課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略課件

1、基 于 船 山 區(qū)中 小 學(xué) 遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所 黎容勝課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略（一）、新課程改革給船山教育帶來了無限生機(jī) a、觀念的轉(zhuǎn)變；b、育人質(zhì)量的飆升；c、特色學(xué)校的崛起（二）、課堂教學(xué)存在弊端a.教條化 b.模式化 c.單一化 d、靜態(tài)化（三）、對(duì)應(yīng)策略建構(gòu)有效課堂教學(xué)如果我們把一個(gè)班看成是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么：一頭獅子領(lǐng)隊(duì)一群綿羊與一頭綿羊領(lǐng)隊(duì)一群獅子區(qū)別何在？一、需要再認(rèn)識(shí)新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn) 課程變了 知識(shí)在快速裂變，原來知識(shí)的周期一般是50年，在信息時(shí)代，知識(shí)的周期縮短到35年，所以，新課程選編的知識(shí)必須與知識(shí)周期等同嬗變。學(xué)生的知識(shí)源不再局限于教師和書本，教師的一

2、桶水不能適應(yīng)今天的課堂，五分加綿羊的學(xué)生不能適應(yīng)今天的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。單一的分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成“3、6、9”等的日子已經(jīng)不復(fù)返了。挑戰(zhàn) 教師的角色變了 美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該像醫(yī)生、律師、工程師一樣，成為一種專門的職業(yè)，富有更高的技術(shù)、知識(shí)含量。挑戰(zhàn)（三）學(xué)生變了挑戰(zhàn)（四）教師多了二、需要再認(rèn)識(shí)有效課堂的特征不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所不是進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所試問：課堂上是知識(shí)走向?qū)W生？還是學(xué)生走向知識(shí)？不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教學(xué)智慧充分

3、展現(xiàn)的場(chǎng)所。 課堂上的一點(diǎn)一滴、一分一秒都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都挑戰(zhàn)著教師的智慧，更快、更高、更強(qiáng)地要求教師必須根據(jù)課堂變化的情形，不斷的調(diào)整自己的行為，綜合、把握課堂的各種信息，即時(shí)做出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變。三、需要再明確有效課堂備課要求1、有效課堂備課的4個(gè)基本要求 A、體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異 B、體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 C、體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生存，凸顯教學(xué)過程 D、體現(xiàn)教科書，解讀超越教科書 教師是用教科書，而不是教教科書。一方面，教師是教科書的理解者、參與者、實(shí)踐者，教師要進(jìn)入教科書，要有自己的解讀和思考，不是教科書的“販賣者”、“傳聲筒”。 另一方面，教師要跳出教

4、科書，超越教科書，教科書僅僅是個(gè)例子，教師要學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)生，教師是教科書的主人。2、有效課堂備課思路 A、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制定全面學(xué)習(xí)的目標(biāo) 三維目標(biāo)是每一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。B、深入研究學(xué)生，為他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)C、認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料 把內(nèi)容進(jìn)行情景再創(chuàng) 把靜態(tài)的知識(shí)還到原生態(tài)處D、客觀分析知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式E、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性學(xué)習(xí)方案3、教科書使用的策略樹立新課程意識(shí)；摸清學(xué)情，以學(xué)定教；教學(xué)內(nèi)容要心理化；教學(xué)內(nèi)容要問題化；教學(xué)內(nèi)容要操做化；教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化；教學(xué)內(nèi)容要最優(yōu)化。4、教科書使用與處理需把握好幾個(gè)步驟

5、教科書是學(xué)本：熟悉教科書分析教科書開發(fā)教科書使用教科書創(chuàng)生教科書。四、需要再研究有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)1、考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo) A、教學(xué)目標(biāo)的要素 鮮明的主體 學(xué)生的行為 完成的條件 預(yù)期的目標(biāo) B、制定教學(xué)目標(biāo)的要求2、考慮設(shè)計(jì)策略A、教學(xué)內(nèi)容的切塊、組織處理的6個(gè)要求： 基于學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感的起點(diǎn)水平 基于教學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯，把它系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化?；趯W(xué)生的知識(shí)鞏固，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸?；趯W(xué)生掌握知識(shí)的難易度，安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生特征，選擇呈現(xiàn)方式?；趯W(xué)生掌握知識(shí)的難易度，安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式

6、基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生特征，選擇呈現(xiàn)方式。B、教學(xué)活動(dòng)的編程推進(jìn)五、需要建構(gòu)合作教學(xué)課堂1、合作教育的基本框架 合作管理合作育人合作學(xué)習(xí)合作發(fā)展2、合作教育的基本特征空間開放；內(nèi)容全面；對(duì)象多元；功能擴(kuò)展。3、合作教育型課堂的途徑分組 互動(dòng) 互補(bǔ) 互助 固定分組自由組合混合編組基層小組（相對(duì)固定）六、需要建構(gòu)探究教學(xué)課堂1、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 不直接把知識(shí)告訴學(xué)生,而是與學(xué)生共享獲得知識(shí)的過程。2、探究式學(xué)習(xí)的主要教學(xué)活動(dòng) a.小組活動(dòng)； b.頭腦風(fēng)暴； c.角色扮演。3、探究式教學(xué)的模式薩其曼（j.R.such_man）式預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)式指導(dǎo)式自由式學(xué)習(xí)環(huán)境式4、探究學(xué)習(xí)的一般操作模式 提出問題確定探究

7、方向組織探究搜集資料整理資料得出結(jié)論采取社會(huì)行動(dòng)。七、需要建構(gòu)問題教學(xué)課堂 問題是思維的起源。課堂教學(xué)如果缺少了問題線索，顯然教學(xué)難以實(shí)施。必須用問題把課堂教學(xué)穿起來，但是問題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)，要步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)，但不是越多越好。1、問題教學(xué)的特點(diǎn)A、從教學(xué)目的層面看B、從教學(xué)內(nèi)容的層面看C、從教學(xué)方法層面看 概括地講：教學(xué)方法的啟發(fā)性、指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不再是滿堂灌、注入式；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的，思維處于昂奮狀態(tài)，不再是教師、教科書說了算；學(xué)習(xí)結(jié)果是發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，而不再是知道了現(xiàn)成的知識(shí)。2、問題設(shè)計(jì)的原則3、問題進(jìn)行中，教師扮演的角色 a.由學(xué)生的控制者變

8、成學(xué)生的促進(jìn)者 b.由進(jìn)行過程的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者 c.由單純的教學(xué)者變成教學(xué)者和研究者教師必須成為研究者的主要原因在于： 要指導(dǎo)學(xué)生的研究，自己必須是研究者； 要溝通教育理論和教育實(shí)踐必須研究； 要處理好課堂教學(xué)中的一些實(shí)際問題必須研究； 要適應(yīng)不斷推進(jìn)的課程改革的需求必須研究； 要概擴(kuò)、提煉、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成自己的教學(xué)風(fēng)格必須研究； 要體現(xiàn)自己的人生價(jià)值必須研究。d.由單純的教學(xué)者變成教學(xué)者和學(xué)習(xí)者八、需要建構(gòu)生成教學(xué)課堂1、生成教學(xué)的含義及特點(diǎn) 鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。

9、從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！?學(xué)生的認(rèn)知可以分為行為把握、圖象把握和符號(hào)把握三個(gè)階段2、“生成教學(xué)”與“預(yù)成教學(xué)”的區(qū)別（1）從觀念看，傳統(tǒng)教學(xué)和生成教學(xué)是將有序和無序?qū)α⒘?。?）從方案設(shè)計(jì)來看，生成教學(xué)沒有精密的設(shè)計(jì)，有的只是一個(gè)粗略的框架。 意大利的一位學(xué)者精辟的概述為：生成教學(xué)是外出的指南針，預(yù)成教學(xué)是嚴(yán)格按照時(shí)刻表運(yùn)行的火車。（3）從教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來看，生成教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)施是統(tǒng)一在同一過程中。（4）從關(guān)注的中心來看，生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、發(fā)展。（5）從目標(biāo)的性質(zhì)來看，生成教學(xué)的目標(biāo)不是寫在紙上，而是爛熟于教師心中。（6）從教學(xué)內(nèi)容來看，

10、而生成教學(xué)的目標(biāo)是隨機(jī)的、靈活的。（7）從教師和學(xué)生的地位來看，教師依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助他們研究、探究，達(dá)成目標(biāo)。（8）從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，生成教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。（9）從執(zhí)教者看，生成性課堂“放”、“收”全靠教師把握，對(duì)教師的知識(shí)、潛能、技巧都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。3、生成教學(xué)課堂的特征 （1）復(fù)雜性 （2）動(dòng)態(tài)性 （3）情景性 （4）偶發(fā)性 在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)。 葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?4、生成教學(xué)的模式 （

11、1）時(shí)間上有寬度； （2）空間上有廣度； （3）氣氛上有熱度； （4）內(nèi)容上有深度； （5）方法上有靈活度； （6）結(jié)果上有效度5、生成教學(xué)策略九、需要建構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)課堂1、體驗(yàn)的含義 是指在實(shí)際的教育語境中，對(duì)事物產(chǎn)生情感且生成意義的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包含上基本要素：活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)過程活動(dòng)結(jié)果。體驗(yàn)的特征是什么呢？ 個(gè)人性 真實(shí)性 情景性 經(jīng)驗(yàn)性2、體驗(yàn)教學(xué)的含義 對(duì)學(xué)生來說，體驗(yàn)是從“知識(shí)”到“教養(yǎng)的中介。 對(duì)教師來說，體驗(yàn)是使其從“教學(xué)”到“學(xué)教”的中介。當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否讓他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？.你能否從學(xué)生的眼睛中讀

12、出愿望？你能否讓學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思想火花？ .3、體驗(yàn)教學(xué)的特征（1）目標(biāo)與結(jié)果：“為了體驗(yàn)”（2）情景與氛圍：“在體驗(yàn)中”（3）途徑與方法：“通過體驗(yàn)”4、體驗(yàn)教學(xué)的意義5、體驗(yàn)教學(xué)的步驟 （1）激發(fā)興趣階段 （2）實(shí)踐感受階段人際體驗(yàn)勞動(dòng)體驗(yàn)親情體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)守法體驗(yàn)集體體驗(yàn)科技體驗(yàn)自我體驗(yàn)崗位體驗(yàn)角色扮演體驗(yàn)情境體驗(yàn)游戲體驗(yàn)拓展體驗(yàn)探究體驗(yàn)（3 ）體驗(yàn)內(nèi)化階段（4 ）強(qiáng)化反饋階段6、體驗(yàn)教學(xué)的一些策略（1）引發(fā) 生活片段展現(xiàn)情境引發(fā) 實(shí)物演示情境引發(fā) 圖畫再現(xiàn)情境引發(fā) 音樂渲染情境引發(fā) 表演體會(huì)情境引發(fā) 語言描繪情境引發(fā) 課堂上的突發(fā)事件引發(fā)（2）

13、調(diào)節(jié)十、需要建構(gòu)對(duì)話教學(xué)課堂1、什么是對(duì)話 概念地講：對(duì)話就是一種有意義的交流。2、什么是對(duì)話教學(xué)呢？ 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要采取對(duì)話形式，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論中精髓的吸收，更是新時(shí)期素質(zhì)教育實(shí)施的必然反映，可以說是教育教學(xué)理論的一次新的飛躍 對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。3、對(duì)話教學(xué)的特征是民主、平等的教學(xué)；是溝通、合作的教學(xué)；是互動(dòng)、交往的教學(xué)；是創(chuàng)造、生成的教學(xué)；是發(fā)展人為根本的教學(xué)。4、對(duì)話教學(xué)的類型A、教師與學(xué)生的對(duì)話 教師對(duì)學(xué)生不再是“施舍”，不再是“贈(zèng)與”，不再是“袖手旁觀”，而是相互在用心交

14、流，用語言交流，用神情交流，教師是醫(yī)生進(jìn)行診斷并及時(shí)處方，教師是雜家，什么都會(huì)一些，教師是參謀長(zhǎng)，是學(xué)生值得信賴的良師益友。B、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話時(shí)間上有飽和度空間上有廣度氣氛上有熱度問題上有深度參與面上有廣度C、學(xué)生與文本的對(duì)話D、教師與文本的對(duì)話5、對(duì)話教學(xué)的兩個(gè)模塊 模塊一：?jiǎn)柎?、憤悱、交際、辯論一般包括4 個(gè)階段 （1）內(nèi)在激活階段 （2）問題理解階段 （3）對(duì)話階段 （4）對(duì)話評(píng)價(jià)階段 模塊二：暢流場(chǎng) 一般分為三個(gè)階段：能量積蓄；能量轉(zhuǎn)變；能量拓展。6、對(duì)話教學(xué)策略（1）確定對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)（2）提煉對(duì)話教學(xué)主題 (3)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)提供愉悅的言語刺激例如：世界上最愚蠢的是提不出問題我很高興，因?yàn)檫@個(gè)班