求的學(xué)生及其家長的溝通交往中，不僅應(yīng)具有同情心，更應(yīng)富有同理心。富有同理心，能使教師學(xué)會傾聽、學(xué)會理解，進(jìn)而使教師真正懂得學(xué)生及家長的心態(tài)和想法，教師在正確地表達(dá)出同理心的同時(shí)，可以讓對方感受到，并最終促成

5、他們在態(tài)度、行為、心理等方面的良性改變。2特殊教育教師專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題教師專業(yè)化概念產(chǎn)生的根本動因是人們關(guān)注教育質(zhì)量和強(qiáng)調(diào)教師地位與作用的產(chǎn)物。教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。同時(shí)，這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。因此，要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)步專業(yè)程度，從而到達(dá)專業(yè)成熟的境界。目前國內(nèi)所倡導(dǎo)的教師專業(yè)化主要針對普通學(xué)校的教師，教師專業(yè)化的要求也多指向普教的教師。在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明確成文的規(guī)定，而特殊教育

6、教師的個(gè)體素質(zhì)程度直接影響著整個(gè)特殊教育的質(zhì)量和開展程度。因此，基于特殊教育教師職業(yè)要求之高、扮演角色之多，關(guān)注并討論特殊教育教師的專業(yè)開展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。2.1特殊教育教師職前培養(yǎng)中的主要問題:我國特殊教育起步晚，盡管在改革開放以來，特殊教育獲得了飛速的開展。但是，在特殊教育教師的培養(yǎng)培育方面存在諸多的問題。1長時(shí)間沒有正規(guī)的特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；2現(xiàn)有特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在諸如專業(yè)課師資力量薄弱、專業(yè)構(gòu)造不完好、辦學(xué)經(jīng)歷缺乏、培養(yǎng)形式有待改進(jìn)等問題，此外，在課程設(shè)置和教材建立、培養(yǎng)目的和規(guī)格等方面也缺乏系統(tǒng)深化的論證；3特殊教育師范生就業(yè)體制沒有理順。一些地區(qū)對特殊教育重視

7、不夠、認(rèn)識不高、投入缺乏、支持不到位等，間接地導(dǎo)致很多特殊教育專業(yè)的師范畢業(yè)生不愿從事特殊教育而另謀他職。拋開以上原因，有志于特殊教育的畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校就職往往也并不一帆風(fēng)順。2.2特殊教育教師職后教育中存在的主要問題:教師專業(yè)化的理論認(rèn)為：教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的教師，他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。因此，為教師提供必須的職后教育是非常必要的，而在特殊教育教師的職后教育中存在著諸多問題。1特殊教育教師學(xué)歷進(jìn)步、學(xué)位獲得與教師教育教學(xué)程度的進(jìn)步不存在根本性的聯(lián)絡(luò)；2教師進(jìn)修的課程內(nèi)容未能滿足特教師資的實(shí)際需要；3職后教育的形式根本上定位

8、在受訓(xùn)者聽講，課堂主義、本本主義；4職后教育只是滿足教師的個(gè)人利益，未能真正效勞于學(xué)校的實(shí)際需要；5職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍；6教師職后教育的目的性與進(jìn)步，改進(jìn)自身工作的聯(lián)絡(luò)不親密；7提供進(jìn)修者與進(jìn)修者的關(guān)系往往是單方面的，二者不存在合作關(guān)系；8教師所習(xí)得的新思想、新觀念與學(xué)校內(nèi)部舊有的組織與運(yùn)行方式不相吻，不利于教師將進(jìn)修所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)改革。3特殊教育教師專業(yè)開展的途徑特殊教育教師主要由于其教育對象的特殊性，以及與教育對象相關(guān)并對教育成效產(chǎn)生重要影響的其他因素的復(fù)雜性，使得他們面對的情況往往比普通教育更為復(fù)雜和典型，這決定了對教師個(gè)人才能與素質(zhì)的更高要求，而不是相反。特殊教

9、育教師的專業(yè)開展，需要經(jīng)歷與普通教育教師專業(yè)開展的同樣歷程，甚至更為漫長和曲折。特殊教育學(xué)校教師在專業(yè)開展的歷程中到底能走多遠(yuǎn)，開展到何種程度，取決于以下兩方面因素：一方面取決于政府和學(xué)校為特殊教育教師專業(yè)成長所提供的客觀條件如何；另一方面有賴于教師自身的終身學(xué)習(xí)意識和自我完善的要求。因此，可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來討論特殊教育教師專業(yè)開展的途徑問題。3.1從整個(gè)社會教育的宏觀角度:從整個(gè)社會教育的宏觀角度，可以從以下幾個(gè)方面為特殊教育教師的專業(yè)開展拓展渠道：1改革師范教育的培養(yǎng)形式、完善教師資格證書制度，進(jìn)步教師素質(zhì)。隨著國家整個(gè)教師培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變，特殊教育教師的培養(yǎng)形式也必然會改變，在打破

10、傳統(tǒng)定向培養(yǎng)形式的根底上，可借鑒西方通行的培養(yǎng)形式，先獲得普通教育教師資格證書，再經(jīng)過特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得特殊教育教師資格。同時(shí)，還要完善特教教師任職資格制度，根據(jù)教師所到達(dá)的層次和程度授以不同檔次的教師資格證書，以調(diào)動教師參加進(jìn)修的積極性，對到達(dá)一定要求的教師進(jìn)步其待遇，使教師素質(zhì)得以進(jìn)步，教師隊(duì)伍可以比較穩(wěn)定。2進(jìn)步教師地位、待遇，為其順利開展工作提供必要且有效的支持。3持續(xù)穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。3.2在特殊教育學(xué)校內(nèi)部的微觀方面:在特殊教育學(xué)校內(nèi)部的微觀方面，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)開展可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)展：1鼓勵(lì)教師通過多個(gè)渠道，參加多種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修。鼓勵(lì)教師報(bào)名參加短期非學(xué)歷

11、培訓(xùn)和長期學(xué)歷培訓(xùn)，參加校際經(jīng)歷交流，尤其是要鼓勵(lì)教師與普通學(xué)校建立聯(lián)絡(luò)，到普通學(xué)校進(jìn)展觀摩學(xué)習(xí)，幫助教師走出校園，開闊視野，在學(xué)習(xí)中建立起終身學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動起自我進(jìn)娶不斷完善的內(nèi)在動力。2獎(jiǎng)勵(lì)積極參與教育科學(xué)研究，尤其是參與推廣新教學(xué)或教育法的教師。這有助于教師創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)反思型、專家型教師人才，還有助于增強(qiáng)教師的積極參與意識。3改進(jìn)學(xué)校的文化和教學(xué)生活，增進(jìn)教師對教育將來前景的興趣，建立合作、團(tuán)結(jié)、互助的教職工集體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)文化，強(qiáng)調(diào)在教師個(gè)體的開展中，發(fā)揮教師集體的積極作用，增強(qiáng)教師個(gè)體的團(tuán)體歸屬感。4開展定期與非定期的專題培訓(xùn)，以幫助解決教師某個(gè)時(shí)期或某個(gè)方面的特定問題。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)專題培訓(xùn)、有關(guān)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的培訓(xùn)、校本課程的開發(fā)、運(yùn)用的培訓(xùn)，等等。參考文獻(xiàn)1朱小蔓，笪佐領(lǐng)主編.新世紀(jì)教師專業(yè)化走