語文教學(xué)論文：小學(xué)語文教師實施教學(xué)生活化的困境與出路

1、語文教學(xué)論文：小學(xué)語文教師實施教學(xué)生活化的困境與出路陶行知先生的生活教育理念強(qiáng)調(diào)要讓語文教學(xué)更好地回歸生活。當(dāng)前，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)落實的過程中，也對生活化教學(xué)進(jìn)行了多元嘗試。但是在教學(xué)展開的過程中，學(xué)生認(rèn)知能力有限，對語文知識進(jìn)行遷移運(yùn)用的綜合意識不足，使小學(xué)語文教學(xué)的生活化覆蓋面較窄。如何更好地推進(jìn)語文教學(xué)的生活化，探索教學(xué)創(chuàng)新的合理出路，成為教師需要關(guān)注的一個核心問題。一、小學(xué)語文教學(xué)生活化實施的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文生活化教學(xué)的落實，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生從生活運(yùn)用的角度來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀，推動學(xué)生鮮活表達(dá)，積極創(chuàng)新，深度激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

2、興趣，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。同時，生活中的豐富元素和人文資源可以讓語文教學(xué)的外延得到有效拓展，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力循序發(fā)展。（二）以生為本推動成長小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)落實的過程中，除了圍繞教材提供的文本引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟之外，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)生活化能夠更好地開闊學(xué)生知識視野。讓學(xué)生用自己的方式展現(xiàn)對文本的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價值充分發(fā)揮，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作對話的過程中實現(xiàn)多元成長，推動學(xué)生對語文學(xué)科知識生動理解、高效吸收。（三）激揚(yáng)生命，催生創(chuàng)新語文是一門人文性學(xué)科，在語文教學(xué)落實的過程中，除了讓學(xué)生識讀文字、發(fā)展思維之外，更要激揚(yáng)生命本色，推

3、動學(xué)生鮮活生長。語文教學(xué)的生活化可以更好地對學(xué)生日常生活周圍的一些鮮活資源有效挖掘，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)文化紅色資源、地域人文資源、地方特色資源的研究，更好地落實文化啟蒙。最大限度避免語文學(xué)習(xí)的扁平化，激揚(yáng)學(xué)生生命體驗，厚植家國意識，推動學(xué)生創(chuàng)新。二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的困境分析（一）對生活外延的拓展不足小學(xué)階段語文課堂課時有限，在教學(xué)推進(jìn)的過程中完成教材內(nèi)容已經(jīng)非常吃力，因此很多教師對語文生活外延的拓展非常不足，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些生活角度來有效運(yùn)用語文、理解語文。還有一些知識簡單的一帶而過，并沒有對學(xué)生起到有效的點撥引導(dǎo)價值，這就導(dǎo)致語文教學(xué)的生活化覆蓋面拓展不開，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探究

4、意識也不能很好地調(diào)動。（二）生活化缺乏有效互動在小學(xué)語文生活化教學(xué)落實的過程中，并不是讓學(xué)生自由去發(fā)散，而是要更好地圍繞主題進(jìn)行層次性延伸，將語文大概念有效細(xì)化，更好地與學(xué)生的日常生活緊密互動。以“綠水青山話環(huán)保”為例，可以從學(xué)生層面一些細(xì)節(jié)性問題入手，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，踐行環(huán)保理念。如果僅僅在文字層面讓學(xué)生有效表達(dá)，缺乏與生活的鮮活互動，就會局限學(xué)生的思維，限制學(xué)生有效創(chuàng)新，更不能引領(lǐng)學(xué)生積極實踐。（三）對情感價值觀滲透不足語文教學(xué)的生活化要以生活為基底，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，所以在語文教學(xué)生活化拓展的過程中，必須要更好地以價值觀念為引領(lǐng)，推動學(xué)生全面感悟，積極內(nèi)化。當(dāng)前很多教師在語文教

5、學(xué)生活化推進(jìn)的過程中，過度重視結(jié)果的完整性和文字表述的標(biāo)準(zhǔn)性，但是忽略了對價值觀層面的滲透，這就導(dǎo)致很多生活化外延被草草結(jié)束，套用一些他人的概念來表達(dá)，很難與學(xué)生自身生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生自身的創(chuàng)意融入不能有效展示。如何更好地向?qū)W生滲透價值觀念，也是教師需要思考的一個重點。三、小學(xué)語文生活化教學(xué)推進(jìn)的積極策略小學(xué)語文生活化教學(xué)的落實，首先要立足課堂，對學(xué)生實施有效滲透，接著要創(chuàng)建生活情景，喚起學(xué)生共鳴，還要更好地開辟課外實踐通道，推動學(xué)生互動參與。更好地將課堂內(nèi)外緊密銜接，喚醒學(xué)生主體參與意識。（一）挖掘教材內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)生活化小學(xué)語文生活化教學(xué)落實的第一步就是要有效挖掘教材已有的內(nèi)容，讓學(xué)

6、生以教材為依托，嘗試進(jìn)行生活化延伸。這樣可以極大地降低學(xué)生文本理解的難度，而且為學(xué)生提供有效的方法借鑒，讓學(xué)生在生活化延伸的過程中可以更加自然、貼切、生動，喚醒學(xué)生自身的認(rèn)知意識，防止課堂生活化教學(xué)的推進(jìn)過于刻意，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。以吃水不忘挖井人為例，在這節(jié)課教學(xué)落實的過程中，教師就可以圍繞題目中的“吃水”進(jìn)行有效的生活化延伸。與人們常用的表達(dá)“喝水”相比，“吃水”似乎是一種錯誤的方式，教師就可以選擇這一矛盾點，讓學(xué)生來想一想吃水不忘挖井人在這里有沒有用錯，“吃水”有何深意？圍繞認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明白“吃水”在喝水的基礎(chǔ)之上，還涉及了用水洗東西、用水澆灌土地等多重含義。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)知“

7、水”在生活中的廣泛價值，并讓學(xué)生認(rèn)知水資源的珍貴，提升學(xué)生節(jié)約用水意識。依托這樣一種巧妙的設(shè)計，不需要刻意靠近，就可以引起語文與生活的有效互動。同時在價值觀層面對學(xué)生實施有效的引導(dǎo)，讓語文課堂盡顯語文味，學(xué)生的感知意識也可以積極調(diào)動。由學(xué)生精彩思辨的過程構(gòu)成了語文課堂的和諧音符。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景小學(xué)階段學(xué)生天性活潑，積極好動，在語文課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，不能僅著眼于一些字詞的解析、語言的表達(dá)讓學(xué)生來學(xué)習(xí)語文，而是要更好地凸顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，讓他們可以全情投入，精彩演繹。在語文活動推進(jìn)的過程中，讓學(xué)生知、情、意、行全面參與，更好地加深對課堂知識的理解。這樣既保證了

8、課堂教學(xué)的完整性，又尊重了學(xué)生的主體性價值。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些生活延伸創(chuàng)意展示。一系列活動的推進(jìn)能夠更好地加深學(xué)生對文本主題內(nèi)涵的理解，學(xué)生的課堂生成也能變得出彩而飽滿。例如，在學(xué)習(xí)動物王國開大會這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生嘗試制作手偶、頭飾、運(yùn)用服裝道具等多種方式來嘗試進(jìn)行簡單的劇目的演繹。通過對故事中角色和對話的鮮活再現(xiàn)，推動學(xué)生對通知涉及的要素有效理解，讓學(xué)生更好地明白正確的通知方式。以此為基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)編有效的故事。如和同學(xué)約定了要一起玩，應(yīng)該如何打電話通知，如何留紙條通知。有通知入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生探索問題解決的有效方法，告訴學(xué)生生活智慧，培

9、養(yǎng)學(xué)生守時意識。這種生動鮮活的教學(xué)方式可以使學(xué)生更好地品讀文字中蘊(yùn)含的智慧，提升學(xué)生信息提取意識，服務(wù)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。（三）開辟生活課堂，實現(xiàn)語文多元互動首先，在小學(xué)語文生活和教學(xué)落實的過程中，除了集中于課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生有效互動之外，要更好地利用生活資源、社會資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第二課堂，使學(xué)生更好地感受語文的多元價值，推動學(xué)生之間智慧分享、樂趣互動。例如，語文教材上涉及了各種各樣的兒歌、繞口令、預(yù)言、童謠、古詩詞等，教師可以讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新性演繹，如嘗試配樂朗誦一首故事；嘗試為一首繞口令制作插畫；加上動作表演嘗試進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)編。讓學(xué)生將生活中一切可用的資源融入語文學(xué)習(xí)的過程

10、中，在品讀詩詞的時候同時感受春的氣息，在兒歌律動中展現(xiàn)學(xué)生的肢體活力，在成語接龍中引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋對抗挑戰(zhàn)。其次，生活中的鮮活資源都可以為學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)而服務(wù)。例如在圖書館學(xué)生可以接觸各種各樣的繪本讀物等，教師就可以讓學(xué)生講一講我與圖書館之間的故事，舉辦優(yōu)質(zhì)圖書閱讀活動。學(xué)生生活中每天都在上演一些感人故事，讓學(xué)生帶著靈活的視角呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生有效記錄，就是一篇最精彩的隨筆。植物園中一株美麗的花開了，它的顏色、外形、氣味都可以讓學(xué)生試著表述。生活中一個突然的下雨天，一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪都可以成為學(xué)生筆下的鮮活素材，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)、積累運(yùn)用。另外，立足本土文化，一些特有的優(yōu)質(zhì)資源也可以在語文課堂上有效應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍└锩o(jì)念館，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)紅色故事，感悟堅強(qiáng)不屈的民族精神。結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生對它的外形加以描述，對其中的故事有效聯(lián)想。讓學(xué)生更好地從民俗文化中汲取智慧，感受文化流淌的溫度，激發(fā)學(xué)生心底傳承的熱情，都是語文生活化教學(xué)鮮活拓展的有效切入點。還有一個精彩的綜藝節(jié)目、一部優(yōu)質(zhì)的電影、一首感人的樂曲，都可以吸引學(xué)生關(guān)注的目光，激發(fā)他們表達(dá)的熱情。這些無不蘊(yùn)含著多元語文教育資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長也具有重要影響。在語文課外，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，主動去捕捉、加工和運(yùn)用，以語文滋養(yǎng)學(xué)生溫情的筆觸，打開學(xué)生審美的感官。總之，小學(xué)語文生活化教學(xué)的落實，要