兒童權(quán)利的完整實現(xiàn)與學前教師專業(yè)倫理的特殊性

1、兒童權(quán)利的完整實現(xiàn)與學前教師專業(yè)倫理的特殊性教師專業(yè)倫理主要是教師的責任倫理。責任是“與職務(wù)有關(guān)的、職務(wù)所要求的必須且應(yīng)該付出的利益”?！柏熑蝹惱硎且运邽檫壿嬈瘘c的?！痹诮逃龑嵺`中，教師所面對的“他者”包括兒童、同事、家長和社會公眾等，其中最重要的“他者”當然就是兒童了。而保護與促進兒童權(quán)利的實現(xiàn)是教師責任的主要來源。兒童權(quán)利公約指出兒童享有多方面的權(quán)利，包括生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)與參與權(quán)四項基本權(quán)利。同時，兒童權(quán)利公約確立了兒童利益優(yōu)先原則，即“關(guān)于兒童的一切行為均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮”。鑒于學前兒童的年齡特點與權(quán)利實現(xiàn)的特殊需要，學前教師專業(yè)倫理必須以保護和促進每一名兒童權(quán)

2、利的完整實現(xiàn)為構(gòu)建起點，而不是僅僅著眼于單一受教育權(quán)的實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學前教師倫理責任的范圍、內(nèi)容、排序與履行方式等，相比其他學段也就有了許多特殊之處。一、保護和促進兒童權(quán)利的完整實現(xiàn)是學前教師倫理構(gòu)建的起點學前兒童年齡小、最容易受到傷害，學前教師和其他學段教師相比，有更大的責任來全面保護、完整實現(xiàn)兒童的權(quán)利，也更需貫徹兒童利益優(yōu)先原則。比較來看，高等學校教師不可侵犯學生作為成人所享有的權(quán)利，但在面對倫理選擇時可以優(yōu)先考慮社會整體福利。中小學教師有責任保護兒童的所有權(quán)利，但主要職責是促進兒童受教育權(quán)之實現(xiàn)。學前教師需要保護兒童的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)等多方面的權(quán)利，承擔起保育與教育雙重責任。以保護和

3、促進每一名兒童權(quán)利的完整實現(xiàn)為起點來規(guī)定學前教師的責任是合理的，能更好地保障學前兒童的權(quán)利。首先，學前兒童對教師的關(guān)照養(yǎng)護需求強烈。教師對任何一名兒童的疏忽都可能危及兒童的生命安全與健康。世界上很多國家規(guī)定的學前教育師生比明顯高于其他學段，就是為了保障學前教師能夠具體、細致地關(guān)照到職責范圍內(nèi)的每一名兒童，而不是一般、原則地關(guān)照到兒童群體。其次，在所有學段中，學前兒童與教師的力量懸殊是最大的。學前兒童面對教師的威脅最無反抗可能。兒童權(quán)利的基本價值是“為教育權(quán)力設(shè)置了必要的倫理限度”，以遏制教師和其他成人的權(quán)力。將保護和促進每一名兒童權(quán)利的完整實現(xiàn)作為學前教師專業(yè)倫理的構(gòu)建起點能夠增強教師的權(quán)利意

4、識，給予兒童最大的尊重與保護。如若學前教師不能正確地認識和對待兒童的權(quán)利，學前教師專業(yè)倫理又遑論權(quán)利底線之上對各種善的追求，學前教育實踐中就容易表現(xiàn)出無根基的“偽善”。另外，學前兒童的生長發(fā)育速度最快，且個體差異十分明顯。學前教師面對的兒童的具體情況不同，保育與教育工作的具體內(nèi)容與要求就不同。學前教師專業(yè)倫理規(guī)范難以全面羅列教師的責任，也不可能規(guī)定教師責任的上限。兒童權(quán)利既具有消極防護的意味，也彰顯了人們對兒童作為社會成員的充分尊重與積極期待。以保護和促進每一名兒童權(quán)利的完整實現(xiàn)為起點來構(gòu)建學前教師的專業(yè)倫理，能夠兼顧倫理底線與倫理理想兩個層面的要求，給教師以積極的引導。當前，多國的學前教師專

5、業(yè)倫理規(guī)范中已經(jīng)強調(diào)了保護和促進兒童權(quán)利完整實現(xiàn)的價值取向。英國早期教育協(xié)會的倫理準則在第一條原則中就提出，要“尊重兒童權(quán)利公約里制定的權(quán)利，并且承諾支持這些權(quán)利?！卑拇罄麃喸缙诮逃齾f(xié)會的倫理準則在序言中指出，該準則以兒童權(quán)利公約里的原則為依據(jù)，并且要求學前教師“為所有兒童的最佳權(quán)益而行動”。我國在新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則中也強調(diào)要“規(guī)范保教行為”，“尊重幼兒權(quán)益”?！白鹬赜變簷?quán)益”指的是，要全面理解并切實尊重兒童權(quán)利公約中規(guī)定的所有兒童權(quán)利。二、保護兒童的安全與健康是學前教師的首要責任在兒童的多項權(quán)利中，具體權(quán)利的實現(xiàn)順序不同。生存權(quán)與受保護權(quán)的實現(xiàn)，一定優(yōu)先于發(fā)展權(quán)與參與權(quán)。對學前

6、兒童來說，生存權(quán)的實現(xiàn)是第一位的，構(gòu)成了其學習與生活的主要內(nèi)容，并且極大地依賴于他人的保護與促進。在安全與健康的基礎(chǔ)上，學前兒童的發(fā)展權(quán)和參與權(quán)才有機會被考慮。對更年長的兒童來說，生存權(quán)雖同樣具有優(yōu)先性，但慢慢不再是權(quán)利實現(xiàn)的主要內(nèi)容。這是因為年長兒童的安全與健康不像學前兒童那樣容易受到威脅，并且隨著兒童日漸成長，他們會逐漸具有一定的自我保護能力和維護自身健康的能力，無需將這一權(quán)利的實現(xiàn)全部寄托于他人。學前教師的首要責任是保護兒童的安全與健康，滿足學前兒童的生存所需。學前教師在履行教育職責之前要先承擔保育職責，照顧好學前兒童的一日生活。并且，學前教師要將教育滲透在兒童的一日生活中，把培養(yǎng)學前兒

7、童的生活自理能力作為教育目標之。與之相較，中小學和高等學校教師的主要責任是促進學生發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)，主要承擔教育職責，越來越不需要承擔保育的職責。在中小學和高等學校，教育更多的是聯(lián)系生活，在課堂教學中展現(xiàn)教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，而不是在一日生活中進行教育。教育與日常生活是相對分離的。而且，中小學和高等學校課堂中所關(guān)注的生活不只是兒童自身的日常生活，更多的是廣闊的社會生活。比較分學段教師專業(yè)倫理規(guī)范文本也可以發(fā)現(xiàn)，學前教師有責任主動作為來保護兒童的安全與健康，這一責任在學前教師自身的責任體系中具有優(yōu)先性，所占比重相比其他學段教師的責任構(gòu)成來看也更大。我國新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則規(guī)定幼兒園教師要

8、“加強安全防范”。新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則中也有此規(guī)定，但排序相比靠后。新時代高校教師職業(yè)行為十項準則中則沒有此規(guī)定。全美幼教協(xié)會的倫理規(guī)范與承諾聲明中規(guī)定，教師有責任為兒童“創(chuàng)建并維持安全、健康的環(huán)境。全美教育協(xié)會的教育專業(yè)倫理規(guī)范僅從消極防范的立場上要求，教師使學生“免受有害于學習或者健康和安全之環(huán)境的影響美國大學教授協(xié)會專業(yè)倫理宣言也沒有提及保護學生安全。三、保障兒童游戲和獲得情感滿足是學前教師的特殊責任教師的教育責任主要來源于兒童的發(fā)展權(quán)。兒童的發(fā)展權(quán)包括受教育權(quán)和游戲權(quán)等。由于學前兒童的發(fā)展需求與發(fā)展方式具有年齡特點，學前兒童發(fā)展權(quán)實現(xiàn)過程中的關(guān)注焦點和實現(xiàn)方式有特殊性。與之

9、相應(yīng)，學前教師的教育責任在內(nèi)容和履行方式上有與其他學段不同的地方。第一，保障兒童游戲是學前教師的特殊責任。對學前兒童來說，游戲權(quán)的獲得與否相比受教育權(quán)的獲得與否具有更重要的發(fā)展意義。游戲是學前兒童的主要活動與學習方式。兒童年齡越小，對游戲的需求越強烈，游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展的影響也越大。童年時期游戲機會被剝奪會影響到個體的心理健康與人格健全。與中小學和高等學校教師的主要職責都集中在實現(xiàn)兒童的受教育權(quán)不同，學前教師在保障學前兒童受教育權(quán)的同時要重點保障學前兒童游戲權(quán)的實現(xiàn)。游戲權(quán)是一項消極權(quán)利?！跋麡O權(quán)利是指要求權(quán)利相對人予以尊重與容忍的權(quán)利”，而非要求權(quán)利相對人予以給付或作為。學前教師要尊重兒童的游

10、戲，為學前兒童提供充足的游戲時間與空間，以及適宜的游戲指導，并寓教于樂，在游戲中滲透教育。這項責任在多國的學前教師專業(yè)倫理規(guī)范中有清晰的規(guī)定。英國早期教育協(xié)會的倫理準則中要求，教師“擁護每一個兒童在滿足他們需要并且沒有不利條件的環(huán)境中游戲和學習的權(quán)利”。澳大利亞早期教育協(xié)會的倫理準則在核心原則中強調(diào)，教師要認識到“游戲和休閑對幼兒的學習、發(fā)展和幸福至關(guān)重要”，并要求教師“了解并能夠向他人解釋如何游戲和休閑”。與學前教師專業(yè)倫理不同，中小學和高等學校教師倫理規(guī)范中很少涉及保障學生的游戲或休閑。這并不是說游戲或休閑對中小學和高等學校學生不必要，而是保障學生的游戲或休閑不再是教師的主要責任。第二，學

11、前教師需要比其他學段的教師更多地關(guān)注和回應(yīng)兒童的情感需求。學前兒童對情感依戀的需求最強烈。并且，兒童早期的親密關(guān)系對個體一生有著重要影響。其他年齡階段的學生也需要教師的關(guān)愛，但能否從教師這里獲得情感滿足之于自身發(fā)展的重要性遠不及學前兒童那般迫切、重要。學前教師不僅應(yīng)為兒童營造一個信任、安全的人際環(huán)境，并且應(yīng)更多地通過積極的、直接的、個別的師幼互動給兒童情感支持。相比來看，中小學和高等學校教師會更多地關(guān)注和回應(yīng)學生知識和能力提升方面的需求。同時，在中小學和高等學校，教師與學生之間的互動更多地表現(xiàn)為課堂中的集體互動，并且是以學業(yè)內(nèi)容為中介的互動。學前教師有責任保障學前兒童獲得情感滿足。這在現(xiàn)有的教

12、師專業(yè)倫理規(guī)范中也有說明。英國早期教育協(xié)會的倫理準則規(guī)定，學前教師要“理解兒童的脆弱性和他們對成人的依賴”。全美幼教協(xié)會的倫理規(guī)范與承諾聲明提出，教師應(yīng)為兒童“創(chuàng)造并維持一個安全、健康的環(huán)境，以促進兒童的社會性、情緒、認知和身體發(fā)展”。與學前教師不同，中小學和高等學校教師的責任重點不在于滿足學生的情感需求，甚至有規(guī)范文本建議教師與學生保持適度的距離。如英格蘭教學協(xié)會在其注冊教師行為和實踐守則中建議，教師在與學生的交往過程中，建立和維護恰當?shù)膶I(yè)界限”。四、為家庭提供教育支持是學前教師的附加責任兒童的受教育權(quán)有受教育的自由權(quán)與要求權(quán)兩方面的含義。自由權(quán)意味著兒童有選擇接受何種形式教育的自由。要求

13、權(quán)意味著家庭、學校和社會都有責任為兒童提供適宜的教育。三類教育的功能與特點不同，在個體不同年齡時期發(fā)揮作用的比重不同。兒童年齡越小，對家庭的依賴越多，家庭教育的影響越大。學前兒童可以選擇是否接受機構(gòu)教育.學前教育機構(gòu)卻不可能替代家庭的作用。相反，為了學前兒童的健康發(fā)展，學前教育機構(gòu)應(yīng)該積極了解學前兒童的家庭，并為其家庭教育的改善提供指導與幫助。我國幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)不只是面向兒童實施全面發(fā)展教育，還要“同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”。這樣，學前教師在承擔機構(gòu)內(nèi)教育工作之外多了一項附加責任，即為家庭提供教育支持。這是學前教師與其他學段教師責任范圍的不同。在高等教育階段，學生基本脫離家庭獨立生活，教師很少考慮與家庭聯(lián)系。中小學教師會尋求家庭的配合來共同促進學生的學業(yè)學習，但很少深入家庭生活為家庭教育提供全面指導。在比較分學段教師專業(yè)倫理規(guī)范時，我們可以發(fā)現(xiàn)對學前教師這一附加責任的規(guī)定。全美教育協(xié)會教育專業(yè)倫理規(guī)范中只規(guī)定了教師對學生和專業(yè)的義務(wù)。全美幼教協(xié)會的倫理