課堂生成的策略：抓住“情理之中意料之外”的精彩

1、課堂生成的策略：抓住“情理之中，意料之外”的精彩一、生成有坐標(biāo)：緊扣目標(biāo)，把握“有效教學(xué)”的方向什么樣的課堂教學(xué)是有效的？余文森教授在有效教學(xué)十講中對(duì)課堂教學(xué)有效性作了一個(gè)隱喻：“課堂的有效性就像去穿越一塊玉米地，第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過程中誰掰的玉米多；第三個(gè)是由于在比賽過程當(dāng)中，鋒利的玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，那就要比一比穿越玉米地后誰身上的傷口少?！贝┰皆娇欤降挠衩自蕉喽植粋つw的，才是真正的勝利者?！苯虒W(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果，這些都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而言的。對(duì)于優(yōu)質(zhì)高效這一目標(biāo)導(dǎo)向來說，生成教學(xué)都應(yīng)該把握好分寸，遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)原則。筆者在中外教育經(jīng)典案

2、例評(píng)析上看到這樣一則案例：一位教師在上塞翁失馬一課時(shí)，有學(xué)生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”這位教師不愿意扼殺學(xué)生提問的興趣，便放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，整整大半節(jié)課，師生就一直沉浸在塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中。這種生成性教學(xué)顯然無太大意義。塞翁失馬這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬，對(duì)于理解課文寓意沒有價(jià)值。如果怕因?yàn)闊o視而扼殺學(xué)生提問的興趣，我們大可以委婉地把學(xué)生引回正題：“這是個(gè)有趣的問題，但是不管引回來的是公馬還是母馬，我想塞翁只要看到馬，都應(yīng)該感到高興呀！但事實(shí)上，他是怎樣反應(yīng)的呢？”這樣輕輕一帶，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能自然地把教

3、學(xué)進(jìn)度引入正確的軌道中。正面的例子也有，特級(jí)教師余映潮先生在教授狼一課時(shí)，一位學(xué)生在概括狼一文的大意時(shí)說：“一個(gè)屠夫”余映潮先生笑著加重語氣重復(fù)了這位學(xué)生的話：“一個(gè)屠戶”其他學(xué)生都笑了，余老師的刻意重復(fù)讓同學(xué)們明白了“屠夫”和“屠戶”這兩個(gè)詞在詞性色彩上的不同。余老師看教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到，也沒有在這一錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)上繼續(xù)糾纏，點(diǎn)到為止，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這一做法就是對(duì)教學(xué)生成的適度把握?？傊虒W(xué)目標(biāo)作為課堂生成價(jià)值判斷的核心參考坐標(biāo)，只有切合教學(xué)目標(biāo)的生成才能稱得上是有價(jià)值的生成。學(xué)生的提問、質(zhì)疑，偶發(fā)的教學(xué)情境只要是對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有價(jià)值的，都可以看作是有效的課堂生成。因此，教師在課堂上要善于

4、尋找契機(jī)，掌握好生成的火候，讓生成性資源恰如其分地與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合。二、生成有載體：彈性預(yù)設(shè)，揚(yáng)起“互動(dòng)生成”的風(fēng)帆對(duì)于教學(xué)有效的目標(biāo)導(dǎo)向來說，無論預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的手段：一方面，語文教學(xué)中呈現(xiàn)的多向的思維路徑、豐富的結(jié)論成果決定了生成是語文教學(xué)的主過程；另一方面，必要的預(yù)設(shè)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步有效學(xué)習(xí)的重要手段。但是，預(yù)設(shè)又意味著教師在動(dòng)態(tài)生成的過程中設(shè)置了固定程序和目標(biāo)。因此語文教師應(yīng)該特別注意正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既不能出現(xiàn)牽著學(xué)生走的“一統(tǒng)到底”，也要防止被學(xué)生牽著走的“一放到底”，應(yīng)該讓預(yù)設(shè)成為課堂生成的助推器。教師在備課時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材，努力挖掘教材中

5、能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能從學(xué)情出發(fā)，預(yù)設(shè)有效的課堂問題，并做出應(yīng)對(duì)預(yù)案，讓教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和情境等諸多因素融為一體，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是，精心并不等于精細(xì)，不能讓預(yù)設(shè)成為學(xué)生思維與想象的桎梏。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，留有空白的預(yù)設(shè)才是生成的良好生態(tài)環(huán)境。筆者認(rèn)為“板塊教學(xué)”就是給生成留足空間的一種很有效的策略，即設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮整體布局，設(shè)計(jì)幾個(gè)由淺入深的板塊，不過分預(yù)設(shè)細(xì)枝末節(jié)。許多著名特級(jí)教師的課堂設(shè)計(jì)都是這種粗線條的板塊式設(shè)計(jì)，如：寧鴻彬老師教中國石拱橋大體分了三個(gè)板塊：學(xué)生帶著問題自讀課文，讀完后給標(biāo)題加上修飾語。學(xué)生提出問

6、題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納梳理，選取核心問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。反饋練習(xí)，解決問題。這種板塊式教學(xué)給師生活動(dòng)留有很大空間，教師的教學(xué)也因此擁有很大彈性，當(dāng)然，教師也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)的是從“為教”走向“為學(xué)”的教學(xué)理念。課堂中的每句話、每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，或者是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，或者是直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)要素。三、生成有抓手：因勢(shì)利導(dǎo)，劃動(dòng)“高效課堂”的船槳煥發(fā)生命力的高效課堂都是富有生成的，良好的課堂教學(xué)依仗于在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上對(duì)一些不確定的因素進(jìn)行巧妙地設(shè)置與處理，使學(xué)生得到更多的鍛煉和提高，從而讓生成更精彩。首先，教師要營造一個(gè)寬松民

7、主的課堂氛圍。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的需求和期望，提供積極思維的活動(dòng)舞臺(tái)，保護(hù)他們的獨(dú)到見解和創(chuàng)造欲，從而讓課堂充滿生命的活力。執(zhí)教蘋果里的五角星一課時(shí)，筆者以“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”這兩個(gè)詞為突破口，讓學(xué)生體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，理解“鮮為人知”的切法所具有的魅力，初步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。在授課時(shí)有了以下對(duì)話：師：同學(xué)們，我們平時(shí)一般是怎么切蘋果的？（學(xué)生比劃動(dòng)作，從頂部切到底部）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法可以說成是什么樣的切法？生：循規(guī)蹈矩的切法。師：那我們來討論一下，為什么通常要選擇這種方法來切蘋果呢？（小組內(nèi)進(jìn)行討論，分

8、組匯報(bào)自己的交流成果）生1：豎切蘋果體現(xiàn)了公平。大家都知道，蘋果不是一個(gè)圓柱體，上面大下面小，如果攔腰切的話，一眼就看出大小了，誰愿意吃小的？而用豎切蘋果的方法切出的蘋果大小往往一樣，蘋果很容易平均分。同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地說出自己的想法，答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者預(yù)先設(shè)定的“體現(xiàn)公平”“思維定勢(shì)”，令筆者感嘆學(xué)生的想象力之豐富。在筆者的引導(dǎo)下，他們認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，完善補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，還主動(dòng)地探究文本，品讀文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的獨(dú)特體會(huì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人物對(duì)話的分角色朗讀時(shí)，效果非常好，學(xué)生領(lǐng)悟了文章精神，把握住了角色的情感，朗讀自然水到渠成。其次，教師要提升教育智慧，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)資源。課堂生

9、成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值，并作出教學(xué)決策。還是筆者剛才的教學(xué)片斷，正當(dāng)筆者想對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一個(gè)平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生舉手了：“老師，循規(guī)蹈矩的切法有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我感覺這種切法比攔腰切蘋果這種鮮為人知的方法更具魅力！”這個(gè)回答是筆者沒有預(yù)設(shè)到的，筆者本來想過渡到小男孩的切法，從而揭示文章主題的。這時(shí)其他學(xué)生也開始議論起來，筆者想：教師的強(qiáng)制引導(dǎo)不如讓他們自己發(fā)現(xiàn)探究。于是便順?biāo)浦郏瑔柲俏煌瑢W(xué)：“哦？那你說說什么叫做魅力呢？”那位學(xué)生回答道：“是一種強(qiáng)大的吸引力。我課前查過詞

10、典的。”我對(duì)他的回答表示肯定，并把他剛才的問題拋給其他同學(xué)，讓他們談?wù)勛约合矚g哪一種切法，覺得哪種切法更具魅力，并說說理由。一石激起千層浪，同學(xué)們討論得熱火朝天。這節(jié)課上完后筆者感覺收獲頗多，上課之前對(duì)于這篇啟智的文章筆者是作了精心準(zhǔn)備的，在設(shè)置問題時(shí)自己進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)想到哪些點(diǎn)，會(huì)怎么說，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導(dǎo)方法，以便與學(xué)生進(jìn)行胸有成竹的對(duì)話。然而課堂是即時(shí)生成的，實(shí)際的教學(xué)過程要比預(yù)定的豐富得多，面對(duì)學(xué)生意想不到的回答，筆者采取了正視的方法，及時(shí)捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中交鋒、碰撞、融合，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而生成新的認(rèn)識(shí)。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，加強(qiáng)生成的