教師與學生課件

1、第六章 教師與學生 第一節(jié) 教師第二節(jié) 學生第三節(jié) 師生關系第1頁，共58頁。教學目標： 掌握教師的概念，教師的勞動特點，學生的特點及年齡特征；了解教師職業(yè)的發(fā)展過程，教師個體的專業(yè)發(fā)展，師生關系的內涵和特點；理解教師的地位作用任務，教師職業(yè)角色與形象，學生的本質屬性及社會地位；明確教師應具備的職業(yè)素質，懂得如何建立良好的師生關系。教學方法和手段： 講授、課堂討論相結合重點： 教師的概念，學生的特點及本質屬性，教師職業(yè)角色、形象和職業(yè)素質難點：如何建立良好的師生關系思考題： 教師的勞動特點是什么？ 如何建立良好的師生關系？第2頁，共58頁。討論：一、教師的概念是什么？教師的勞動特點是什么？二、

2、結合自己的體驗，談談如何建立良好的師生關系？第3頁，共58頁。第一節(jié) 教師本節(jié)內容提要：一、教師職業(yè)的概述二、教師勞動的特點三、教師的職業(yè)素養(yǎng)第4頁，共58頁。一、教師職業(yè)的概述1、教師的概念：廣義： 凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人。狹義： 受社會的一定委托，經過專門訓練，在學校里從事教育教學工作的專門人員。2、教師職業(yè)的產生和發(fā)展： 教師職業(yè)產生和發(fā)展的根本原因:社會生產力的發(fā)展以及由此而導致的社會分工需要的發(fā)展。3、我國教師職業(yè)的發(fā)展歷程第5頁，共58頁。1、西周以前教師職業(yè)的萌芽原始社會氏族長老和年長有經驗者。奴隸社會 “官師合一” 。有教師活動而無教師職業(yè)。 2、春秋戰(zhàn)國教師職業(yè)

3、的出現(xiàn)教師職業(yè)作為一種獨立職業(yè)出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國時期。社會歷史根源：士階層的崛起,使教師職業(yè)的產生有了依附階層。私學出現(xiàn)。私學大師作為專門從事教育活動的人,是真正意義上的教師。第6頁，共58頁。3、漢至清代前期教師職業(yè)的發(fā)展自漢代至清末兩千多年的中國封建社會中, 官學教師和私學教師并存。漢武帝建元五年(公元124年)初置五經博士,教導博士弟子。這標志著國家官僚機構中有了獨立的教師,教師職業(yè)開始成為國家正規(guī)的職業(yè)。官學教師的數(shù)量日益增多,職業(yè)構成日益多樣化、完善化。在封建社會中,官學教師的選拔有一定的程序和標準。 德行須淳厚,知識須淵博,身體須健康,親屬須賢達。漢代以后，中央及地方官學中有“博士”、

4、“祭酒”、“直講”、“典學”等專職教師。唐代以后，除了有“祭酒”、“司業(yè)”、“博士”、“助教”以外，還有“學正”、“學錄”、“監(jiān)丞”、“典簿”、“典籍”、“掌饌”等專職教師。第7頁，共58頁。4、近代以來教師職業(yè)的制度化自鴉片戰(zhàn)爭以來, 師范教育教育發(fā)展的“工作母機”出現(xiàn),對教師職業(yè)的發(fā)展產生了舉足輕重的影響。以前國家對教師只選拔不培養(yǎng)，在清末欽定學堂章程和奏定學堂章程中,師范教育被正式確定下來。師范學校畢業(yè)生成為各級各類學校教師的主要來源,教師職業(yè)步入制度化的發(fā)展軌道。 第8頁，共58頁。 總之，幾千年來我國的教師職業(yè)伴隨著社會的發(fā)展和勞動的細致分工,經歷了一個從依附(官師合一)到獨立,從單

5、一到復雜,從無序到制度化的發(fā)展歷程。第9頁，共58頁。4、教師職業(yè)的性質 教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。舉例：（1）1966年聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議報告中，首次提出應該將教師職業(yè)看做是一門專業(yè)，是一種要求教師具備經過嚴格訓練及持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共事業(yè)。（2）我國教師法規(guī)定：“教師是履行教育、教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命”。（3）1986年，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的國家標準職業(yè)分類與代碼中，教師被列入了“專業(yè)、技術人員”這一類別。第10頁，共58頁。 教師職業(yè)是以教書育人為職責的職業(yè)。教師職

6、業(yè)的權利除一般公民權利外還有教育的權利、專業(yè)發(fā)展權利和參與管理權利。教師職業(yè)的從業(yè)標準是教師專業(yè)地位與其它職業(yè)相比較而言的。5、對教師職業(yè)專業(yè)性認識的分析1、一個成熟的專業(yè)工作應具備的特征與標準：運用專門的知識與技能；強調服務的理念和職業(yè)倫理；經過長期的培養(yǎng)與訓練；需要不斷地學習進修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅強的專業(yè)團體第11頁，共58頁。2、依據(jù)以上所說的專業(yè)標準和特征看教師的專業(yè)化：一是教師提供的教育服務在現(xiàn)代社會日趨重要。二是教師專業(yè)道德規(guī)范的要求一直非常強烈。三是各國都有專門的教育機構實施教師教育，教師專業(yè)訓練的年限、程度日趨提高。四是教師任用資格與在職進修日益制度化、法律化。五是教

7、師擁有的專業(yè)自主權有適度的保證。六是教師的經濟待遇和職業(yè)聲望正在提高。在當代教師教育中，教師作為專業(yè)人員的概念，得到了廣泛而普遍的支持。第12頁，共58頁。3、當前我國教師專業(yè)化的現(xiàn)況 當前我國教師專業(yè)化處在低中級階段，存在的問題主要如下：一是從教師的專業(yè)知識能力來看，片面強調各核心專業(yè)學科知識的作用。二是從教師的專業(yè)道德來看，社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著一定的矛盾。三是從教師的專業(yè)訓練來看，我國同世界大多數(shù)國家相比，中小學教師的學歷仍然偏低。四是從教師的專業(yè)發(fā)展來看，許多教師缺乏重新接受系統(tǒng)學習提高的機會。五是從教師的專業(yè)自主來看，人們大都習慣于從義務的角度去規(guī)范教師

8、。六是從教師的專業(yè)組織來看，我國純粹由教師組成的教育專業(yè)組織力量薄弱。教師專業(yè)化尚處在低中級階段。第13頁，共58頁。6、教師個體的專業(yè)性發(fā)展教師個體專業(yè)性發(fā)展的內涵：教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內容：1、專業(yè)理想的建立。 2、專業(yè)知識的拓展。 第14頁，共58頁。3、專業(yè)能力的發(fā)展 設計教學的能力；表達能力；教育教學組織能力；教育教學交往能力；教育教學機智；反思能力；教育教學研究能力；創(chuàng)新能力。第15頁，共58頁。4、專業(yè)

9、自我的形成 教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。具體包括：自我形象的正確認知；積極的自我體驗；正確的職業(yè)動機；對職業(yè)狀況的滿意；對理想的職業(yè)生涯的清晰認識；對未來工作情景有較高的期望；具有個體的教育哲學與教學模式。第16頁，共58頁。教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程1.三階段發(fā)展觀 福勒和布朗(&,)根據(jù)教師所關注的焦點問題,把教師的發(fā)展分為三個階段:（1）關注生存階段：非常關注自己的生存適應性 （2）關注情境階段：關注與教學情境有關的問題 （3）關注學生階段：考慮學生的個別差異

10、第17頁，共58頁。2.五階段發(fā)展觀 伯林納（)認為教育專長的發(fā)展過程包括五個階段:（1）新手：是一個獲取經驗的階段，在這一階段中，現(xiàn)實的、親身的體驗比口頭獲得的信息更重要。 （2）進步的新手：開始依據(jù)具體的情景來指導行為，教學行為開始變得靈活 ，教學的經驗不斷地影響著教學行為，但進步的新手仍舊不懂得哪些教學環(huán)節(jié)是重要的。 （3）勝任型：在這一階段中，教師不會在時間的把握和目標的達成上出現(xiàn)錯誤，能按個人的想法自由地處理事件，能夠對所做的事情承擔更多的職責。經常能強烈地感受到成功與失敗的體驗。但仍舊不能達到迅速、流暢與靈活。 （4）能手：對教學的直覺或領會增強。能從積累的大量豐富經驗中，綜合性地

11、識別出情景的相似性。這種綜合性的識別使個體能夠更精確地預測事件。但在決策時仍帶有分析性和隨意性。（5）專家：對教學情景不但有直覺的把握，而且能以非分析性、非隨意性的方式，理智地做出合適的反應。行為表現(xiàn)流暢、靈活，不需要刻意的加工。 第18頁，共58頁。3.原型發(fā)展觀 前面兩種觀點以階段的形式劃分了教師職業(yè)發(fā)展的過程,而斯騰伯格()則指出了職業(yè)發(fā)展方向。他認為教師職業(yè)發(fā)展的方向就是成為一名專家型教師,所以教師的發(fā)展過程實際上就是由新手到專家的過程。他以類目相似性為基礎建立了教學專長的原型觀,指出了由新手成長為專家的發(fā)展方向,包括以下三個部分:（） 知識：專家用豐富的知識應用于專業(yè)范圍內的問題解決

12、學科內容的知識 ，教學法的知知識，教學背景知識；良好的知識組織，完整的知識整合。（） 效率：專家教師解決問題的效率高。他們靠廣泛的經驗，能夠迅速而且只需要很少或無需認真努力來完成許多活動。專家花費較大時間來理解所要解決的問題。新手則是用較少的時間去理解問題，而將大部分的時間花費在嘗試不同的解決方法上。 （） 洞察力：專家教師能夠從不相關的信息中過濾出相關的信息 ；專家型教師能夠將一些不相關的信息結合起來 ；專家能夠將在其他背景中獲得的信息運用到手邊的問題上來。 第19頁，共58頁。教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑1、師范教育。2、新教師的入職輔導。3、在職培訓。4、自我教育。第20頁，共58頁。7、教

13、師職業(yè)作用與地位1、教師職業(yè)的社會作用我國古代： 周禮地官司徒序中鄭玄注師字說：“師，教人以道之稱也。” 禮記文王世子篇：“師也者，教之以事，而喻諸德者也?！?禮記學記篇說：“君子既知教之所由興；又知教之所由廢，然后可以為師?！?孔子：“溫故而知新，可以為師矣?！?韓愈師說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也?！钡?1頁，共58頁?？梢姡海?）教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用；（2）教師是社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，起著先導作用；（3）教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生發(fā)展中起者引導作用；（4）探索和塑造人類靈魂，促進人類的自身完善。第22

14、頁，共58頁。2、教師職業(yè)的社會地位 教師的社會地位,是指教師職業(yè)在整個社會體系中所處的位置。一般認為,確定職業(yè)社會地位排列模式的指標是經濟待遇、社會權益、職業(yè)聲望以及專業(yè)地位、政治地位。經濟待遇：是指社會給予教師的工資報酬和物質利益水平。 社會權益：有兩個方面,一是一個人在履行職責時所具有的社會權力;二是一個人在社會中享有的合法利益。（1）教育教學的權利；（2）科研與學術交流權利；（3）指導和評價學生的權利；（4）按時獲得報酬、享受福利與假期帶薪休假的權利；（5）參與學校民主管理的權利；（6）參加進修或其他培訓的權利職業(yè)聲望：社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價。職業(yè)聲望反映著一個

15、社會對一定職業(yè)的評價的高低,進而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定,尊重或鄙視的態(tài)度。 第23頁，共58頁。8、 教師的職業(yè)形象道德形象：敬業(yè)精神為基礎，以協(xié)調師生關系為主要內容，“為人師表”、“身正為范，學高為師”、“奉獻”、“公正”。文化形象：掌握更多的文化資源，多元文化交融的組織者和參與者，新文化的創(chuàng)造者。人格形象：包含性格、氣質、興趣等，表現(xiàn)為：善于理解學生，富有耐心、愛心，開朗、樂觀、堅強、幽默等。第24頁，共58頁。9、教師職業(yè)角色1、中外關于教師角色的論述 我國：春蠶，紅燭，園丁，人類靈魂的工程師等。 國外：交通警察，法官，供需長，公共計時員，牧師。美國小說中的教師： 他們漸漸變老

16、，但是并不幸福，他們富有愛心但是自身卻得不到愛，他們有需要但卻得不到滿足，他們永遠是把生命奉獻給其他母親的孩子的教育的陌生人，隨著歲月的流失，他面露倦容，對事物愈加敏銳，感情日見淡漠，他在課堂上是為獨裁者，而在社區(qū)則是為隱士一旦他們接受了作為學校女教師的角色，也就等于接受了老處女的角色，他們默默地為自己所遭受的無法言表也無法理解的痛苦和挫折尋求著答案男教師常常是佝僂著身子、骨瘦如柴、面色陰沉、疲倦；他身著襤褸的衣衫，故作優(yōu)雅，過時了的服裝松垮地懸掛在他營養(yǎng)不足的骨架上他們在成功地作為一個教師的同時，注定不會成為一個合格的男人和女人。第25頁，共58頁。2、教師職業(yè)角色學習者和學者知識的傳授者學

17、生學習的榜樣學生的朋友學生的診斷師學生學習的指導者學生生活與心理的輔導者評價者與激勵者學生的管理者和培育者教育教學的研究者教育共同體的協(xié)調員。第26頁，共58頁。3、學生對教師的期待 中國研究者以“好教師應具備什么條件”為題在國內中學生中進行調查，排在前十位的條件如下：(1)熱情、耐心；(2)根據(jù)學生的不同水平進行教學；(3)公正、不偏心；(4)學識淵博；(5)工作注意方式方法；(6)工作認真負責；(7)關心學生課余生活；(8)虛心、平易近人；(9)以身作則；(10)注意學生興趣。第27頁，共58頁。4、有關研究表明： 中國研究者以“心目中的理想教師特點”為題，對國內不同年齡階段的學生進行了調

18、查。發(fā)現(xiàn)：敬業(yè)精神、公正平等、平易近人、幽默風趣等是不同年齡階段學生看法相近的教師特征；“平易近人”是青少年學生都很看重的，教師與學生做“朋友”是中學生的強烈呼吁。初中生更強調教師要有“愛心與耐心”、“關心愛護學生”，強調教師要有和藹、親切、開朗、活潑的性格特征。高中生在意教師的理性、威信、學識和品德等。大學生在意教師的個人修養(yǎng)、人品、學識和才能等。 以中國、美國、日本三國中學生為對象的調查中，發(fā)現(xiàn)三國兒童都把教師“理解兒童”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項徘在了前面。威蒂（Witty,P.A.）的研究：教師受歡迎的特征：合作，民主；仁慈，體諒；忍耐；興趣廣泛；和藹可親；公正無

19、私；有幽默感；言行一致；對學生問題有研究興趣；處事有伸縮性；了解學生，給予鼓勵；精通教學技術。教師不受歡迎的特征：脾氣暴戾，無耐心；不公平，有偏愛；不愿意幫助學生；不合理地要求學生；憂郁，不友善；諷刺，嘲笑學生；外表令人討厭；頑固；羅唆；霸道；缺乏幽默感。第28頁，共58頁。5、教師的角色沖突 個人不能同時滿足對其有意義的多種角色期望而履行不同的角色時所出現(xiàn)的矛盾，稱為角色沖突。 威爾遜(BRWilson，1962)認為“所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內在沖突和不安全感。由于教師角色責任的彌散性、社會對教師角色期望的多重性、教師角色行為的復雜性與教師角色承受外在壓力的脆弱性等因素，

20、人們普遍認為教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境”。提出了教師角色沖突可能具有的6種類型：1教師角色彌散性質造成的沖突2不同團體對教師角色的不同期望產生的沖突。3 教師的受雇地位與自主性之間的對立產生的沖突。4 教師的自我利益與他人利益之間的對立產生的沖突。5 不同價值觀造成的沖突。6 角色的邊緣地位產生的沖突。第29頁，共58頁。 6、美國優(yōu)秀教師行為守則26條 1記住學生的姓名。 2記住參考以往學校對學生的評語，但不持偏見，且與輔導員聯(lián)系。 3鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。 4認真?zhèn)湔n，別讓教學計劃束縛你的手腳。 5合理安排課程教學，講課時力求思路清晰

21、、明了，突出 教學重點，強調學生理解教學意圖，布置作業(yè)切勿想當然，且應抄在黑板上。 6熟悉講課內容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內容。善于研究如何根據(jù)學生需要和水平進行課堂教學。 7教室內應有良好的教學氣氛，教師應衣著整潔，上課前 應在門口迎候學生，制止他們喧嘩嬉鬧。 8課前應充分準備，以防不測。 9嚴格遵守規(guī)章制度。把學校規(guī)章張貼在教室內，并解釋 說明，讓學生知道學校規(guī)章。 10步調一致。對同一錯誤行為，采取今天從嚴、明天應付的態(tài)度會導致學生無所適從、厭惡反感。 11勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。 第30頁，共58頁。 12不能因少數(shù)學生不軌而責怪全班。 13不要發(fā)火。在忍耐

22、不住時可讓學生離開教室，待到心平氣和時再讓他們進來上課。教師應掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學生面前講。 14在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式。 15有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置教室，充分利用廣告欄來傳達信息。注意聽取學生的不同反映，但應有主見，不隨大流。 16要求學生尊敬老師，教師也需以禮相待。 17不要與學生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。 18切勿使學習成為學生的精神負擔。 19大膽使用電話，這是對付調皮學生和獎勵優(yōu)秀學生的有效手段，歡迎學生家長與教師保持聯(lián)系。 20在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤，你將得到的是尊敬

23、，而不是其他。 21避免與學生公開爭論，應個別交換意見。 22與學生廣泛接觸，互相交談。 23避免過問或了解學生的每個細節(jié)。 24應保持精神抖擻，教師的任何舉止都會影響學生的行為。 25多動腦筋，少用武力。 26處理學生問題時，要與行政部門保持聯(lián)系，當你智盡力竭時，會得到行政部門的幫助。 第31頁，共58頁。二、教師的勞動特點1、對象的特點：主動性、未成熟性、差異性。2、手段的特點：一是主體性，二是示范性。3、過程的特點：長期性、連續(xù)性和節(jié)律性等。 “一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。（管仲）4、環(huán)境的特點：文化性和室內性。5、成果的特點：精神性，非物質性；合成性，

24、集體性；長效性，遲效性等。6、性質的特點：復雜性和潛在創(chuàng)造性。第32頁，共58頁。三、教師職業(yè)素養(yǎng)1、教育理念的新教育觀、新學生觀和新教育活動觀。2、職業(yè)道德的高尚的（敬業(yè)意識和樂業(yè)意識）品格、勤業(yè)與精業(yè)的精神、良好的態(tài)度和高尚的行為。3、知識結構的精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)和豐富的教育理論知識。4、能力結構的了解學生的能力、交往溝通的能力、語言表達的能力、運用現(xiàn)代教育技術手段能力、組織管理能力和教育科研能力。5、身心健康的積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸和堅忍不拔的毅力。6、創(chuàng)新素質的創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教育能力和創(chuàng)新的人格特征。第33頁，共58頁。第二節(jié) 學生本章內容提要：一、不同的學生觀

25、二、學生的基本屬性三、學生的本質屬性四、學生的發(fā)展（初中生的年齡特征）五、學生的法律權力（學生的特殊地位）第34頁，共58頁。一、不同的學生觀兩種截然不同的觀點：1、外塑論： 認為兒童是“一張白紙”，學生頭腦是“一個容器”。成為“教師中心論”。2、內生論： 認為教育過程是兒童自身主動發(fā)展的過程?！皟和行恼摗?，“教育即生長”。第35頁，共58頁。 二、學生的基本屬性1、學生是自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一體。2、學生是教育客體與發(fā)展主體的統(tǒng)一體。3、學生是尚未成熟與具有發(fā)展?jié)撃艿慕y(tǒng)一體。 三、學生的本質屬性1、學生是發(fā)展中的人（1）學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，遺傳素質提供了學生發(fā)展的潛力。（2）要對學生

26、充滿期待，學生具有身心發(fā)展的全面性，在發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題都是正常的。（3） 學生是需要幫助的，具有獲得成人教育關懷的需要。（4）學生是具有發(fā)展需要的人，社會環(huán)境對個體的客觀要求反映到個體的頭腦轉變?yōu)閭€體的需要。（5）學生發(fā)展的需要是多方面的。第36頁，共58頁。2、學生是教育的對象（1）學生作為人的生理特征使其具有可教性。（2）人類的雙重進化需要對青年一代進行教育。（生物、文化進化）（3）作為教育對象的學生，其主要任務是學習，具有主觀能動性。3、學生是以學習為主要任務的人（1）學生以學習為主要任務。（2）學生在教師的指導下學習。（3）學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。4、學生是完整的人（1）具

27、有人的主觀能動性；（2）具有思想感情；（3）具有個性特征。第37頁，共58頁。四、學生的發(fā)展（初中生的年齡特征）定義： 學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩方面所發(fā)生的量的和質的變化。特點：1 .發(fā)展的不平衡性2 .發(fā)展的順序性3 .發(fā)展的階段性4 .發(fā)展的個別差異性第38頁，共58頁。初中生發(fā)展的時代特點1、生理成熟期提前；2、思維活躍，但學習興趣不高；3、價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀；4、自我意識增強，具有一定的社會交往能力；5、心理問題增多（認識能力發(fā)展迅速、情感豐富但不穩(wěn)定、自我意識和獨立意識增強）。第39頁，共58

28、頁。五、學生的法律權力1、1989年聯(lián)合國大會通過的兒童權力公約規(guī)定：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則； a)成人有義務傾聽兒童的觀點和意見； b)要重視兒童的觀點和意見； c)樹立和兒童商討、溝通和對話的意識。（4）無歧視原則。第40頁，共58頁。2 、我國的憲法、婚姻法、教育法、未成年人保護法及義務教育法中規(guī)定的兒童權利（1）青少年兒童的生存權；（2）青少年兒童受教育的權利；（3）青少年兒童受尊重的權利；（4）青少年兒童安全的權利。第41頁，共58頁。3、學生法律權利的限度勞頓說：“要是在他們作為學生無權發(fā)表意見和建議的場合，而允許他們參與了事情

29、的決策，那將是錯誤的。假使教師問學生他們想讓他教什么，教師就是丟棄了他的根本的領導責任，在這里，學術權威是關鍵性的東西，學生作為學生是沒有這種權威的。如果在學生有權發(fā)表意見的地方，也就是說，在一定意義上他們可以被看作對正在做的事情有領導權的場合，而去否認他們的參與權，這也將是錯誤的?！钡?2頁，共58頁。4、學生在教育過程中的特殊地位（1）學生是教育對象（2）學生是學習主體（3）青少年是權利的主體第43頁，共58頁。第三節(jié) 師生關系本節(jié)內容提要一、師生關系的內涵二、師生關系的類型三、師生關系的表現(xiàn)四、師生關系的本質特點五、良好師生關系的建立第44頁，共58頁。一、師生關系的內涵1、定義： 師生

30、關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。2、師生關系的功能：教育功能、激勵功能、調控功能、社會功能第45頁，共58頁。 二、師生關系的類型1、以年輕一代成長為目標的社會關系2、以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系3、以維持和發(fā)展教育關系為目的的心理關系 三、師生關系的表現(xiàn)1、教師和學生在教色上是相互依存的2、教師和學生在教育中是互相共進的3、教師和學生在人格上是平等互尊的4、教師和學生在交往上是民主合作的5、教師和學生在心理上是互容互信的第46頁，共58頁。6、師生關系的結構（1）師生之間的工作關系 在師生關系中，工作關系是師生關系最基本的表

31、現(xiàn)形式。師生之間良好的工作關系主要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目標上的協(xié)調一致。（2）師生之間的心理關系心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。師生之間的心理關系是以情感作為基礎的。（3）師生之間的個人關系它是一種非外來強制和約束的、發(fā)生在正式組織之外的、自然形成的關系。它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關系中難于達到的師生間的深刻了解和情感溝通。師生之間的個人關系必須掌握分寸。第47頁，共58頁。(4)師生之間的道德關系 師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。從教育和教學的特點來看，教育和教學活動自身就是一種道德

32、活動。建立健康的師生之間的道德關系是成功的教育過程的重要條件。（5）各關系的地位和作用： 師生之間的工作關系是師生關系的基礎，離開了這一關系，其他關系也就失去了存在的依據(jù)和意義； 心理關系又是伴隨工作關系而生成的關系，在工作關系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，工作關系也不能有效維持； 個人關系是師生集體交往和關系的一種補充，并以更為濃厚的情感色彩作用于工作關系和心理關系； 道德關系使工作關系暢順，心理關系和諧、個人關系更為正常健康，因而使師生關系表現(xiàn)得規(guī)范有序。第48頁，共58頁。7、幾種典型的師生關系（1）放任型：以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。 以這種師生關系模式為主的教師采

33、取放任的作風，卻不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所高興的東西。教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活動由學生自己進行。（2）專制型： 以命令、權威、疏遠為其心態(tài)和行為特征的。 教師在教室內采取專制的作風，并擔負全部的責任，計劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制自己的行為；學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。（3）民主型： 以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。 教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對著目標進行學習。 第49頁，共58頁。 四、師生關系的本質特點1、民主平等、和諧親密 2、尊師愛生、相互配合3、教學相長、共享共創(chuàng)第50頁，共58頁。五、良好師生關系的建立(一)建立良好師生關系的過程1、良好師生關系，是師生雙方不斷從常識性