多媒體技術(shù)論文呂曉麗

1、讓“情境教學(xué)”因“你”而精彩 淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)會使教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力。它可以讓學(xué)生快速高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。情境教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生在課堂上的興趣，讓學(xué)生積極參與，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它突破了以往以教師為主體的教學(xué)活動，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。本文具體闡述了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用價值，具體做法和利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)注意的問題。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 情景教學(xué) 具體做法信息技術(shù)與情境教學(xué)信息技術(shù)：是利用多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)教學(xué)中呆板的文

2、字、靜止的圖形圖像等抽象的內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)手段把圖像聲音生動形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。情景教學(xué): 所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體現(xiàn)代技術(shù)的日趨成熟，學(xué)校教育教學(xué)方法和手

3、段都發(fā)生了深刻的變化，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力 。在現(xiàn)代教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！毙W(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，任何數(shù)學(xué)形式都在尋求激發(fā)最佳動機(jī)的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本來就比較抽象枯燥，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，加之學(xué)生自控能力差、注意力易分散，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生智慧和靈感，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以得到提高。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

4、性，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來，達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的。同時，也調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其生動形象豐富多彩，富于變化的影像給課堂教學(xué)帶來了生氣，同時調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，易于形成鮮明的表象，激發(fā)興趣，激活思維。運(yùn)用多媒體輔助教數(shù)學(xué)，創(chuàng)辦新奇、生動、有趣的情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念只見的聯(lián)系，使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動的探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。如何將信息技術(shù)應(yīng)用到情境教學(xué)中(一)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。提高學(xué)生的興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的

5、最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣”。小學(xué)生對身邊的事物充滿了新鮮感，好奇心，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)盡可能使用生動、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，這可以讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。課始就可以抓住孩子的眼球讓他們主動參與到課堂中去。比如，教學(xué)直線、射線、線段時的導(dǎo)入：播放動畫片西游記孫悟空打妖怪的片段，當(dāng)孫悟空從耳朵后面拿出金箍棒，說到：變！時戛然而止，孩子們興趣正濃時提出問題：如果老師將動畫片播下去，孫悟空的金箍棒會怎么樣？這一耳聞能詳?shù)漠嬅媪⒖虒⒑⒆觽儙肓苏n堂引出新的知識延長，無限延長。為學(xué)習(xí)新課做了了良好的鋪墊，水到渠成。這樣很自然地找到新課的切入點(diǎn)。(二)利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。在

6、課堂教學(xué)中，要善于質(zhì)疑問題，發(fā)現(xiàn)問題并深入研究解決問題。根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，在他們的心理上造成一種懸念就會使學(xué)生的注意、思維、 記憶聚在一起，激活思維，達(dá)到治理活動的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系，當(dāng)孩子們通過一系列的操作得到兩邊之和都大于第三邊時三條線段能圍城一個三角形，如果小了就拼不成時，我順勢提出問題。那么兩邊的和與第三邊相等就能拼出三角形了嗎？當(dāng)這一問題拋給孩子們的時候，他們馬上在小組內(nèi)猜一猜，做一做，演一演，驗(yàn)一驗(yàn)的流程得出結(jié)論。在學(xué)生匯報的時候，我用多媒體動畫再現(xiàn)情景，是哪些還有一些疑惑的孩子

7、鞏固了新知，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。(三)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”作為教師，要具有數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的教學(xué)理念，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。通過生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生深刻體會到生活離心不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。1、數(shù)學(xué)情境生活化創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相關(guān)、學(xué)生又喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識。這樣既活躍了思維，又激活了學(xué)生的探索欲望。如在教學(xué)認(rèn)識平均分時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生

8、活情境：小猴媽媽分蘋果的情境，這里有的小猴很高興，但也有的小猴不樂意，這是為什么呢？你能幫助小猴媽媽解決這個難題嗎？聽到要幫助小猴媽媽解決問題，學(xué)生可樂意了，他們躍躍欲試，想各種各樣的辦法，教室里頓時樂開了花，嘰嘰喳喳叫個不停，學(xué)生們都在興致盎然的幫小猴媽媽想辦法。同學(xué)們的積極性廣泛調(diào)動起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題“平均分”。讓他們在不知不覺中掌握知識，在知識發(fā)現(xiàn)過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。2、數(shù)學(xué)問題生活化許多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)離生活太遠(yuǎn)，枯燥、抽象、允學(xué)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)就在我們身邊，無處不在。教師要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，使抽象的數(shù)學(xué)

9、問題具體化。如在教學(xué)小數(shù)加減法時，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：小朋友最喜歡購物的游戲，假如你只有10元錢，怎樣去到菜場買菜。屏幕顯示超市各商品標(biāo)價：白菜0.80元/斤，紅蘿卜1.20元/斤，土豆1.50元/斤，鮮魚2.90元/斤，火腿腸4.50元/根讓學(xué)生選購幾種菜，并算出它的總價。聽說要去買菜，同學(xué)們一個個興高采烈，激情飛揚(yáng)，探索欲望特別強(qiáng)烈。同學(xué)們立即選購幾種自己喜愛的菜肴，并算出它的總價。因?yàn)楸仨氃?0元以內(nèi)，所以選購的同時還要看錢夠不夠。通過計(jì)算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的超支了怎么辦，有的還有剩余的錢怎么辦。學(xué)生們一個個儼然一家之主，還會精打細(xì)算呢。像這樣把知識不留痕跡地融入到游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)得既輕松

10、又活潑，像這種生活化的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值與魅力。3、解決問題生活化數(shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活。如果把生活中的問題變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生會倍感親切，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。如在教學(xué)打折時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的問題：六（2）班45名同學(xué)去科技館參觀，科技館門票是每張10元，如果買50張打八折，六（2）班同學(xué)買門票需要多少元錢？看誰花的錢最少。同學(xué)們通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)買50張票還劃算些，這樣，錢用得少，還有多余的票。對“多余的票怎么辦？”這個問題的回答，答案豐富多彩，一個比一個精彩，有的說送給老師，有的說送給別班的同學(xué)，有的說便宜賣給別人，這樣還可以賺點(diǎn)錢，花的錢就少些整個課堂成為智

11、慧飛揚(yáng)的天地。像這樣創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。4、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化練習(xí)是學(xué)生掌握知識的重要途徑，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。如果教師僅僅提供相應(yīng)習(xí)題供他們練習(xí)，以求幫助學(xué)生鞏固新知，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械的解題習(xí)慣。改變練習(xí)形式，讓學(xué)生在生活中尋長需要，運(yùn)用相應(yīng)知識去解決一些現(xiàn)象。充分感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，更好地激學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在練習(xí)中感受成就感。如在教學(xué)有余數(shù)的除法練習(xí)中，設(shè)計(jì)這樣的生活問題：三（1）班有29個同學(xué)去劃船，每條船最多能坐4人，需要租幾條船？這時學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)有余數(shù)，怎么辦？這就是生活實(shí)際問題，怎樣解決？

12、答案就在生活中。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題。只要掌握好數(shù)學(xué)知識，就拿到了解決生活問題的金鑰匙。(四)在動態(tài)演示中，讓學(xué)生在變化中建立模型思想。在信息技術(shù)教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變成圖、聲、像兼具的動態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，更新速度的加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多機(jī)會，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解：在教學(xué)平行四邊行的面積時，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，達(dá)到了很好的效果。利用動態(tài)效果的演示將平行四邊形剪下兩個三角形然后拼成長方行，將陌生的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的圖形來計(jì)算面積，學(xué)生接受起來更容易，知道平行四邊形面積是

13、怎么推到出來的。四、在情境教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題 情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個重要理念，它指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！焙侠淼那榫硠?chuàng)設(shè)能撥動學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力，能讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意。然而，在有的課堂上，由于老師理解上的偏頗，操作上的失誤，使得情境讓數(shù)學(xué)失去了數(shù)學(xué)味，從而使情境的創(chuàng)設(shè)流入表面化和庸俗化，失去了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價值。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的課堂情境，使得他們能

14、夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。(一) 從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受的生活情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，以情境導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來，達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的。同時，也調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。（二）情境問題要有針對性許多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)離生活太遠(yuǎn)，枯燥、抽象、允學(xué)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)就在我們身邊，無處不在。作為教師，要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，使抽象的數(shù)學(xué)問題

15、具體化要有針對性。（三）情境形式多樣性“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！弊鳛榻處煟哂袛?shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的教學(xué)理念，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。通過生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生深刻體會到生活離心不開數(shù)學(xué)。問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（四）問題情境數(shù)學(xué)性許多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)離生活太遠(yuǎn)，枯燥、抽象、允學(xué)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)就在我們身邊，無處不在。教師要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。綜上所述，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要創(chuàng)設(shè)的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，都能使課堂收到良好的效果