用有效問題支架引領(lǐng)科學(xué)課堂教學(xué)

1、用有效問題支架引領(lǐng)科學(xué)課堂教學(xué)以馬鈴薯在液體中的沉浮一課為例摘要 在新課程背景下，本文以馬鈴薯在液體中的沉浮一課為例，結(jié)合課堂問答記錄及教案探索有效的問題支架在科學(xué)課堂中的作用。以“最近發(fā)展區(qū)理論”及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)，例談問題支架在科學(xué)課堂中的實際效果及存在的問題，以求實現(xiàn)撤離支架的最終目標(biāo)。關(guān)鍵詞 有效提問;問題支架;最近發(fā)展區(qū)在支架式教學(xué)中，兒童以“學(xué)”來積極主動地建構(gòu)自己這一“建筑物”，教師的“教”是“建筑物”必要的腳手架，教師在備課過程中為課堂教學(xué)搭建支架，以支持兒童不斷發(fā)展提高，完成課時教學(xué)目標(biāo)。一堂科學(xué)課往往由多種支架穿插而成，例如問題支架、工具支架、范例支架、實驗支架等

2、，在我?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的教研主課題下，我們科學(xué)組以馬鈴薯在液體中的沉浮一課為例，合理分配主觀察點，探索如何在科學(xué)課堂中的有效搭建支架。本文我想結(jié)合我的觀察內(nèi)容“問題支架的設(shè)計”來談?wù)剛€人的感悟。課堂問答記錄在吳老師執(zhí)教的馬鈴薯在液體中的沉浮一課中，我利用“問題支架觀察單”把教師的提問和學(xué)生的回答盡可能完備地記錄下來，具體內(nèi)容如下：問題支架觀察單教學(xué)環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生回答激趣引入1、你們看過哈利波特嗎？（齊聲）看過2、喜歡他的魔法學(xué)校嗎?（齊聲）喜歡3、今天這節(jié)課我們一起來體驗?zāi)Хǖ钠婷?，好嗎？（齊聲）好4、今天我們的主角就是它，你們知道它叫什么嗎？馬鈴薯/土豆（演示實驗）你發(fā)現(xiàn)了什么？ （板書課

3、題：馬鈴薯在液體中的沉?。?號杯里的馬鈴薯沉下去了，2號杯里的馬鈴薯浮在上面。觀察比較兩種液體1、可能是什么因素影響了馬鈴薯的沉?。坷蠋熡心Х?老師吹的“仙氣”/2號杯里有鹽2、馬鈴薯、杯子、液體誰可能有問題？液體3、用哪些方法來檢驗兩杯液體是否有差別？用嘴嘗/用鼻子聞/在杯中加不同物體試試沉浮4、我們知道1號杯是清水，懷疑2號杯加了東西，用什么方法找出2號杯的水中有什么？對比實驗5、怎么讓水蒸發(fā)掉？用火在燒杯下燒6、（小組討論后）你們組準(zhǔn)備怎么來做實驗？（較完整地敘述了加熱液滴的步驟）你們有什么發(fā)現(xiàn)?1號勺水燒干了，2號勺中有白色東西留下，可能是鹽。調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的溶液1、是不是只要

4、在水中溶解了白色物質(zhì)就可以使馬鈴薯浮起來？（齊聲）是2、（小組實驗：加一勺鹽）馬鈴薯有沒有浮起來？（齊聲）沒有3、為什么？白色物質(zhì)可能不是鹽/鹽加得不夠/沒攪拌均勻/沒有完全溶解4、怎么來做這個實驗？把水加滿/白色物體多加點/加1勺，攪拌溶解之后再加1勺5、誰來匯報一下？加1勺沉，加2勺沉，加3勺浮起來/加2勺后浮起來6、為什么各組加的量不同？有的組一勺舀得多，有的組一勺舀得少7、怎么使2號杯中的馬鈴薯也浮起來？倒掉重新裝清水/在2號杯中加更多清水死海的秘密1、（閱讀死海資料）這個地方神奇在哪里？死海淹不死人2、為什么會這樣？死海里面有很多鹽注：教師提問一欄中楷體內(nèi)容代表教師生成性的提問，學(xué)生

5、回答一欄中用“/”分隔不同學(xué)生的回答內(nèi)容。結(jié)合這份觀察單和執(zhí)教者的教案，我對這節(jié)課的問題支架進(jìn)行了簡要分析。這是一節(jié)實驗課，大多問題屬于提升學(xué)生能力的范疇，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課以探究為核心的思想。同時，這些問題支架根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，較好地引領(lǐng)著學(xué)生的自主思考與探究。二、如何搭建有效問題支架有效的問題支架必須建立在多個有效提問的基礎(chǔ)上，什么樣的提問才能稱為有效提問？目前沒有專門的研究成果給出“有效提問”的概念界定，我根據(jù)教學(xué)實踐和其他學(xué)科有效提問的研究成果進(jìn)行分析與總結(jié)，認(rèn)為科學(xué)課有效提問就是教師在科學(xué)課堂中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，根據(jù)科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)清楚明了、循序漸進(jìn)地提出問題，引發(fā)學(xué)

6、生對科學(xué)知識、科學(xué)實驗設(shè)計與操作及情感態(tài)度價值觀的積極思考，并給出積極回應(yīng)，使個人能力獲得發(fā)展。教師作為主導(dǎo)教學(xué)者，首先要在備課階段研讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論來設(shè)計問題，力求提高有效提問的比例。其次，在執(zhí)教過程中及時關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，抓住適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行臨時性的補充提問，引導(dǎo)、點撥學(xué)生的思路，盡量避免無效提問的出現(xiàn)。（一）提問遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論在科學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問給教師提供了一個可以發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的機(jī)會，因為在師生互動的氛圍中，通過學(xué)生對問題的反饋，教師了解了學(xué)生能力的上下限，就能夠?qū)栴}的難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，提高學(xué)生的思維能力。“觀察比較兩種液體”這一環(huán)

7、節(jié)的最終的目標(biāo)是讓學(xué)生知道2號液體中溶解了一些其他物質(zhì)，但是光憑教師表演的魔術(shù)，很少有同學(xué)能猜出其中的原因，因而出現(xiàn)了“老師有魔法”之類的荒誕說法，即便有同學(xué)憑借課外學(xué)習(xí)猜出2號杯中可能是鹽水，也想不出辦法來證明兩杯液體的不同。教師提出“可能是什么因素影響了馬鈴薯的沉??？”這個問題，目的在于了解學(xué)生現(xiàn)有水平，從而補充提問“馬鈴薯、杯子、液體誰可能有問題？”學(xué)生可以馬上排除馬鈴薯和杯子，因為馬鈴薯塊是同一個馬鈴薯上切下來的，燒杯都是500ml的且都完好無損，最終得出階段性結(jié)論：液體有問題。教師隨即提問“用哪些方法來檢驗兩杯液體的是否有差別？”卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答這個問題有點吃力，只能說出看、聞等方法，

8、補充提問“我們知道1號杯是清水，懷疑2號杯加了東西，用什么方法找出2號杯的水中有什么？”和“怎么讓水蒸發(fā)掉？”這兩個問題，使學(xué)生逐漸找到了檢驗液體差異的思路，最終引出“液滴加熱”實驗，使學(xué)生順利地找出了液體中溶有的白色物質(zhì)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師不斷根據(jù)學(xué)生能力上下限作出補充提問，彌補了預(yù)設(shè)問題支架的不足，這些“問題支架”將復(fù)雜問題分解，使學(xué)生有限的認(rèn)知資源得到合理分配，就像一個個臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標(biāo)。（二）提問遵循“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”建構(gòu)主義者認(rèn)為，每位學(xué)習(xí)者必須以對自己有意義的方式去學(xué)習(xí)這是唯一的可以與個體已經(jīng)擁有的知識、經(jīng)歷或概念相系的學(xué)習(xí)途徑。孩子們所學(xué)習(xí)的東西不是對環(huán)境觀察的復(fù)制

9、,而是自己進(jìn)行思考和處理的結(jié)果。按建構(gòu)主義者的觀點，教師的基本工作是讓學(xué)生們能夠自己發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)鏈接，從而形成有效的、內(nèi)化了的、適合于自我的意義。在“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”這一環(huán)節(jié)中，教師問“是不是只要在水中溶解了白色物質(zhì)就可以使馬鈴薯浮起來？”剛做完液滴加熱實驗、看到白色物質(zhì)的學(xué)生們很自信的說“是”。教師并沒有直接否定，而是由這個問題引出了“加一勺鹽試試”的實驗，顯然同學(xué)們都失敗了，緊接著問“為什么馬鈴薯沒有浮起來？”學(xué)生提出了實驗過程中存在的問題：白色物質(zhì)可能不是鹽、鹽加得不夠、沒攪拌均勻、沒有完全溶解等，而這些正是調(diào)制液體實驗的注意事項。“怎么來做這個實驗？”的答案也就呼之欲出

10、了。通過教師的問題支架，學(xué)生自己得出了做實驗的方法。我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)是本課最大的亮點，真正地做到了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主提高?？v觀整節(jié)課，教師以預(yù)設(shè)的問題支架為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索性的活動，使他們能自己去探索，并對所發(fā)生的情況作出結(jié)論。同時，教師始終關(guān)注孩子最近發(fā)展區(qū)的變化，及時搭建補充支架，以幫助他們以更有效、更有意義的方式去構(gòu)建信息，形成正確的結(jié)論。三、搭建問題支架的最終目標(biāo)美國教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。問題支架的最終目標(biāo)就是在教師潛移默化的影響下，學(xué)生學(xué)會向自我發(fā)問，將問題支架內(nèi)化，從而引領(lǐng)學(xué)生將來在各個領(lǐng)域的探索。雖說在小學(xué)科學(xué)教育中，教師已逐步摒棄了只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不注重思維過程分析的“滿堂灌”的教學(xué)方法，確立了以學(xué)生主動探究為主的教學(xué)方法，但許多學(xué)生仍處于無“疑”狀態(tài)，教師也習(xí)慣于包辦代替，問題支架的撤離遇到困難。例如本課教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)情境，學(xué)生驚訝不已，到最后卻仍是教師施問“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“可能是什么因素影響了馬鈴薯的沉浮”。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念由重在啟發(fā)小學(xué)生“答”向重在啟發(fā)小學(xué)生“問”轉(zhuǎn)變，嘗試?yán)铆h(huán)境、活動、設(shè)備等各種手段讓學(xué)生自己提出想研究的內(nèi)容，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，實現(xiàn)由“無疑”到“有