課堂問答的智慧與藝術第一講

1、1單選（0.5分）魚牛寓言啟示我們，學習是一種基于學生已有經驗和知識上的（）過程。得分/總分2單選（0.5分）下列哪一項不是有效教學問答應該具有的特征（）。得分/總分A.加快教學過程的進度0.50/0.50英國布魯內爾大學教授費舍爾提出的口頭的網球比賽”是指（）。得分/總分104單選（0.5分）在以學為中心的課堂問答中，我們強調教師的作用更多的是（）。得分/總分提問是打破灌輸?shù)拈_始，把陳述句改成疑問句往往就意味著思考的開始。得分/總分V6判斷（0.5分）小明同學和小紅同學都在學習歷史課本中辛亥革命”的主題。小紅同學快速地閱讀了一遍書本，認為沒有什么疑難之處就合上了書本。小明同學在閱讀課本后，腦

2、海里對革命黨人把辛10亥革命的果實拱手讓給袁世凱感到非常不解與困惑。他又閱讀了課文的內容，還查閱了當時的一些史實，對革命黨人的選擇有了了解。小明心里覺得歷史真是太有趣了。綜上，接下來更可能發(fā)生情況是學得更快的小紅同學對辛亥革命的知識保持更長時間的記憶。錯7判斷（0.5分）帕爾默在教學的勇氣一一漫步教師心靈一書中指出，課堂有三個主體，學生是第三主體。得分/總分錯8判斷（0.5分）在電影蒙娜麗莎的微笑中，凱瑟琳老師在第二節(jié)課拋開了課本，引導學生思考什么是藝術？”藝術評判的標準是什么？”誰決定了這些標準？”，在這里我們看到，通過師生之間、生生之間的激疑、生疑和釋疑，學習真正地發(fā)生了。從這個小片段中我

3、們看到是的織網狀的課堂問答。得分/總分V9判斷（0.5分）小王老師是一位語文老師，她在課堂教學時總喜歡圍繞課文的某些章節(jié)提出一連串的問題要求學生回答。一段時間后，不少學生向老師反映思考的問題太多了，拖延課堂進度。面對這樣的情況，王老師最好的解決方法是保持問題量，加快課堂節(jié)奏，減少學生走神。判斷（0.5分）有的教師之所以傾向于請優(yōu)秀學生回答問題是因為優(yōu)秀學生的回答能夠帶動全班的思考,教師產生成就感。得分/總分11判斷（0.5分）同學們小吳老師的學生最近紛紛抱怨小吳老師在給同學們布置問題時總是留下極短的時間,來不及整理答案就被要求回答問題。小吳老師的這一情況，說明小吳老師更可能習慣于主控課堂，往往

4、不太放心把時間交給學生。12判斷（0.5分）教為中心的課堂問答結構和以學為中心的課堂問答結構的區(qū)別歸根到底是兩者對教學內容看法的不同，或者也可以說是教學的前提不同。得分/總分V13判斷（0.5分）水平思維是一個線性回歸的過程，也就是我們俗稱的，要把思路理清楚。得分/總分錯14判斷（0.5分）在比格斯首創(chuàng)的SOLO學生認知分類水平方法中，前結構水平指對問題理解比較簡單膚淺，僅靠回憶生硬地回答。答案停留在表面，或者是某一方面。得分/總分錯15判斷（0.5分）達克沃斯在精彩觀念的誕生一書中也提到，哎呀！”怎么辦呢？”這真是太有趣了！”怎么回事呢？”等等”哦；我知道了！”，這其中包含的驚訝、困惑、斗爭、期望、茅塞頓開構成了完整的思維過程。得分/總分I11V16判斷（0.5分）教育學家克萊曼有一個很好的比喻教育就像一塊發(fā)癢的疥瘡，而不是一道抓痕?！边@句話說明學生不僅要產生疑問，而且應該不斷產生疑問。得分/總分V17判斷（0.5分）以教為中心的課堂問答結構教學內容是不確定的，教學內容背后是一個活生生的真實世界，是值得師生共同探究的。得分/總分錯18判斷（0.5分）根據(jù)大腦的三個相關聯(lián)的功能，即思考、動機和情緒，有效的課堂問答可以激發(fā)學習者的動機，喚起學習者的積極情緒，促進學習者的思考。得分/總分19判斷（0.5分）以學為中心的課堂理想狀態(tài)是教師可以當學生，學