利用E學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

1、利用E學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂【摘要】在這場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)也在改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式?；诙嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的E學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，建構(gòu)了一個(gè)教師指導(dǎo)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作分享、進(jìn)程跟蹤、智能交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，為每一名學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供信息化生態(tài)環(huán)境和服務(wù)支持。【關(guān)鍵詞】E學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)習(xí)方式；智能高效一、問(wèn)題的提出 學(xué)生“不會(huì)學(xué)、不想學(xué)”，家長(zhǎng)“管不住、幫不了”，老師“不會(huì)教、教不會(huì)”，這是如今高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出來(lái)的怪象。學(xué)生的主體地位缺失，自主學(xué)習(xí)空間少，自主能力差，個(gè)性需求和多元發(fā)展得不到充分滿足

2、；教師工作負(fù)擔(dān)重，主導(dǎo)掌控過(guò)度，個(gè)性指導(dǎo)不足，針對(duì)性差，有效性低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫?；A(chǔ)教育課程改革綱要要求“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”并且要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?在這場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)也在改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式?；诙嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的E學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)

3、學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，建構(gòu)了一個(gè)教師指導(dǎo)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作分享、進(jìn)程跟蹤、智能交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，為每一名學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供信息化生態(tài)環(huán)境和服務(wù)支持。二、E學(xué)習(xí)面向未來(lái)的教育“E學(xué)習(xí)”又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出開(kāi)放、多邊互動(dòng)與探究性；在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等方面做出嘗試，這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)需求、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，從而根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。2三、E學(xué)習(xí)平臺(tái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

4、（1）預(yù)習(xí)反饋，找準(zhǔn)問(wèn)題核心傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高耗低效的一個(gè)重要原因就是教師常?；ê芏鄷r(shí)間來(lái)解決大部分學(xué)生自己可以看得懂的知識(shí)，新知引入、教學(xué)常常耗時(shí)過(guò)多。而E學(xué)習(xí)平臺(tái)的產(chǎn)生恰好為教師調(diào)整課堂教學(xué)模式提供了幫助。課前，教師可以通過(guò)E學(xué)習(xí)平臺(tái)布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)學(xué)生上傳的答案實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量及質(zhì)量，精準(zhǔn)掌握學(xué)情信息，確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，使其更為合理、科學(xué)、更具有針對(duì)性，這樣學(xué)生也有更充足的時(shí)間理解消化新知。例1、“函數(shù)的模型及其應(yīng)用”（蘇教版課標(biāo)教材必修1第2.6節(jié)）這一課，教材中提供了三個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生函數(shù)建模的思想，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化

5、為函數(shù)模型來(lái)解決。課前，我設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)學(xué)案：?jiǎn)栴}1、假設(shè)你有一筆資金用于投資，現(xiàn)有三種方案可供選擇，這三種方案的回報(bào)如下：方案一：每天回報(bào)40元；方案二：第一天回報(bào)10元，以后每天比前一天多回報(bào)10元；方案三：第一天回報(bào)0.4元，以后每天的回報(bào)比前一天翻一番。請(qǐng)你分別寫(xiě)出三種方案中回報(bào)金額與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式。問(wèn)題2、某蔬菜基地種植西紅柿，由歷年市場(chǎng)行情得知，從二月一日起的300天內(nèi)，西紅柿市場(chǎng)售價(jià)與上市時(shí)間關(guān)系用圖1的一條折線表示；西紅柿的種植成本與上市時(shí)間的關(guān)系用圖2的拋物線表示。（注：市場(chǎng)售價(jià)和種植成本的單位：，時(shí)間單位：天）寫(xiě)出圖1表示的市場(chǎng)售價(jià)與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式； （2）寫(xiě)出圖2表示

6、的種植成本與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式。0t50150250300Q1001502500200300t100300P圖1圖2 通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控，所有同學(xué)都能在指定時(shí)間內(nèi)拍照上傳答案，答題平均用時(shí)11.3分鐘。在線批閱之后，我總結(jié)歸類出學(xué)生的解法和典型錯(cuò)誤，新課一開(kāi)始就給予展示，在課上就有充分的時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行二次拓展，研究實(shí)際運(yùn)用中的最優(yōu)解問(wèn)題。例2、“棱柱、棱錐和棱臺(tái)”（蘇教版課標(biāo)教材必修2第1.1.1節(jié)）這一課，以往教學(xué)時(shí)為了增加學(xué)生的直觀感知，我總是找來(lái)一些模型，托起來(lái)不方便，學(xué)生看不清楚，展示形式也只能是靜態(tài)的。而有了E學(xué)習(xí)平臺(tái)之后處理起來(lái)就很方便，事先做好幾何畫(huà)板課件發(fā)給學(xué)生，動(dòng)態(tài)展示柱錐臺(tái)的形

7、成過(guò)程，學(xué)生在pad上觀看時(shí)還可以運(yùn)用電子筆隨意書(shū)寫(xiě)、圈畫(huà)，修改，既清楚又形象直觀。資源共享，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。埃德加富爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼宋覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)迫切地需要教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。E學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)還在于它強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，課堂上，教師的角色由原來(lái)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)獲取對(duì)自己有用的知識(shí)。講到復(fù)數(shù)，搜索數(shù)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生可以了解到最開(kāi)始原始人的結(jié)繩計(jì)數(shù)是如何一步步發(fā)展擴(kuò)充到如今的數(shù)系的，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)全局的理解；

8、講到數(shù)學(xué)歸納法，搜索“多米諾骨牌效應(yīng)”的視頻，形象地展示給學(xué)生多米諾骨牌的原理，幫助學(xué)生體會(huì)兩者之間的共同之處；講到求解幾何體的體積，割補(bǔ)法（出入相補(bǔ)原理）是常見(jiàn)的一種方法，搜索關(guān)于它的歷史起源和原理講解，幫助學(xué)生清楚地掌握使用方法的同時(shí)了解數(shù)學(xué)史增強(qiáng)民族自豪感；講到數(shù)列的應(yīng)用，搜索本地銀行各種儲(chǔ)蓄的信息，學(xué)生就會(huì)學(xué)著去研究“如何計(jì)算利息”、“與學(xué)過(guò)的數(shù)列知識(shí)有何聯(lián)系”等，從而在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)書(shū)本上等差、等比數(shù)列求和的掌握，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，大大擴(kuò)充了課堂容量，有效地提高了課堂效率。數(shù)學(xué)課堂不再是單一地講授，而是出現(xiàn)了探究、互動(dòng)、合作等新型模式，教師根據(jù)

9、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇、拓展豐富課堂，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，成為課堂主人的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步釋放自己的創(chuàng)造潛能。（3）互動(dòng)交流，兼顧每位學(xué)生 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生回答問(wèn)題、上黑板板演是最為常見(jiàn)的兩種活動(dòng)方式，教師借以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)方法的理解程度。但是這畢竟只能照顧到個(gè)別學(xué)生，也許下面還有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題一籌莫展，也許有部分同學(xué)有著別出心裁的想法卻沒(méi)有機(jī)會(huì)展示給大家。 為此，E學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師提供了許多新式武器：學(xué)生在pad上完成一道選擇題，在教師終端就會(huì)顯示出每個(gè)選項(xiàng)各有多少人選，還可以具體知道究竟是哪些同學(xué)選了它，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)；若學(xué)生

10、對(duì)某個(gè)問(wèn)題有著獨(dú)到的見(jiàn)解，直接可以將紙質(zhì)的答案拍照上傳，這樣其他同學(xué)就可以在自己的pad上清楚仔細(xì)地看到他的解題思路，還可以將其保存到自己的資料庫(kù)，便于課后的整理消化。E學(xué)習(xí)課堂，教師的主要職責(zé)在于“導(dǎo)學(xué)”，這對(duì)教師的創(chuàng)造性、課堂把控水平、隨機(jī)應(yīng)變能力提出了更高的要求。如何設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何把握好學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的不同想法，這都是教師課前要精心思考的問(wèn)題，這樣的E學(xué)習(xí)課堂才能不光熱鬧而且高效。（4）微課建設(shè)，課堂教學(xué)延伸 我們數(shù)學(xué)教研組全體教師一直以來(lái)都致力于完善E學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源建設(shè)，以核心概念的生成、重難點(diǎn)知識(shí)的剖析、疑點(diǎn)辨析、專題梳理等為抓手，錄制了一批微視頻作為預(yù)習(xí)

11、和補(bǔ)償性輔導(dǎo)資源放在平臺(tái)上供學(xué)生使用。開(kāi)發(fā)出了以基礎(chǔ)課程、輔導(dǎo)課程、提優(yōu)課程為支撐的個(gè)性化課程體系，課堂教學(xué)延伸至課后，相互補(bǔ)充、相互完善、分層教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效率。 基礎(chǔ)課程主要講解學(xué)科體系中的基礎(chǔ)知識(shí)，滿足全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在假期提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 輔導(dǎo)課程主要講解練習(xí)中的錯(cuò)題，包括錯(cuò)因分析、疑點(diǎn)剖析、難點(diǎn)突破、題型歸類，滿足部分學(xué)有困難的學(xué)生的個(gè)性需求。這類補(bǔ)償性課程對(duì)學(xué)生假期作業(yè)的處理非常有效，學(xué)生首先將完成的作業(yè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到平臺(tái)，根據(jù)老師事先做好的答案自行批改，有問(wèn)題的地方就求助于輔導(dǎo)課程，而教師也可以通過(guò)視頻的點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤人數(shù)，對(duì)錯(cuò)誤人數(shù)比較多的題目在課堂上有針對(duì)性地再講解再訓(xùn)練。 提優(yōu)課程主要以閱讀拓展、實(shí)踐活動(dòng)、解題提優(yōu)、校本文化等為主題，以解決學(xué)有余力的學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生若有任何問(wèn)題都可以在平臺(tái)中給教師留言反饋?zhàn)约旱南敕?，教師?huì)及時(shí)給予回復(fù)，師生互動(dòng)也從課堂延伸至了課后。 著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變?！爆F(xiàn)如今，我們已經(jīng)