幼兒角色游戲行為的教師觀察記錄分析-以中班角色游戲“小醫(yī)院”為例

1、幼兒角色游戲行為的教師觀察記錄分析以中班角色游戲“小醫(yī)院”為例摘要：角色游戲是幼兒期最典型、幼兒最喜歡的一種游戲形式。教師對(duì)幼兒角色游戲行為的有效觀察既是 了解幼兒興趣需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的窗口，又能發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，是開(kāi)展適應(yīng)性教育的依據(jù)。通過(guò)內(nèi)容分析等研 究方法，對(duì)教師撰寫(xiě)的觀察記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師的觀察記錄存在價(jià)值判斷不足、觀察方法單一、分析 解讀不深刻等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，從觀察意識(shí)的提升、觀察目標(biāo)的確定、觀察與分析要點(diǎn)的掌握等方面 提出了改進(jìn)策略，以期為教師角色游戲觀察能力的提升提供理論支撐和實(shí)踐建議。關(guān)鍵詞：角色游戲；觀察記錄；觀察分析角色游戲是幼兒園最常見(jiàn)、最典型的區(qū)域 游戲之一，也是幼

2、兒非常喜歡的一種游戲。對(duì) 角色游戲中幼兒行為的有效觀察和科學(xué)分析， 是教師捕捉幼兒興趣、了解幼兒想法、全面評(píng) 價(jià)幼兒、提供適宜性支持的依據(jù)，同時(shí)也是教 師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。一、教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察記錄 現(xiàn)狀以無(wú)錫市某幼兒園開(kāi)展的中班角色游 戲“小醫(yī)院”為契機(jī)，將教師對(duì)角色游戲 的觀察記錄作為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析 的研究方法，對(duì)觀察記錄的內(nèi)容進(jìn)行分 析，同時(shí)結(jié)合對(duì)不同教齡老師的訪談，以 此了解教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察記 錄現(xiàn)狀。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)同觀察 記錄對(duì)于了解評(píng)估幼兒發(fā)展水平，開(kāi)展保 教活動(dòng)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，具有 一定的觀察意識(shí)，但在具體實(shí)施中還存在

3、問(wèn)題。（一）價(jià)值性判斷不足，觀察盲目隨意觀察是一項(xiàng)將觀、思、行三方面有機(jī)結(jié) 合的綜合活動(dòng)，是一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和 實(shí)踐密切聯(lián)系的復(fù)雜行為E。因此教師的觀察 是一種有目的、有計(jì)劃，需要在紛繁復(fù)雜的 教育教學(xué)情境中通過(guò)主觀思考判斷篩選目標(biāo) 對(duì)象和目標(biāo)行為的專業(yè)觀察。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：教師在捕捉有價(jià)值的觀察 信息方面存在困難，不清楚觀察該聚焦于幼 兒的哪些行為，哪些行為是有價(jià)值的，而哪 些屬于相關(guān)或無(wú)關(guān)行為。對(duì)角色游戲觀察記 錄文本的分析也證實(shí)了這一點(diǎn)，教師的觀察 大都停留在隨意性觀察的水平上，活動(dòng)前缺 乏“我要觀察誰(shuí)” “觀察他的什么行為” “為什么這個(gè)行為值得觀察”的思考，由此 導(dǎo)致在幼兒角色游戲

4、中看到什么就觀察什 么，要么觀察記錄過(guò)短，簡(jiǎn)單羅列幼兒活 動(dòng)，忽視對(duì)幼兒行為發(fā)生過(guò)程的記錄，行為 線索不夠清晰連貫；要么過(guò)長(zhǎng)，把幼兒所有 行為細(xì)節(jié)不加選擇地詳細(xì)記錄下來(lái)。（二）觀察方法單一，靈活有效性不足選擇合適的觀察方法，是觀察記錄順利進(jìn) 行的關(guān)鍵。不同的觀察方法，有不同的取樣方 式和觀察記錄過(guò)程，也會(huì)有不同的觀察結(jié)果。 每種觀察方法都有其利弊，在觀察記錄中教師 根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展水平及實(shí)踐需要既可以采 用某一種單一的方法，也可多種觀察方法相結(jié) 合，以達(dá)到相互彌補(bǔ)的作用。在中班游戲“小 醫(yī)院”的觀察記錄中，在幼兒園沒(méi)有要求統(tǒng)一 填寫(xiě)觀察記錄表格的情況下，絕大多數(shù)教師都 選擇描述記錄法，形式單

5、一，有的教師選擇的 觀察方法與觀察目標(biāo)不匹配，造成觀察記錄的 片面和無(wú)效。比如要了解幼兒對(duì)“小醫(yī)院”中 某個(gè)角色的偏愛(ài)程度，行為檢核法可能比描述 法更適合，要了解幼兒在角色游戲中的同伴互 動(dòng)情況，可以將描述法與事件取樣法相結(jié)合。（三）分析解讀不深刻，過(guò)于主觀隨意行為分析是對(duì)觀察到的幼兒行為賦予意 義的過(guò)程，通過(guò)分析解釋幼兒行為背后的原 因，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒正在 展現(xiàn)的能力，為促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展提供依 據(jù)。通過(guò)對(duì)教師觀察記錄的分析發(fā)現(xiàn)，雖然 教師已經(jīng)盡可能從多個(gè)角度對(duì)幼兒言行進(jìn)行 解讀和評(píng)價(jià)，但結(jié)果仍不盡如人意，具體表 現(xiàn)在：第一，解讀幼兒發(fā)展過(guò)于淺表，不夠 深刻。分析要點(diǎn)大多落腳

6、在幼兒普遍的外顯 行為上，諸如“幼兒與同伴互動(dòng)良好” “幼 兒情緒愉悅”，忽略了對(duì)角色游戲內(nèi)在的核 心要點(diǎn)的分析。第二，分析過(guò)于主觀。有的 教師會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)和印象而得出標(biāo)簽式的論斷， 如“丫丫注意力很不集中”這個(gè)論斷是教師 根據(jù)丫丫在游戲中會(huì)時(shí)不時(shí)看老師的表現(xiàn)得 出的，而丫丫在游戲中經(jīng)?？蠢蠋熞苍S是對(duì) 自己想法不自信，想要尋求老師的關(guān)注和肯 定。如果教師主觀誤判，會(huì)影響今后對(duì)丫丫 的支持與引導(dǎo)。第三，分析時(shí)沒(méi)有體系化的 維度和框架，過(guò)于隨意。有的老師想到什么 寫(xiě)什么，對(duì)角色游戲關(guān)聯(lián)兒童發(fā)展的知識(shí)把 握較弱，分析時(shí)邏輯性差，不夠全面。二、幼兒角色游戲行為的觀察記錄策略教師對(duì)幼兒角色游戲的理論知識(shí)掌握

7、較 弱，觀察要點(diǎn)模糊，分析解讀缺乏體系化的 維度和框架，是導(dǎo)致觀察記錄目標(biāo)不明、分析 主觀不深刻的主要原因?；诖?，現(xiàn)梳理幼 兒角色游戲行為的觀察記錄要點(diǎn)：（一）提高觀察意識(shí)，明確觀察目標(biāo)行為觀察根據(jù)目的性的不同可以分為有 計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和隨機(jī)觀察。在系統(tǒng)觀察中 教師需要在觀察前設(shè)定觀察目標(biāo)，可以確立 問(wèn)題導(dǎo)向、個(gè)人興趣和兒童行為等視角。問(wèn) 題導(dǎo)向是指教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲 中出現(xiàn)的問(wèn)題，找尋原因，有針對(duì)性地調(diào)整 活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒角色游戲水平的發(fā)展； 個(gè)人興趣導(dǎo)向是指教師將自己感興趣、認(rèn)為 有意義、有價(jià)值的幼兒行為作為觀察目標(biāo)； 兒童行為導(dǎo)向是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)偶發(fā)行為或與 其發(fā)展水平不相符

8、的特殊行為時(shí)，將此行為 確立為觀察目標(biāo)，通過(guò)深入觀察探究幼兒行 為背后的原因。隨機(jī)觀察中教師能否快速準(zhǔn) 確捕捉有價(jià)值的行為，取決于對(duì)相關(guān)活動(dòng)的理 論知識(shí)和觀察要點(diǎn)的掌握程度。（二）掌握觀察要點(diǎn)，全面觀察科學(xué)分析游戲主題的選擇。主題是兒童在游戲中 反映的周圍人們的生活與活動(dòng)中的一定動(dòng) 作、事件和相互關(guān)系氣 幼兒園常見(jiàn)的角色游 戲主題有“娃娃家” “小醫(yī)院” “超市”“銀 行” “理發(fā)店”等。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)， 角色游戲主題也愈發(fā)豐富，游戲情景逐漸由 幼兒的家庭生活向社區(qū)、社會(huì)生活范圍拓 展。角色游戲中教師首先要觀察幼兒是否能 自主選定游戲主題，如果不能自主選定，是 盲目跟隨同伴參與游戲還是聽(tīng)從

9、教師指令選 擇。如果可以自主決定，自主程度如何，是 否能在現(xiàn)有主題游戲基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富主題 內(nèi)容，獨(dú)立提出游戲主題。角色扮演和游戲情節(jié)。角色扮演是幼兒 在游戲情境中以游戲的動(dòng)作、語(yǔ)言等去表現(xiàn) 某一特定角色。角色扮演作為角色游戲的表 征方式，是其核心要素。對(duì)幼兒角色扮演情 況的觀察是評(píng)價(jià)幼兒角色游戲的重要依據(jù)。 具體而言，教師可以觀察幼兒是否具有清晰 穩(wěn)定的角色意識(shí)，角色之間是否有明確分 工，能否履行角色職責(zé)，游戲中的動(dòng)作、語(yǔ) 言、情感態(tài)度是否符合角色要求，角色行為 是否豐富閔。游戲情節(jié)是角色扮演的具體體現(xiàn)。角色 游戲中，幼兒以角色身份，通過(guò)對(duì)情境的假 想，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師要觀察幼兒 的

10、角色游戲情節(jié)是否豐富，情節(jié)之間有無(wú)內(nèi) 在聯(lián)系，情節(jié)發(fā)展是否具有內(nèi)在邏輯性。在“小醫(yī)院”游戲中，扮演“醫(yī)生”的明 明看到病人來(lái)就診，連忙戴起聽(tīng)診器給病人聽(tīng) 診。聽(tīng)診結(jié)束后，又拿出一個(gè)耳溫計(jì)，給病人 測(cè)量體溫。在反復(fù)測(cè)量了幾次之后，再次觀察 耳溫計(jì)，并激動(dòng)地說(shuō)：“有紅點(diǎn)”。隨后引導(dǎo) 病人來(lái)到輸液區(qū)，完成抽血打點(diǎn)滴。可見(jiàn)“小 醫(yī)生”明明有一定的角色認(rèn)知，角色意識(shí)比較 清晰，角色扮演比小班幼兒更細(xì)膩，但角色行 為相對(duì)簡(jiǎn)單，更多的是表現(xiàn)角色的幾個(gè)典型行 為，問(wèn)診，聽(tīng)診，測(cè)體溫。游戲情節(jié)雖然比較 簡(jiǎn)單，但情節(jié)之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。有“醫(yī) 生” “護(hù)士” “病人”三種角色，角色之間分 工相對(duì)明確，“醫(yī)生”問(wèn)

11、診，看診，聽(tīng)診，開(kāi) 醫(yī)囑；“護(hù)士”負(fù)責(zé)測(cè)量血壓、體溫，打針， 抽血；“病人”配合醫(yī)生描述自己的癥狀，用 動(dòng)作表現(xiàn)發(fā)燒、咳嗽的不適，并在“護(hù)士”引 導(dǎo)下完成抽血輸液。對(duì)物的假想。角色游戲中對(duì)物品的假想 表現(xiàn)為以一物品代替另一物品，或以動(dòng)作、語(yǔ) 言來(lái)代物氣游戲中替代物的使用需要幼兒的 認(rèn)知達(dá)到一定水平，體現(xiàn)著幼兒抽象性和概括 性的發(fā)展。最初，幼兒只能使用與實(shí)物相似性 很高的替代物，如玩具娃娃、玩具聽(tīng)診器等。 后來(lái)隨著想象水平的提高，思維抽象概括性、 變通性和靈活性的發(fā)展，開(kāi)始使用與實(shí)物相似 性較低的替代物，即用游戲材料來(lái)替代他物， 比如一根小棒可以充當(dāng)體溫計(jì)、搟面杖、美發(fā) 棒等，逐漸實(shí)現(xiàn)一物多用，

12、物品的通用性變 大。到了幼兒晚期，可以借助語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)代 替他物，比如用“嗚嗚”的聲音代替開(kāi)小火 車，用翻炒的動(dòng)作代替做飯等氣在“小醫(yī)院”游戲中，扮演“小護(hù)士” 的爍爍在座位上隨意玩弄了幾下玩具剪刀。 接著把體溫計(jì)放到面前“女病人”的嘴巴 里，拿出來(lái)后說(shuō)：“很好，你走吧?！彪S后 拿出藥瓶，做出“倒”的動(dòng)作，把藥液倒進(jìn) 紙杯，喂病人喝藥。然后拿出聽(tīng)診器，給旁 邊的“男病人”聽(tīng)診，說(shuō)“200度”。緊接著 拿出玩具針筒給病人手指抽血，先是橫著 抽，效果不理想，又把針筒豎起來(lái)抽，抽血 結(jié)束，叮囑病人按好棉球?？梢?jiàn)“小護(hù)士”爍 爍使用的大多是與實(shí)物相似性很高的替代物， 玩具聽(tīng)診器、玩具針筒、玩具體溫計(jì)，

13、基本能 夠按照玩具材料的用途使用，游戲過(guò)程中偶爾 也會(huì)出現(xiàn)用語(yǔ)言、動(dòng)作替代的情況。游戲情節(jié) 比較簡(jiǎn)單，主要是幾個(gè)典型行為的轉(zhuǎn)換，情節(jié) 之間缺乏邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系。社會(huì)性互動(dòng)。角色游戲是幼兒通過(guò)角 色扮演創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活的一種游戲。 幼兒在角色游戲中結(jié)成了兩種社會(huì)關(guān)系：真 實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系的。幼兒正 是在與同伴的交往中，與角色的互動(dòng)中推動(dòng) 著游戲情節(jié)的發(fā)展。具體而言，可以通過(guò)觀 察游戲中幼兒能否與他人合作，合作水平如 何；幼兒是否愿意與他人分享游戲材料或成 果；能否運(yùn)用積極的方式解決游戲中的沖突 等方面來(lái)評(píng)價(jià)角色游戲中幼兒的社會(huì)性互動(dòng) 情況。在中班“小醫(yī)院”角色游戲中，“護(hù) 士”爍

14、爍發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”錯(cuò)誤使用聽(tīng)診器后及 時(shí)糾正了他，并作出示范，指導(dǎo)“醫(yī)生”正 確操作，在游戲中主動(dòng)與“醫(yī)生”分工合 作，與其他角色相互配合，解決沖突的方式 雖略顯強(qiáng)勢(shì)但是能夠通過(guò)積極的方式自行解 決。說(shuō)明爍爍愿意與他人合作，表現(xiàn)出較高 的合作水平，處于有目的的合作游戲階段； 在游戲中主動(dòng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色，表現(xiàn)出較強(qiáng) 的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；能夠通過(guò)積極的方式自 行解決同伴間的沖突。游戲規(guī)則。角色游戲中的游戲規(guī)則是內(nèi) 隱的，靈活多變的，包含在角色之中的。幼 兒扮演的角色決定了游戲的規(guī)則，即幼兒必 須像角色那樣行動(dòng)。因此規(guī)則體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生 活中人們的社會(huì)職責(zé)和相互關(guān)系。在角色游 戲中，要觀察幼兒是否理解游戲規(guī)則

15、，理解程 度如何；能否自覺(jué)遵守、始終堅(jiān)守游戲規(guī)則； 對(duì)違反游戲規(guī)則的行為表現(xiàn)出何種態(tài)度?！靶♂t(yī)院”角色游戲中，幼兒對(duì)游戲規(guī) 則的理解不夠深刻，“醫(yī)生”除了聽(tīng)診問(wèn)診 還在幫“病人”測(cè)量體溫、輸液，能干的 “護(hù)士”除了完成分內(nèi)的職責(zé)還在幫“醫(yī) 生”聽(tīng)診，“病人”在盡力扮演好自己的角 色外還在指導(dǎo)“醫(yī)生”就診。學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾 向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與 學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是其終身學(xué)習(xí)與 發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在具體 學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，不存在脫離具體學(xué) 習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。角色游戲 的有效開(kāi)展需要以一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)做支撐， 同時(shí)通過(guò)游戲推動(dòng)著幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng) 成。3-6