小學數(shù)學人教版第一冊案例反思

1、小學數(shù)學人教版第一冊練習十的第14題案例與反思一、案例大凡一年級的任課老師都有這樣的苦惱：由于小學生年齡小，好奇好動，單純的講授對他們來說，似乎不起作用。在我的數(shù)學教學中，也曾遇到過同一類型的題目，學生一而再，再而三地產(chǎn)生錯誤。 1、在里填上“”、“”或“”。 3+69 2+477+3910-48 9-35 9+09 剛開始我是這樣教：“3+69，誰跟9比大小？是3跟9比嗎？（不是）是6跟9比嗎？（也不是），那么是36的得數(shù)跟9比嗎？（是）”接下去讓學生試做，師訂正，生說這樣做的想法。似乎學生也學的不錯，基本上掌握了先要口算出左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較大小，但有那么一兩個同學還是錯，還

2、是不懂比較。后來我反復思索，在下一堂課改變了這種教學方法。 師：大家喜歡看蠟筆小新嗎？ 生：喜歡。 師：有一天，小新家來了兩個朋友，小新給他們分糖吃。他給La-La分了3塊，可又覺得太少，又給La-La6塊；他給Ding-Ding9塊，(順勢板書:3+69)到底小新分得公平嗎？請小朋友思考一下，同桌討論。 生：我們認為小新是公平的，La-La得了3+6塊，Ding-Ding得了9塊，這不是一樣多嗎？ 生：我們認為La-La和Ding-Ding都得了9塊，小新分得公平。 師：你們說得真好，老師也有這樣的想法，那么，3+69中間填上什么符號？ 生：等于號。（學生一致） 師：10-48，這應(yīng)填上什么

3、符號？你有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：10-48，因為10-4=6,68. 生：我有好辦法，在10-4上面寫個6這樣不易錯。 師、生一起鼓掌，都認為這是好辦法。 生：我有“秘密”，在做這樣的題目時，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整個算式跟8比。 師：同學們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較。下面來做幾道練習：“點燈籠”，只有“”、“”、“”放對了，才能點起來。 2+477+399-359+09 二、反思通過練習，學生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習中再也沒有出現(xiàn)錯例了。細細反思這次教學，主要有以下幾方面的感受：一、創(chuàng)情激學。 沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問

4、題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。第二堂課我巧妙地把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境，引起學生的學習興趣。二、營造探索氛圍，激勵自主探索。 第二堂課充滿著探索與創(chuàng)造、猜測、調(diào)控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數(shù)學的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學教法，使學生無法感受體驗到數(shù)學的魅力、數(shù)學的樂趣，給人留下的是“數(shù)學太抽象、太枯燥?！闭缥覄傞_始上的課。 這次的教學例子使我真正認識到：學生一而再，再而三的錯誤，很大原因就出現(xiàn)在我們教師的身上，癥結(jié)就在課堂教學這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學生參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。因此，