人的發(fā)展的個體差異性則

1、PAGE 人的發(fā)展的個體差異性6則 以下是網(wǎng)友分享的關(guān)于人的發(fā)展的個體差異性的資料6篇，希望對您有所幫助，就愛閱讀感謝您的支持。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個體差異性發(fā)展（1）淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個體差異性發(fā)展 淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個體差異性發(fā)展江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 夏萬根 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：要面向全體學(xué)生和因材施教，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都達到基本要求；同時必須正視學(xué)生的個別差異，因材施教，使每個學(xué)生的個性才能都得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是要注重學(xué)生的個體差異性發(fā)展。那么如何解決這個問題呢？下面就談?wù)勎易约涸诮虒W(xué)中的一些做

2、法和體會。一、教學(xué)目標彈性化學(xué)生的智力、技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在著不同差異，因此，同一高度的教學(xué)目標不可能適用所有的學(xué)生。適度的教學(xué)目標，應(yīng)是在把握學(xué)情和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求這個大前提下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學(xué)生的“基本要求”，又體現(xiàn)部分優(yōu)秀生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學(xué)目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標。如教科書中的正文和“做一做”是所有學(xué)生都必須完成的，而練習(xí)中的星號題、思考題則是為學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置的，是屬于基礎(chǔ)知識、基本技能之上的較高要求。這種分層教學(xué)目標的設(shè)置，還為學(xué)生的自主選擇（主要是對高一層次的選擇）提供了可能，促使學(xué)生由基層目標向更高層次目標邁進。圍繞這樣不同層

3、次不同要求的彈性教學(xué)目標進行課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生的自我評價和自我激勵，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，還有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學(xué)過程，使“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求落到實處。二、教學(xué)過程層次化課堂教學(xué)過程必須適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性的教學(xué)目標分層因材施教，所以，在教學(xué)過程中要安排多種多樣的學(xué)習(xí)活動，讓他們在動中學(xué)，樂中學(xué)，讓全體學(xué)生都發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。、創(chuàng)設(shè)問題情景，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在課堂教學(xué)中，必須精心設(shè)置問題情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的安排上，我首先讓學(xué)生隨便出

4、幾組數(shù)字，我馬上判斷出能否被、整除，并讓學(xué)生去檢驗，在學(xué)生驚奇不已時提出：想知道判斷的方法嗎？這一問題情景的設(shè)計，從學(xué)生的好奇心理上引發(fā)了主動探索問題的興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極主動性，課堂氣氛活躍，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。、開展小組討論，變“個體學(xué)”為“相互學(xué)”培植和利用學(xué)生個體之間的差異，開展小組討論，利用合作教學(xué)的因素，也是一種有效的教學(xué)策略。在小組討論中，不同層次的學(xué)生應(yīng)發(fā)揮不同作用。優(yōu)秀生、中等生可以先拿出主導(dǎo)意見，后進生逐一補充；也可以先由后進生講出初步想法，再由優(yōu)秀生、中等生加以歸納指點。在小組討論中，中等生、后進生可以自由把心中不懂的問題提出來，而優(yōu)秀生的能力也可以得到進一步

5、提高。、調(diào)控教學(xué)過程，變“少數(shù)學(xué)”為“大家學(xué)”分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)秀生、后進生。教師面對全體學(xué)生，導(dǎo)問的思維難度、自學(xué)提綱應(yīng)適合中等生的學(xué)習(xí)，同時兼顧兩頭，并依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)動態(tài)控制課堂教學(xué)的進展。要設(shè)計層次不同的問題，提問時注意發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，盡量讓后進生多回答力所能及的問題，板演難度適宜的題目，激發(fā)并保護他們的學(xué)習(xí)熱情。還要充分注意后進生的學(xué)習(xí)困難，在審題、挖掘隱含條件、分析已知未知關(guān)系、尋找解題思路等方面，要對他們有所側(cè)重和傾斜。要變課外抓后進生補救為課上幫助后進生，把教師的解題方法轉(zhuǎn)換內(nèi)化為后進生的實際解題本領(lǐng)。教師對優(yōu)秀生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分

6、發(fā)展”的基點上。課堂上要讓他們回答思考性較強、較難解答的問題，因為這不僅能提高他們自身的水平，而且對其他學(xué)生也會有啟發(fā)作用。課堂練習(xí)不但要有大量的基本題，還要注意設(shè)計一些具有一定思維難度的綜合性機動題，供優(yōu)秀生選作，讓優(yōu)秀生再有所獲，盡力發(fā)展。、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，變“我要學(xué)”為“我會學(xué)”在課堂教學(xué)中必須盡可能地增加學(xué)生的自學(xué)活動，課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，發(fā)揮教科書也是教師的作用。堅持學(xué)生自己能學(xué)懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自己能思考的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨立性，確保學(xué)生的主體

7、地位。這樣學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。 、優(yōu)化教師講解，變“我會學(xué)”為“我學(xué)會”在教學(xué)過程中，必須強化教師的主導(dǎo)作用整體把握，分層推進，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下。教師的講解必須精煉、準確、生動、富有啟發(fā)性，要讓全體學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練與強化，并通過練習(xí)及時鞏固所學(xué)知識，提高技能技巧。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然會出現(xiàn)掌握知識水平的不同，此時教師要緊抓住機會，及時詢問各類學(xué)生對所學(xué)知識的認知情況，及時了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的困難，并以此

8、為依據(jù)因勢利導(dǎo)，釋疑解難，分層施教，促使學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)會。三、作業(yè)練習(xí)階梯化在作業(yè)設(shè)計編排的過程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，學(xué)生認識的有序性，將練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。要注意作業(yè)練習(xí)的階梯性，變統(tǒng)一要求為分層要求。作業(yè)設(shè)計分基本鞏固題、綜合訓(xùn)練題、發(fā)展思考題。要求后進生完成全部基本題，適當涉及綜合題；中等生快速完成基本題，完成綜合題，適當涉及思考題；優(yōu)生快速完成基本題和綜合題，完成思考題。這樣既能使各類學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)要求，又使優(yōu)生得到發(fā)展。如運用公式求面積時，可設(shè)計以下、三個層次的練

9、習(xí)（如下表）：對后進生至少應(yīng)掌握已知、，求；對中等水平的學(xué)生還要求掌握已知，求；對優(yōu)秀生除要求掌握、兩層目標外，還要能根據(jù)，求。能正確解答形如“在一個面積為40平方分米的正方形內(nèi)剪下一個最大的圓，求這個圓的面積”的綜合性練習(xí)題，進一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。教師還要認真分析課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)和特點，弄清楚哪些是模仿性的，哪些是對比性的，哪些是綜合性的題目，然后遵照由易到難，從模仿到靈活運用，從基本到綜合的原則，有序地進行練習(xí)，做到步步深入，層層鞏固，以獲得良好的教學(xué)效果。四、學(xué)習(xí)評價多樣化教師的評價對學(xué)生來說非常重要。正確的評價不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師的評價就像

10、一根指揮棒，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學(xué)習(xí)積極性，也全影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的評價應(yīng)讓后進生樹立信心，讓優(yōu)秀生永不滿足，讓中等生有努力方向。正確的評價能鼓勵各層次的學(xué)生都不停步地去努力學(xué)習(xí)。、實行訂正加分制要求學(xué)生訂正已做錯的題目，這是教師常做的工作，但方法不同，往往產(chǎn)生的結(jié)果也不同。后進生因為做錯多、訂正時間長，更因為習(xí)題不會做、訂正有困難而逃避訂正，教師要花很大氣力去督促他們，學(xué)生不情愿，教師也很累。但是，如果在加強輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上再采用激勵手段，效果就不同了。教師對學(xué)生的作業(yè)、試卷實行訂正正確后加分的制度，調(diào)動了學(xué)生訂正的積極性。結(jié)果學(xué)生訂正得很認

11、真，不及格的學(xué)生通過訂正加分及格了，本來只得七、八十分的學(xué)生通過訂正加分，成績達到了八、九十分。學(xué)生們捧著加了分的卷子，臉上露出了歡快的笑容。實行訂正加分制，幫助后進生樹立了信心，看到了希望，使學(xué)生學(xué)得高興，從而消去了他們對學(xué)習(xí)的畏懼心理，變得愿學(xué)、好學(xué)了。 、實行思考題加分制加強對優(yōu)秀學(xué)生的訓(xùn)練培養(yǎng)，是教學(xué)中的一個很重要的內(nèi)容。優(yōu)秀學(xué)生在難度適中的測驗考試中，他們的才能很難充分表現(xiàn)出來，這對處在急于表現(xiàn)自己的年齡階段的小學(xué)生來說無疑會挫傷他們的積極性。為了能使這部分學(xué)生充分顯示才能，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在測驗考試中我特意附加幾道思考題，做正確的加分。這樣優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)欲望也充分得到了滿

12、足，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更強烈了。、實行同一題目不同評分制正確的評價還表現(xiàn)在對不同層次的學(xué)生在同一題目上采用不同的評分標準。在測驗、作業(yè)評分中，根據(jù)學(xué)生所處的不同層次給予不同的分值。例如四則混合運算題，對后進生只要計算正確就給滿分，對優(yōu)秀生則要求計算合理、正確，該簡便計算的要用簡便方法做，才能給予滿分。正確評價的結(jié)果，使各層次的學(xué)生都得到不同程度的提高。（發(fā)表在教育科研信息2001年第十二期） 人類個體的差異性（2）大千世界，在宏觀上，在大勢上，人體是無區(qū)別的生命個體。有五臟六腑，有生命，有呼吸，能夠自主活動，有自己的獨立思想，等等。細化來說，人體是有差異的，每個生命個體都是獨特的，今天我們就

13、來論一論人類生命的個體差異性。人人都是不一樣的！中華民族五千年來的天人合一思想，將人作為小宇宙來對應(yīng)天地這個大宇宙。在周易、黃帝內(nèi)經(jīng)等天地人系統(tǒng)里總原則是：人天同構(gòu)、人天同像、人天同數(shù)。同氣相求、同類相應(yīng)。順則為利，逆則為害。如晝夜、節(jié)氣、四季、五運、年軌道等。晝夜是地球自轉(zhuǎn)的周期。年是地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期。節(jié)氣和四季的變化是由地軸與公轉(zhuǎn)軌道的夾角造成。這些時間節(jié)律的背后，是地球所受太陽能量輻射的周期性改變，人的生命節(jié)律都是有時空的這種特性所造成。得病成因：人的小宇宙凡是出現(xiàn)不適應(yīng)外部天地人環(huán)境的變化，輕者自然得病，重者甚至帶來身亡等事故。統(tǒng)計了中國人口數(shù)據(jù)，在1955年2014年里，出生人口

14、總數(shù)達122432萬，年均出生人口數(shù)是2040、53萬，即年柱上總?cè)藬?shù)有2040、53萬，細化成月柱上總?cè)藬?shù)有2040、5312=170、04萬（內(nèi)包含了8個卦象即個人命宮）。姓名再細化，據(jù)記載中國姓氏單字和多字總計有13000種，這里僅按百家姓單字來計算，人數(shù)就是170、04100=17000；名字選擇至少10000個漢字可用，這里僅選常規(guī)多用單名1000字就是170001000=17人，尚未再細分雙名和多名、名字前后位置的互換、男女各半，所以理論上出生時間符合同年、同卦、同月、同姓、同名、同性別的人極其稀罕！再考慮，出生個體的地區(qū)差異性，父母家庭差異性，那么不同之處是千差萬別的，而且豐富多

15、彩。還有結(jié)合黃帝內(nèi)經(jīng)素問里面的二十五類人區(qū)分，差異性就更加的明顯。回到一種特殊的情形，就是雙胞胎，多胞胎，其實多胞胎，的命運體質(zhì)是最類似，最接近的，生命的頻率是最相近的，但是父母會給他們起不同的名字，而且，ta們出生的時間還有先后的時間差的，所以不可能絕對一樣。公說公有理婆說婆有理，當做閑聊，有體悟者也是難能的寶貴的經(jīng)驗，不然就是一檔娛樂的扯皮。更多接地氣的原創(chuàng)文章，古中醫(yī)文化學(xué)習(xí)，個人針對性體質(zhì)分析、建議，五運六氣雜說，請持續(xù)關(guān)注我們！幼兒社會性發(fā)展差異的個案研究（3）龍源期刊網(wǎng) 幼兒社會性發(fā)展差異的個案研究作者：龍雨來源：青年與社會2013年第03期摘要：社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面

16、。本研究采用觀察法中的敘述性描述和事件抽樣的方法，對珠海市高新區(qū)某幼兒園中二班的兩名幼兒的社會性發(fā)展進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展是存在差異的，并對社會性發(fā)展的培養(yǎng)給出了一些建議。關(guān)鍵詞：幼兒；社會性發(fā)展；社會性行為；差異一、問題的提出社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面。幼兒期個體社會性的發(fā)展與其將來的適應(yīng)性、個性、智力發(fā)展等密切相關(guān)。幼兒社會性培養(yǎng)是幼兒教育極其重要的內(nèi)容。兒童期是個體社會化的關(guān)鍵期?，F(xiàn)代科學(xué)研究的許多成果和個體發(fā)展的大量事實證明，兒童期個體社會性發(fā)展水平的高低直接影響其今后各階段社會化的成效。什么是社會性？社會性是指個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學(xué)習(xí)社會角色的社會化過程中

17、所產(chǎn)生的一種心理特征。由于這種心理特征的發(fā)生和發(fā)展、兒童由自然人逐漸變?yōu)槟苓m應(yīng)生活環(huán)境、能與周圍人交往并以自己的獨特個性對他人施加影響的社會人。我國學(xué)者1994年的一項研究表明，我國兒童的社會性是由以下7個因素組成的。社會技能：包括遵守群體規(guī)則、侵犯性行為的自我控制、誠實、行為堅持性、競爭與合作等。1、自我概念：包括獨立性、自我歸因、自我評價、自我形象、自尊心和自信心、獨立解決問題的能力等。2、意志品質(zhì)：包括自控能力、面臨兩難情境時的果斷性、克服困難的能力、自我服務(wù)能力等。3、道德品質(zhì)：包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情和依戀父母等。4、社會認知：對行為動機和后果的分

18、辨能力、對同伴意見的理解和采納能力、角色承擔能力、對成人要求的理解和采納能力、對社會和道德規(guī)則的理解能力等。5、社會適應(yīng)：對新環(huán)境的適應(yīng)能力、對陌生人的適應(yīng)能力、對同伴交往的適應(yīng)能力等。淺析小學(xué)生的個性差異及個體差異（4）淺析小學(xué)生的個性差異及個體差異 一、個性差異個性就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的，帶有一定傾向而又不同于他人的個性心理特點。學(xué)生的個性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個性差異表現(xiàn)是多方面的，這在個體的能力、性別、年齡、容貌 、興趣、愛好、態(tài)度、 行為等方面都有不同程度的表現(xiàn)。差異是客觀存在的，也是不可避免的。承認學(xué)生的差異性，制定切實可

19、行的差異教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生由于成長環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中必然存在“差異”。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我認為這些差異的客觀存在必定導(dǎo)致我們教學(xué)過程中，部分學(xué)生因“吃不了”而喪失信心自暴自棄；部分學(xué)生因“不夠吃”而自滿自大失去學(xué)習(xí)興趣?？梢妭€性差異它是過去教育的結(jié)果，同時它也是新的教育的依據(jù)。只有研究和了解學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的不同特點，正確實施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。二、學(xué)生個性差異的具體表現(xiàn)（一）認知上的差異在小學(xué)階段，學(xué)生的智力仍然處在發(fā)展的過程中，學(xué)生因為來自不同的家庭，入學(xué)前受過不同程度的家庭教育，從而導(dǎo)致他們的知識基礎(chǔ)就有很大不同。在學(xué)習(xí)

20、新的教學(xué)內(nèi)容時，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體學(xué)習(xí)過程中，我們教師要承認這個差異，區(qū)別對待這種差異。（二）性格上的差異小學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向上。有的學(xué)生在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)較積極主動，自制力也較強，在數(shù)學(xué)問題上善于思考；有的學(xué)生在性格上表現(xiàn)出雖然有一定的學(xué)習(xí)目的，但自制力不夠，在數(shù)學(xué)問題思考上較一般，有的學(xué)生在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，毫無自制力，在數(shù)學(xué)問題思考能力上自然較弱。例如在探討平行四邊形的面積計算公式時，部分學(xué)生將平行四邊形割補成一個長方形再計算它的面積，割補方法多種多樣，此類學(xué)生善于思考，懂得利用知識的遷移。有部分學(xué)生利用

21、手中1平方厘米的小正方形用數(shù)格子的方法量出平行四邊形的面積，此類學(xué)生老老實實按部就班。也有學(xué)生面對手中的若干小正方形和平行四邊形的紙片發(fā)呆，一片茫然，不知從何著手得出平行四邊形的面積。此類學(xué)生默默無聞，態(tài)度消極。（三）思維上的差異思維就是在解決問題的過程中，人腦對客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的概括和反映。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就是小學(xué)生面臨某個問題時所作出的問題答案，現(xiàn)象的解釋或動作。由于小學(xué)生的語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言。因而小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式不同，因此，當他們遇到某一個問題時，就會表達出不同的見解。（四）行為上的差異就是因為學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，接受的教育不一樣，興趣和愛好

22、有所不同，思維不同，認知也就有所不同，因此表現(xiàn)在行為上也有很大的差異性。有的學(xué)生喜歡參加集體活動，樂于與同學(xué)交往。他們能夠在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心和幫助他人，熱愛班集體，與同學(xué)建立友好關(guān)系，并受到同伴的歡迎和喜愛。有的學(xué)生對班級的事情漠不關(guān)心，課間獨自玩耍，對待同學(xué)較冷淡。在進行為貧困學(xué)生獻一份愛心活動中，有的學(xué)生特別動情，捐錢數(shù)目很大，而有的學(xué)生則一毛錢也不愿意拿。而且在老師的反復(fù)講說與建議中一點也不動心。 三、針對個性差異，實施差異教學(xué)（一）教師要從觀念上正確認識學(xué)生個體差異作為一名數(shù)學(xué)教師，我認為差異是指學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)興趣愛好的發(fā)展參差不齊，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出來，從而造成數(shù)學(xué)成績的差異

23、。針對這種差異，在任何教學(xué)情境下，我們每一個教師都要關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異。特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，努力營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師不能根據(jù)自己的好惡而對學(xué)生不同的學(xué)科偏好表現(xiàn)出褒貶，或?qū)W(xué)生中的不同氣質(zhì)類型或性格特征做出好壞優(yōu)劣的評價。在保護每個學(xué)生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學(xué)生的各種心理需要，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展，包括免于懲罰的學(xué)習(xí)環(huán)境，親切友好、民主平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，不受歧視的個性自由表現(xiàn)機會等。教師要堅信“沒有差生，只有差異”，因為在現(xiàn)實生活中所有的人不可能也不應(yīng)該都變成一模一樣。我們教師要做到隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高

24、層次發(fā)展，充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，注意與學(xué)生進行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關(guān)系。使學(xué)生喜歡我們，從而喜歡我們所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。（二）根據(jù)學(xué)生的不同特點， 制定不同的教學(xué)目標每一課時的教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。作為教師我們應(yīng)該正確認識學(xué)生客觀存在的差異，然后根據(jù)其個性差異，制定切實可行的差異教學(xué)目標。課堂教學(xué)中，目標的設(shè)置要有一定的梯度，結(jié)合學(xué)生實際分層制定。低層次的學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；中間層次的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運用知識，解決實際問題；優(yōu)等生要求在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學(xué)思想，具有良好的數(shù)

25、學(xué)素養(yǎng)。讓每一個學(xué)生都有自己的“成就區(qū)”，經(jīng)過努力，都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，以成功激勵自己激發(fā)強烈的求知欲，實現(xiàn)自己的小目標。例如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一課時，我把教學(xué)目標分成三個層次：學(xué)困生能說出三角形內(nèi)角和是180度，并能進行簡單的計算；中間的學(xué)生要求能理解、掌握三角形內(nèi)角和是180度，并能熟練地加以應(yīng)用；優(yōu)等生要求能理解三角形內(nèi)角和是180度的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題的能力，并要求能靈活應(yīng)用。每當不同層次的學(xué)生達到自己既定目標時，學(xué)困生有了學(xué)習(xí)信心，中間學(xué)生的能力被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被提高，并且鼓勵不同的學(xué)生都能不畏困難，跨難而進，享受成功的喜悅。同時，引導(dǎo)

26、學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓他們學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。最終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在實際的課堂教學(xué)中，我注意全面觀察分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，決不用一種標準衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生存在差別，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能通過思考解答問題有新收獲，有所提高。我注意做到正確把握每一個學(xué)生的情況，使自己能針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標要求，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)

27、習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。（三）在教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教學(xué)生的差異是現(xiàn)實存在的，不以人的想象為轉(zhuǎn)移。面對學(xué)生的差異，任何整齊劃一的做法都要注定失敗的。正確的做法應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。在進行教學(xué)時，對不同層次的學(xué)生應(yīng)進行因材施教，分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇上要變

28、統(tǒng)一性為層次性，只有切實落實因材施教原則，才能縮小差異，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。我在垂直與平行的課堂教學(xué)中，沒有矯情的暗示，沒有與課堂無關(guān)的語言和行為，沒有眼花繚亂的多媒體展示，設(shè)計的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。一切活動都是依靠學(xué)生操作開展探究活動的，提出“在無限大的平面上把想象的兩條直線的樣子畫下來”“請把這幾種情況進行分類”。這樣層次分明的問題，學(xué)生通過畫一畫、想一想、說一說、分一分等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)設(shè)計既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從

29、自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。 在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。掌握學(xué)情即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要前提條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，如果教師不了解他們的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)有的知識水平，情感與態(tài)度的投入，自我的監(jiān)控能力等，不重視學(xué)生的個體差異，千篇一律的按一個標準進行教學(xué)，就會造成嚴重的兩極分化，教學(xué)也就達不到預(yù)期效果。因此，教師要尊重學(xué)生的差異，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重在課堂教學(xué)中進行

30、分層指導(dǎo)和因材施教，進行目標分層、提問分層、課堂練習(xí)分層、作業(yè)分層等，最大限度地調(diào)動潛能，促進學(xué)生自身的發(fā)展。總之教師要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采用不同方法促進他們的全面發(fā)展和自主發(fā)展，這應(yīng)成為我們每一個教師的責任。教學(xué)時從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，做到因材施教，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。“承認差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是一個口號而且應(yīng)逐漸成為我們每一個教師的自覺行動，使每一個學(xué)生個性和綜合素質(zhì)都得到健康而完善的發(fā)展 如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異（5）龍源期刊網(wǎng) 如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異作者

31、：葉琦來源：新課程小學(xué)2013年第11期摘 要：尊重是教育的絕對前提，作為一名幼兒園教師對待班里的每一位幼兒應(yīng)做到：公正、公平看待幼兒；包容、理解愛戴幼兒；賞識、激勵贊賞幼兒，幼兒才會得到更多的關(guān)愛與尊重，各方面的發(fā)展在早期階段才能奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：尊重；個體差異；發(fā)展國家教育局頒布的36歲幼兒發(fā)展指南中強調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶嵤┰瓌t。作為一名幼兒園教師如何既準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上向更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達

32、“指南”呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”呢？一、公正、公平看待幼兒烏申斯基說：“人在教育中的一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！笨梢?，作為一名幼兒教師，應(yīng)把每一個幼兒當作“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性、尊重幼兒的權(quán)利，客觀公正、求真務(wù)實。1.公平公正，尊重幼兒獨有的見解在一次關(guān)于“節(jié)約用水”方法的交流活動中，幼兒各抒己見，有的說：“我們在刷牙時，水龍頭的水不能嘩嘩流?！庇械恼f：“洗菜的水，可以用來澆花，這樣也是節(jié)約水。”廷翰小朋友說：“我們要節(jié)約用電，”有個別孩子騷動了，有的認為他是在搗亂，不認真回答問題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧嘩說：“他說錯了，

33、節(jié)約水怎么變成節(jié)約電了？”當時的我也有點蒙了，但看著廷翰小朋友的認真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時間，耐心地傾聽他的解釋，他說出了“因為水在工廠里，需要有機器加工，沒有電就沒有水”的想法與見解。他的發(fā)言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨特的思維模式，不僅引發(fā)了大家的思考，還讓同伴們對他刮目相看?？梢姡焦亟o予每個幼兒機會，學(xué)會傾聽幼兒的心聲、尊重他們獨有的見解，能更好地挖掘出幼兒的個性特點，促進幼兒的發(fā)展，也能更好實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。2.和諧友愛，和幼兒平等的交流心理學(xué)研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強烈，幼兒園

34、的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關(guān)系，然而這種教與被教的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產(chǎn)生好感。在我如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異（6） 摘 要：尊重是教育的絕對前提，作為一名幼兒園教師對待班里的每一位幼兒應(yīng)做到：公正、公平看待幼兒；包容、理解愛戴幼兒；賞識、激勵贊賞幼兒，幼兒才會得到更多的關(guān)愛與尊重，各方面的發(fā)展在早期階段才能奠定良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：尊重；個體差異；發(fā)展 國家教育局頒布的36歲幼兒發(fā)展指南中強調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶嵤┰瓌t。作

35、為一名幼兒園教師如何既準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上向更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達“指南”呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”呢？ 一、公正、公平看待幼兒 烏申斯基說：“人在教育中的一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！笨梢?，作為一名幼兒教師，應(yīng)把每一個幼兒當作“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性、尊重幼兒的權(quán)利，客觀公正、求真務(wù)實。 1.公平公正，尊重幼兒獨有的見解 在一次關(guān)于“節(jié)約用水”方法的交流活動中，幼兒各抒己見，有的說：“我們在刷牙時，水龍頭的水不能嘩嘩流。”有的說：“洗菜的水，可以用來澆

36、花，這樣也是節(jié)約水。”廷翰小朋友說：“我們要節(jié)約用電，”有個別孩子騷動了，有的認為他是在搗亂，不認真回答問題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧嘩說：“他說錯了，節(jié)約水怎么變成節(jié)約電了？”當時的我也有點蒙了，但看著廷翰小朋友的認真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時間，耐心地傾聽他的解釋，他說出了“因為水在工廠里，需要有機器加工，沒有電就沒有水”的想法與見解。他的發(fā)言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨特的思維模式，不僅引發(fā)了大家的思考，還讓同伴們對他刮目相看?？梢?，公平公正地給予每個幼兒機會，學(xué)會傾聽幼兒的心聲、尊重他們獨有的見解，能更好地挖掘出幼兒的個性

37、特點，促進幼兒的發(fā)展，也能更好實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。 2.和諧友愛，和幼兒平等的交流 心理學(xué)研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關(guān)系，然而這種教與被教的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產(chǎn)生好感。在我們愛地球主題類活動中，他們了解到了水對于人類、對于動、植物的重要性。我以引導(dǎo)者的身份，和他們進行互動交流，探討如何讓更多人認識到水的重要性，保護水資源。他們你一言，我一語，都想在“我們愛海洋”的主題版地中進行宣傳布置，我以信任為前提，尊重他們的想法，改變了以往都是我來引

38、導(dǎo)，我來主導(dǎo)的做法，支持幼兒的想法，讓他們大膽地設(shè)計自己心目中節(jié)約用水的標志，同時我和他們一起合作，把標志張貼到教室中。在和幼兒的布置中，我感受到他們參與活動的積極性都很高，特別是幾個平時膽子較小的幼兒，在教師的信任與鼓勵下也參與到了活動中，設(shè)計的節(jié)水標志很有自己的想法，得到了同伴的贊許，自信心提高了許多，變得更喜歡我組織的活動。 二、包容、理解、愛護幼兒 蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從兒童入園或入校第一天起，教師和集體就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西，如果美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么不好的習(xí)慣就會受到排擠，在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失?！笨梢娮鳛橐幻處煟瑧?yīng)深入到幼兒

39、中去，洞察幼兒的心理，了解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對好現(xiàn)象因勢利導(dǎo)，鼓勵其不斷成功。 1.細心觀察，尊重支持幼兒 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功”。幼兒園的孩子好奇、好問、愛探究，他們對事物的濃厚興趣而產(chǎn)生的“求異思維”的活動，是對自然、對生活的探索和創(chuàng)新的嘗試。因此，在教育活動中我善于保護孩子的天性，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒探索精神的環(huán)境和條件，細心的觀察幼兒，支持他們的活動，讓每個幼兒體驗到成功的樂趣。例如，在大班的“污水變干凈”的實驗活動，我一改以往教師做實驗給幼兒看的做法，尊重幼兒，支持幼兒，從準備實驗材料到設(shè)計污水變干凈的步驟、方法，到動手做實驗都是