小組合作的喜與2

1、PAGE PAGE 7小組合作的喜與憂安陽市高新區(qū)銀杏小學(xué) 沈夢摘要 小組合作是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，多數(shù)教師能自覺的在教學(xué)中運用這種方式，但在運用這的過程中出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如缺乏有效指導(dǎo)，評價不全，時間不足。隨著新課程的培訓(xùn)和教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人可喜的現(xiàn)象，如講究小組合作的契機和策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，真正把小組合作落到了實處。關(guān)鍵詞 小組合作策略合作意識喜與憂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、”小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師們越來越認(rèn)識到這種方式的重要性，并有意識的把這種學(xué)習(xí)方式運用到了教學(xué)中，教學(xué)中出現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象。然而，目前課堂教學(xué)中小組合作還存在著一些注重形式，缺乏實效，缺乏指導(dǎo)，評價不全，令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，下面結(jié)合實際談一下淺顯的認(rèn)識。隨著新課程的培訓(xùn)和課改的不斷深入，小組合作有公開課堂走進(jìn)了平常的課堂這，教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人可喜的現(xiàn)象，主要有幾個方面：教師觀念在不斷轉(zhuǎn)變。課改伊

3、始，老師們從思想上還沒有認(rèn)識到小組合作的重要性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)主要是面向全班的傳授式教學(xué)，學(xué)生座位也主要是秧田式。一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念。小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，流于形式，往往是教師連讓學(xué)生明白合作要求都沒有，便宣布小組合作開始，教室里嗡聲一片，好像進(jìn)了鬧市場。伴隨著各種新課程培訓(xùn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)和小組合作理論的學(xué)習(xí)，近幾年來，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，認(rèn)識上有了提升，教學(xué)方式上有了轉(zhuǎn)變。筆者在最近聽的幾次公開課上看到教師都注意給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生去探究，講究合作的策略技能，特別是都能讓學(xué)生明白合作要求在行動，如：一位

4、教師在教學(xué)圓柱的認(rèn)識時，先課件出示了小組合作的要求，并讓學(xué)生集體讀要求，明確要求后再行動，合作要求如下：a.利用你的第二套學(xué)具，小組長負(fù)責(zé)，四人小組動手制作一個圓柱。b.你怎樣選取材料的？c.通過你自已制作圓柱，更加深了你對圓柱的認(rèn)識嗎？師特別強調(diào)小組合作時，小組長主持，小組成員按次序先交流各自的意見，一樣的就不用說了，不一樣的舉手，組長同意后再發(fā)言，形成共識大家一塊動手。這樣的小組合作井然有序，有效地提高了課堂效率。實踐證明，只有教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，小組合作才能真正落在實處，產(chǎn)生實效而不流于形式。講究合作的策略。教師除了在觀念上不斷轉(zhuǎn)變，對小組合作的理論有正確的認(rèn)識外，還要在小組合作實踐的過程

5、中講究合作的策略。把握時機和時間。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是有意的，具有挑戰(zhàn)性的，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生去探究。構(gòu)建合理的小組。合理分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行合理分組。首先，每組中選一名有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為每組的小組長，在小組

6、活動的時候，擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織小組的合作學(xué)習(xí)。其次，還要再選一名小組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)收發(fā)作業(yè)，得星記錄。這名小組長要實行輪流制，以增強小組內(nèi)每個成員的責(zé)任心。樹立小組合作學(xué)習(xí)的靶子。俗話說榜樣的力量是無窮的，在每次小組和作中，肯定有分工和理，合作有秩序，有策略，合作意識強的小組。教師要及時捕捉合作學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的智慧火花，把這些智慧的火花和合作成功的典型小組做靶子，為其他小組樹立榜樣，逐步使學(xué)生學(xué)會合作。注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，合作的地位與作用將會顯得越來越重要，許多社會學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里顯的更為重要?！庇捎谑軅鹘y(tǒng)體制的影響，學(xué)生

7、在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強。又由于我國的基本國情，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，他們以“自我為中心，缺乏合作意識，因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識顯得尤為重要。提供有效的學(xué)習(xí)榜樣。教師巧妙的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提供有效的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的契機。如：一位教師在講6和7的加法時，教師設(shè)計了一個活動?！耙粋€擺，一個說”一個學(xué)生在左邊擺了4根小棒，右邊擺了2根小棒。另一個學(xué)生就根據(jù)擺的小棒說出4個算式：4+26,246,642,624。同桌的合作共同完成了“一圖四式”。又比如統(tǒng)計教學(xué)中對過往車輛的統(tǒng)計等，不是靠單個人就能完成的，都需要小組成員的分工合作。通過教師提供的有效學(xué)習(xí)材料和對教學(xué)的

8、精心設(shè)計，使學(xué)生感到不合作不行，從而增強他們的合作意識。引入合理的競爭機制。小學(xué)生的其中一個心理是好強、好勝、喜歡競爭，對學(xué)生的這種競爭則可以加以誘導(dǎo)，采取組間的競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，比如：單位時間內(nèi)進(jìn)行口算比賽，還可以進(jìn)行分組板演和小組挑戰(zhàn)賽等活動，把小組內(nèi)共同的成績作為評定成績，進(jìn)行小組間比賽，全對的小組得小紅旗，這些活動要經(jīng)常開展，期末看哪個小組得的小旗最多，就評為最佳合作小組，教師可以給小組內(nèi)的每個學(xué)生發(fā)一件小獎品，激發(fā)學(xué)生合作的積極性， 增強學(xué)生的團(tuán)體意識和合作意識。目前課堂教學(xué)中雖說出現(xiàn)了許多令人可喜的現(xiàn)象，但還在在只重形式，忽視實質(zhì)，缺乏

9、指導(dǎo)，評價不全令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，主要有以下幾個方面：小組合作缺乏有效指導(dǎo)。新課程指出教師是教學(xué)活動的組織者，參與者與指導(dǎo)者，但在現(xiàn)在的公開課上，我們發(fā)現(xiàn)，教師還不能很好的駕馭課堂，對小組合作缺乏及時、有效的指導(dǎo)，筆者在最近聽到一些開課上發(fā)現(xiàn)嗡聲一片的現(xiàn)象少了，做課教師都會提醒他們小聲點，小聲并不等于會合作，課堂上還是你講你的，我說我的，或呆欏著做課堂上的看客，不參與，不傾聽，不合作的現(xiàn)象還在在著，如：一位教師在講平均數(shù)一課時，師：“平均數(shù)在我們的日常生活中經(jīng)常用到，下面進(jìn)行小組合作測量一下你們組的頭圍，并算出平均頭圍，小組合作開始”，小組活動時有的2個人互相測量頭圍，有的3個人互相測量，有互相問

10、測量數(shù)據(jù)的，有趁機打鬧著玩的，還有自已在測量自已頭圍的。五花八門，很亂，讓人感到無秩序。最后教師讓學(xué)生匯報測量數(shù)據(jù)。組1 51cm 組252cm 組353cm 組4545cm，組5組長大喊：“老師等一會，我們還沒有計算開?！睅煟骸澳蔷偷纫粫??！比喽荚诘冗@個小組計算，大約一分鐘過去了，師：“計算開了嗎？”組長：“還沒有?！睅煟骸澳悄銈兙吐惆?。”又過了一會兒組長匯報：“老師算開了是53cm”。出現(xiàn)以上小組合作混亂，低效，究其原因，主要是合作要求分工不明，缺乏及時有效的指導(dǎo)。小組合作評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、“我覺得”，往

11、往不是代表本組的意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是：“你說得真好！”，“你的見解真不錯?！保蔼勀阋活w智慧星”。顯然學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組團(tuán)體的成績的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣參與程度以及創(chuàng)新意識，實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正，不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展的”功能?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，合作意識，責(zé)任意識和學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師只