淺談電教手段在小班童話故事教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談電教手段在小班童話故事教學(xué)中的運(yùn)用摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育、學(xué)校教育等各教育領(lǐng)域的不斷滲透，幼兒教育使用電教手段已日趨普遍。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，電教手段在童話故事教學(xué)中的運(yùn)用有其特定的意義。利用電教手段能有效的轉(zhuǎn)移幼兒注意力，穩(wěn)定情緒。 利用電教手段能創(chuàng)設(shè)動態(tài)故事情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。 利用電教手段能幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握詞語，增強(qiáng)理解、記憶能力。 利用電教手段能幫助幼兒解決故事中的難點(diǎn)，使幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心。 利用電教手段能營造情景交融的氣氛，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。關(guān)鍵詞 電教手段；小班；童話故事；教學(xué)；運(yùn)用 美好的童年總是與童話故事分不開的。對于小班幼兒，在童話故事

2、教學(xué)中運(yùn)用電教手段有很大的教育作用和強(qiáng)烈的感染力。通過電教手段以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒在童話故事中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)知道理，激發(fā)美好的情感。一、利用電教手段能有效的轉(zhuǎn)移幼兒注意力，穩(wěn)定情緒。 每年的9月開學(xué)初，由于小班幼兒在情感上對父母的依戀，在集體生活中的不適應(yīng)，在自理能力和學(xué)習(xí)需求上的壓力感，總有一部分小班幼兒哭喊個不停，不是找媽媽就是要回家。幼兒在入園過程中存在不同的適應(yīng)障礙，哭鬧和逃避是在幼兒入園初期最普遍的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。根據(jù)小班幼兒形象思維占優(yōu)勢的

3、年齡特點(diǎn)，加上電視電腦也是幼兒在家獲取信息的主要途徑。因此對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，在幼兒園呆上一整天是比較難耐的，這時教師通過利用電教手段，對幼兒的視覺、聽覺進(jìn)行刺激，調(diào)整幼兒的注意力，把幼兒對家庭和親人的依戀轉(zhuǎn)移到生動活潑、新鮮的電教媒體上來，這對穩(wěn)定幼兒情緒發(fā)揮了很大的作用。 如在開學(xué)初期，為穩(wěn)定幼兒情緒，教師一般都會給幼兒播放他們愛看的通話故事，如拔蘿卜、小紅帽、三只小豬、白雪公主等等。這時教師并不只是單純的播放動畫片，而是以講故事的形式開展活動。這樣教師合理運(yùn)用電教手段，將聲音、圖像、動畫融入到精彩的童話故事中，不僅能讓幼兒覺得在幼兒園里的時間過得很快，而且覺得在幼兒園里很快樂，從而

4、減輕幼兒的焦慮感，穩(wěn)定了幼兒的情緒。二、利用電教手段能創(chuàng)設(shè)動態(tài)故事情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。 綱要指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語，如果在童話故事教學(xué)中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么這樣的活動環(huán)境會使幼兒缺乏興奮點(diǎn)。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。而利用電教手段，創(chuàng)設(shè)具有感性的立體信息顯示的動態(tài)情境，能直接激發(fā)

5、幼兒的興趣，從而使他們有表達(dá)的欲望。如：故事點(diǎn)點(diǎn)愛上幼兒園的教學(xué)課件用大屏幕播放后，幼兒立刻被深深地吸引了，隨著優(yōu)美的音樂和逼真形象、富有動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地跟隨著點(diǎn)點(diǎn)的心情變化從不高興到高高興興，很快地進(jìn)入活動中。活動結(jié)束后，幼兒還興致未盡，要求再看一遍。由此可見，幼兒的積極性已被充分的調(diào)動起來，課件中的動態(tài)信息，因富有真實(shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問?！包c(diǎn)點(diǎn)為什么一路上不高興？她看到了誰”“小兔的幼兒園是什么樣子的？”“小鹿的幼兒園是什么樣子的？”“小朋友的幼兒園是什么樣的？小朋友在

6、幼兒園里干什么？”“后來點(diǎn)點(diǎn)喜歡上幼兒園了嗎？”等等。當(dāng)部分幼兒提出問題時，另一部分幼兒馬上積極地解答。同時，教師用鼠標(biāo)器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了童話故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。電教手段用于童話故事中，一方面激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使幼兒的語言向積極方向發(fā)展，從而提高了語言表達(dá)能力。三、利用電教手段能幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握詞語，增強(qiáng)理解、記憶能力。 通過電教手段綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的故事情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意

7、，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力，幫助其進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。如：小班童話故事不怕冷的大衣中，有兩點(diǎn)讓幼兒難以理解：一是冬天多運(yùn)動身體就會暖和，二是什么是“不怕冷”的大衣。為此，我用電教手段將故事制成動畫，讓幼兒看到北風(fēng)呼呼地吹著，小兔躲在家里還是覺得冷，聽說外婆家有件不怕冷的大衣后，小兔跑步去外婆家拿，經(jīng)過跑步運(yùn)動后，到了外婆家小兔身上汗?jié)n漬的，原來不怕冷的大衣就存在自己的身上。幼兒看后印象深刻，他們非常容易地理解了作品，感受到作品中生動的語言，體驗(yàn)到作品中從冷暖和的變化，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在多媒體課件的幫助下，幼兒能淺易清晰理解故事內(nèi)容，掌握了詞

8、語，提高了理解能力，增強(qiáng)了記憶能力。四、利用電教手段能幫助幼兒解決故事中的難點(diǎn)，使幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心。 在以往的童話故事教學(xué)活動中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動內(nèi)容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品，接受良好教育的機(jī)會。電教手段幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內(nèi)容后，利用電教手段制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，在填上色彩，配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學(xué)時，教師移動鼠標(biāo)讓畫面展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動幼兒的各種感官來感

9、受、認(rèn)知和學(xué)習(xí)故事。如：小班童話故事花路，幼兒對“小熊買花種子時，袋子上有個小洞，種子撒了一路，到了第二年春天，小熊家門口出現(xiàn)了一條開滿鮮花的花路?！辈簧趵斫?。在教學(xué)中，我就運(yùn)用多媒體手段制作動畫片，展示撒種子發(fā)芽開花的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見，運(yùn)用多媒體釋疑，既利于幼兒對故事難點(diǎn)的理解，也有助于教師語言教學(xué)活動的開展。利用電教手段能營造情景交融的氣氛，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 在童話故事教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果,它能以自己獨(dú)特的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象富有感染力的氛圍,充分刺激幼兒的感官,

10、使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒在童話故事中認(rèn)知道理，反思自我，提高明辨是非能力，如：在童話故事誰的主意好中，老師用多媒體再現(xiàn)了小動物們到小兔家做客時，小貓使勁把門捶，小羊用力把門踢，小鴨放開喉嚨大聲喊，小兔都沒有理睬他們，只有小雞輕輕把門敲，小兔才有禮貌的開門邀請客人的情景。引導(dǎo)幼兒討論，明白道理：我們要向小雞學(xué)習(xí)，做個有禮貌的好孩子。又如：在童話故事小羊過橋課件中，當(dāng)幼兒看到到小白羊和小黑羊走到橋上互不相讓時，都為它擔(dān)心著急，皺起眉頭；當(dāng)看到兩只小羊互相謙讓，安全過橋時都松了口氣，開心地笑起來。童話故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓的樂趣，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?？傊?，合