奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的價(jià)值應(yīng)用

1、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的價(jià)值應(yīng)用摘要：幼兒音樂教育在幼兒教育中有著重要的地位，良好的音樂教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力十分有利，能夠促進(jìn) 幼兒身心的全面發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)法的基本教育理念是“原本性音樂”，并不是要求學(xué)生簡單地做為聽眾，而是要求學(xué)生作 為演奏者參與進(jìn)來。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，幼兒能夠很好地感受音樂的魅力，對(duì)于提高幼兒音樂教育質(zhì)量有著很好的效果。 本文將對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討奧爾夫音樂教學(xué)法的價(jià)值，為提高幼兒音樂的教學(xué)質(zhì)量 提供一定的參考。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒音樂教育；價(jià)值應(yīng)用隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育改革不斷深入，對(duì) 于素質(zhì)教

2、育的要求也在不斷提高。國家中長期教 育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和36歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南要求，在幼兒音樂教育教學(xué) 的過程中，教師需要圍繞“以生為木”理念展開教 學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中。為 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以使用奧爾夫音樂教學(xué)法。 奧爾夫教學(xué)法是世界三大音樂教育體系之一,能夠 有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在我國的 音樂教育改革中發(fā)揮著重要的作用。一、當(dāng)前幼兒音樂教育中的問題隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)音樂教育取得 了一定的成績，幼兒音樂課程逐漸增多，并逐漸引 入了一些國外著名的音樂教學(xué)方法，使得教學(xué)效

3、率 和水平有了顯著的提升。當(dāng)前，我國的幼兒音樂教 育正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不過，我們也需要認(rèn)識(shí) 到，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育過程中存在著一定的問 題，不適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要。（一）部分學(xué)校和老師沒有正確理解音樂課程 的價(jià)值和目標(biāo)受傳統(tǒng)教育模式的影響,美育在學(xué)校教育發(fā)展 中處于比較尷尬的地位，而且美育和德育的關(guān)系長 期以來并未得到有效的解決，這就導(dǎo)致人們對(duì)于音 樂課程價(jià)值和目標(biāo)的理解存在偏頗。第一，往往只 是關(guān)注音樂課程的外在價(jià)值，而忽視音樂課程的本 質(zhì)價(jià)值，即審美價(jià)值;第二，將藝術(shù)課程作為學(xué)校教 育中的輔助教育，忽視了藝術(shù)教育在培養(yǎng)人們創(chuàng)造 力、想象力、陶冶情操等方面的作用;第三，不重視 審美體

4、驗(yàn)，在教學(xué)過程中主要還是將知識(shí)與技能作 為教學(xué)核心，學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力沒有得到培 養(yǎng);第四，簡單地將其他課程的教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移 到音樂課程上，沒有將音樂教育本身的審美育人目 標(biāo)體現(xiàn)出來;第五，在音樂課堂教學(xué)中，重視音樂知 識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生音樂興趣愛好的培 養(yǎng)。上述誤區(qū)導(dǎo)致幼兒音樂課堂的效用沒有充分發(fā) 揮出來，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。（二）教學(xué)過程存在違反幼兒音樂教育的規(guī)律 的情況違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育在教學(xué)內(nèi) 容和教育方式等方面都存在著一定的專業(yè)化傾向。 從整體來說，當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)使用的教材大多受 到相關(guān)音樂藝術(shù)院校的影響，在內(nèi)容上追求全面和 系統(tǒng)，有較高的難度，

5、不僅超出了幼兒當(dāng)前的水平 和接受能力，也超出了幼兒在音樂上的發(fā)展需求。 在音樂知識(shí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)往往是孤 立的，并不是完整和系統(tǒng)的音樂知識(shí)。并且教材在 編排上過分重視自身邏輯體系的嚴(yán)密性，死板且不 夠靈活，沒有給予教師和學(xué)生發(fā)揮的空間，與音樂 學(xué)科本身具備的創(chuàng)造性相背。在教學(xué)模式和教學(xué)方 法方面，教師大多借鑒專業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式, 將自己作為音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，導(dǎo)致學(xué)生不能夠 成為音樂實(shí)踐活動(dòng)的主體。重視課堂的教授而忽視 學(xué)生的主動(dòng)參與，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培訓(xùn)， 忽視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的展示和欣賞，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果， 而輕視教學(xué)過程，這樣的教學(xué)方式是非常單調(diào)的， 有著嚴(yán)重的專業(yè)化傾向。

6、不為幼兒提供參與課堂教 育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就不能夠有效培養(yǎng)幼兒的音樂興 趣，不能夠使幼兒在音樂課堂中獲得審美上的快樂 和滿足，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒音樂教育的價(jià)值和目標(biāo)也得 不到實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)校的音樂教育與學(xué)生的實(shí) 際生活以及其他學(xué)科教育的聯(lián)系不大。對(duì)國外音樂 教育理論的吸收有效地促進(jìn)了我國幼兒音樂教育 的發(fā)展，但是也存在片面理解音樂課程價(jià)值和目標(biāo) 的問題，導(dǎo)致幼兒音樂教育的效果不能夠很好地發(fā) 揮出來。幼兒音樂教育的改革需要教師明確課程的 價(jià)值和目標(biāo)，將借鑒的教學(xué)模式中的本質(zhì)內(nèi)容發(fā)揮 出來，以學(xué)生為本，開展幼兒音樂教育1o二、奧爾夫教學(xué)法簡述奧爾夫是世界上最有名的作曲家和音樂家之 一，不僅如此,他所創(chuàng)立

7、的奧爾夫音樂教育體系是 當(dāng)前世界三大音樂教育體系之一。1895年,奧爾夫 出生在德國慕尼黑的一個(gè)軍人世家。由于父母的影 響，奧爾夫從小就對(duì)音樂和戲劇有著深厚的興趣， 而奧爾夫音樂教育法則于一戰(zhàn)之后出現(xiàn)。戰(zhàn)爭造成 的混亂給人們的心理造成了極大恐慌，人們開始逐 漸思考人生和命運(yùn)的問題，藝術(shù)界普遍開始追求人 性救贖和人倫回歸，西方國家漸漸形成了世界和平 的理念，這些都對(duì)奧爾夫的音樂教育理念產(chǎn)生了深 遠(yuǎn)的影響。此外，德國本身的優(yōu)良音樂傳統(tǒng)和音樂 大師都對(duì)奧爾夫產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，奧爾夫在想如 何融合古典音樂和音樂藝術(shù)教育。20世紀(jì)初，歐洲 的體育與舞蹈結(jié)合十分流行，這使得奧爾夫思考將 動(dòng)作和音樂教育結(jié)合

8、。在多種因素的影響下，奧爾 夫音樂教育體系最終形成。奧爾夫音樂教育方法非常適用于幼兒音樂教 育，其提倡“原本性”音樂教育，能夠適應(yīng)兒童的身 心發(fā)展規(guī)律。奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)生的 發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生在富含趣味的游戲中進(jìn)行音樂 的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得樂趣，在 潛移默化中提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。奧爾夫音樂 教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，原本性。奧爾夫音樂 教育法提倡學(xué)生親自參與到音樂教育中，在音樂教 育的過程中，學(xué)生不僅是一名聽眾，還需要做一名 演奏者，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分參與音樂教育，以達(dá) 到寓教于樂的目的。第二，綜合性。奧爾夫認(rèn)為音樂 是一種綜合性的藝術(shù)，是音樂、動(dòng)作、舞蹈、語

9、言的 有機(jī)結(jié)合。所以，奧爾夫主張使用多種音樂媒體開 展綜合性的音樂訓(xùn)練，以充分發(fā)揮音樂教育的綜合 性。第三，創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教學(xué)法禁止強(qiáng)制性， 奧爾夫認(rèn)為音樂教育應(yīng)當(dāng)從即興開始，要求學(xué)生都 要參與到音樂課堂中，自己進(jìn)行音樂和動(dòng)作的設(shè) 計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生潛在的音樂能力。奧爾夫音樂教學(xué)法經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)成 為世界上流傳最廣、最具有影響力的音樂教育體 系。當(dāng)前，越來越多的人開始運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué) 法，與實(shí)際情況的結(jié)合，創(chuàng)造出更多的音樂教育方 法。在我國幼兒音樂教育中，奧爾夫教學(xué)方法發(fā)揮 著重要的作用。三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng) 用和實(shí)踐（一）構(gòu)建良好的教學(xué)情境在幼兒音樂教育教學(xué)

10、的過程中，教師在使用奧 爾夫音樂教學(xué)法的時(shí)候，可以選擇借助現(xiàn)代信息教 學(xué)技術(shù)，通過對(duì)幼兒生活狀況的了解和分析，為學(xué) 生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容和 實(shí)際生活聯(lián)系到一起，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知 識(shí)。比如，在教學(xué)兩只老虎的時(shí)候，教師需要豐富 課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍幼兒音樂課堂教學(xué)的氣氛， 以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師可以通過多 媒體設(shè)施來為幼兒構(gòu)建生活化的情境，組織幼兒扮 演老虎，按照設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行表演。這樣方式能保 證幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，不僅如此，還能 夠有效地提高幼兒的綜合能力和素質(zhì)。（二）使用游戲教學(xué)的方式在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，教師往往只是引導(dǎo) 幼兒唱一些兒歌，

11、幼兒跟著教師唱，有時(shí)會(huì)做一些 動(dòng)作，這種教學(xué)模式本質(zhì)上是以教師為主導(dǎo)，不能 充分激發(fā)幼兒的音樂情感，課堂教學(xué)效率也得不到 有效提升。根據(jù)指南和綱要的要求，教師應(yīng)當(dāng) 積極采取游戲的方式教學(xué)。所以，在幼兒音樂教育 教學(xué)的過程中，教師要通過奧爾夫教學(xué)法提倡的基 本理念，引導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)，將音樂和游戲有 機(jī)地結(jié)合到一起，以此來充分發(fā)揮幼兒音樂教育價(jià) 值。比如，在教授好朋友這首兒歌時(shí)，教師可以運(yùn) 用奧爾夫教學(xué)法，提高幼兒參與音樂課堂的積極 性。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，使幼兒音樂課堂更加 生動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲活動(dòng)，組織幼 兒根據(jù)歌詞“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬 個(gè)禮呀握握手，你是我

12、的好朋友”進(jìn)行游戲,通過將 音樂和身體上的動(dòng)作結(jié)合，來引導(dǎo)幼兒充分地投入 到兒歌的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂教學(xué)。（三）結(jié)合其他學(xué)科隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念要求 加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的過 程中，教師也需要加強(qiáng)音樂學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容之 間的聯(lián)合，從而將音樂教學(xué)中的美育和德育功能充 分發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過 程中，教師可以根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的教育 理念，將幼兒音樂教育同語文、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)合起 來，以此來培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒 的全面發(fā)展。比如，在教授數(shù)字聯(lián)想這首兒歌的 過程中，教師需要將奧爾夫教學(xué)法提倡的“愉悅身 心、學(xué)習(xí)藝

13、術(shù)，二者相得益彰”音樂教育理念落實(shí)到 位，以此提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒的 全面發(fā)展。這樣就能有效地整合音樂課程、數(shù)學(xué)以 及美術(shù)課程，引導(dǎo)幼兒通過讀、唱、畫等方式來提高 自身的音樂素質(zhì)。教師要引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行歌詞的學(xué) 習(xí)：“0”像圓圓滾滾的大西瓜;“1”像直直的柱子，可 以撐住高高的天花板；“2”像美麗的天鵝，可以在湖 面上游泳；“3”像兩座寬闊的山洞，可以讓火車疾駛 而過；“4”像一艘小船，可以載漁夫、捕魚蝦之 后，教師組織幼兒進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過畫筆來畫 出自己想象的畫面，這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒的綜合 素質(zhì),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒的價(jià)值（一）促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展奧

14、爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)以人為木的教學(xué)理念， 因此音樂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為重要方 向。傳統(tǒng)音樂教學(xué)法是以知識(shí)技能為核心的，而奧 爾夫教學(xué)法則重視在音樂教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的 想象力、創(chuàng)造力、美感等綜合能力。另外，奧爾夫音 樂教學(xué)法能夠?qū)⒁魳返乃囆g(shù)性特征充分發(fā)揮出來， 不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，還能夠豐富幼兒的 審美體驗(yàn)，為幼兒的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。（二）能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力奧爾夫音樂教育理念的一項(xiàng)重要的原則是即 興原則，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的顯著特征。奧爾 夫認(rèn)為即興是人類音樂最久遠(yuǎn)的表達(dá)方式，是人類 情感通過音樂最直接的表達(dá)。奧爾夫音樂教學(xué)法倡 導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行合唱、合奏來促使學(xué)生積

15、極參與到 音樂課堂教學(xué)中，通過即興活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的想象 力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)至廣闊 自由的音樂氛圍中。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)造性互 動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒在未來的 發(fā)展中充分展現(xiàn)自己的能力和個(gè)性。（三）有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。教師往往以興趣來引發(fā)學(xué) 生的注意力，并以此來保持學(xué)生的注意力，興趣是 教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵。所以，興趣 對(duì)于不同階段的學(xué)生來說都是有效的動(dòng)力，對(duì)于幼 兒來說尤其如此。幼兒對(duì)于事物有著強(qiáng)烈的興趣， 但是也需要相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒健康 成長。而奧爾夫音樂教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課

16、堂教學(xué)為重要目標(biāo)。在音樂 課堂教學(xué)中，教師不僅需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容方面的教 導(dǎo)，還需要通過構(gòu)建良好的音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生通過主動(dòng)分析探索 尋找答案，解決問題。這樣的方式可以使音樂課堂 教學(xué)富有吸引力，能夠激發(fā)幼兒對(duì)于音樂的興趣， 使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性和積極性。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)音樂知識(shí)與技能對(duì)于學(xué)生是十分重要的。提升 學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的重要 內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的前提。傳統(tǒng) 的音樂教學(xué)只是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而奧 爾夫音樂教學(xué)法則是以簡潔的方式整合音樂元素， 使用游戲活動(dòng)的方式來培養(yǎng)

17、學(xué)生對(duì)于音樂的感受 能力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。幼兒階段的音樂 教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知能力。音樂認(rèn) 知能力的基礎(chǔ)包括對(duì)音樂的辨識(shí)能力、記憶能力、 理解能力以及領(lǐng)悟能力。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師 對(duì)學(xué)生的音樂訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生獲得音樂知識(shí) 和技能，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂能力的訓(xùn)練。比如，在 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)主要是針對(duì)嗓 子和手，教師往往是自己進(jìn)行音準(zhǔn)的辨識(shí)，這對(duì)于 學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高明顯是不利的。在奧爾夫 音樂教學(xué)法下，教師教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)就是培養(yǎng) 學(xué)生的探索能力和意識(shí)。實(shí)際上，音樂課堂教學(xué)需 要融入對(duì)學(xué)生音樂認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師在課堂中 可以先行演示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞

18、的過程中體會(huì)音樂 的魅力，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作適配，學(xué)生通過的 積極參與感受音樂的魅力。教師再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂 的重復(fù)記憶，加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解。最后，學(xué)生 進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，體會(huì)音樂的藝術(shù)魅力和實(shí)際價(jià)值。（五）有助于促進(jìn)幼兒的未來發(fā)展音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科,與其他學(xué)科有著千絲 萬縷的聯(lián)系。音樂又是一項(xiàng)古老的藝術(shù)，是人類文 化中的重要組成部分，音樂的產(chǎn)生離不開生活。奧 爾夫音樂教學(xué)法的重要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解 和感受音樂。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充 分將音樂教學(xué)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，通過 對(duì)幼兒的適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的音 樂，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)通過生活中的事物創(chuàng)造音樂，培 養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。通過這樣的音樂教育，教 師能夠使學(xué)生理解音樂其實(shí)與生活息息相關(guān)。音樂 作為