教師招聘考試真題精選20140530(共51頁)

1、濟(jì)南高新區(qū)教師(jiosh)招聘考試真題一、填空(tinkng)記憶(jy)的過程： （ 識(shí)記 ） （ 保持 ） （ 再現(xiàn)和回憶 ）智力的核心： （ 抽象思維能力 ）世界上第一部教育方面的著作：（ 學(xué)記 ）中小學(xué)德育的主要途徑：（ 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) ）（ 課外和校外活動(dòng) ）（ 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ）（ 少先隊(duì)活動(dòng) ）（ 班主任工作 ）注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：（ 注意的分散 ）教師的根本任務(wù)：（ 教書育人 ）“魚與熊撐不可兼得”說的是成就動(dòng)機(jī)中的哪個(gè)沖突：（雙趨沖突 ）“近朱者赤，近墨者黑”說的是（環(huán)境 ）對(duì)人的影響因素班集體形成的標(biāo)志：（ 形成了正確的輿論氛圍 ）遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)出（

2、先快后慢 ）的特點(diǎn)。二、單項(xiàng)選擇（20分）某學(xué)生的性格，活潑好動(dòng)，來的快去的也快，指出他是哪種氣質(zhì)類型：BA多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)C粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)班主任的主要任務(wù)：AA帶好班級(jí)，教好學(xué)生 B.教學(xué)C開班會(huì) D.心理健康咨詢教師的教學(xué)機(jī)智說明教師節(jié)工作的具有（ A ）的特點(diǎn)：A.創(chuàng)造性 B.復(fù)雜性C.長(zhǎng)期性 D.示范性“以身立教”“為人師表”說明教師工作具有：DA.創(chuàng)造性 B.復(fù)雜性C.長(zhǎng)期性 D.示范性大教學(xué)論的作者：AA.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.杜威 D.昆體良兒童發(fā)展具有一個(gè)關(guān)鍵期，要抓住關(guān)鍵期來教育學(xué)生，這說明個(gè)體身心發(fā)展具有：CA.順序性 B.差異性C不平衡性. D.互補(bǔ)性將學(xué)習(xí)分為

3、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的教育家是：A 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 先行組織的概念A(yù).奧蘇泊爾 B.班杜拉 C.安德森 D.加涅（ C ）被成為課程評(píng)價(jià)之父。A. 杜威 B.夸美紐斯C. 泰勒 D.裴斯泰洛奇環(huán)境(hunjng)決定論的代表人物是：CA.格賽爾 B.杜威(d wi)C.華生 D.霍爾教學(xué)過程最重要(zhngyo)的階段是：CA.引發(fā)動(dòng)機(jī) B.鞏固知識(shí)C.理解教材，形成概念 D.運(yùn)用知識(shí)一個(gè)人道德品質(zhì)的最高標(biāo)準(zhǔn)：DA.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感C.道德意志 D.道德行為“讓每一面墻壁都開口說話”使用的教育方法：BA.說服法 B.陶冶法C.榜樣法 D.鍛煉法人騎車時(shí)手，眼，耳并用是利用了：BA.注

4、意的分散 B.注意的分配C.注意的集中 D.注意的轉(zhuǎn)移看書時(shí)開始的內(nèi)容忘的較少，中間的忘的多，這是因?yàn)殚_始的內(nèi)容只有一種影響：CA.記憶的前攝抑制 B.遺忘 C.記憶的倒攝抑制 D.遷移看書時(shí)用筆畫出重點(diǎn)，便于以后讀，這是利用了：DA.知覺的理解性 B.知覺的恒常性C.知覺的整體性 D.知覺的的選擇性。構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素不包含（ D ）A.教育者 B.受教育者C.教育內(nèi)容 D.教育環(huán)境創(chuàng)新思維的核心是：BA.聚合思維 B.發(fā)散思維C.智力 D.創(chuàng)造性。高興，心情舒暢屬于情緒狀態(tài)中的：DA.應(yīng)激 B.激情C.情感 D.心境。一個(gè)學(xué)生膽怯，老師應(yīng)培養(yǎng)的意志品質(zhì)是：BA.自覺性 B.果斷性C.自

5、制性 D.堅(jiān)韌性奧蘇泊爾的提出了（ A ）理論：A.有意義接受學(xué)習(xí)理論 B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 D.信息加工學(xué)習(xí)理論三、多項(xiàng)選擇創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是：ABCA.流暢性 B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性 D.指向性情緒狀態(tài)分類有：ABCA.心境 B.應(yīng)激C.激情 D.情感3.長(zhǎng)時(shí)記憶中的意義編碼有兩種形式(xngsh)，分別是：CDA.視覺編碼 B.聽覺編碼C.表象(bioxing)編碼 D.語義編碼4.情感的一般(ybn)形式是：ABCA.道德感 B.理智感C.美感 D.情操5.青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有：ACDA.順序性與階段性 B.特殊認(rèn)識(shí)過程C.發(fā)展不平衡性 D.個(gè)別差異性名詞解釋成

6、就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件下人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。阿特金森提出的，分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)。阿特金森提出的，其基本觀點(diǎn)是成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。成敗歸因理論：歸因是人們對(duì)自己或他人所做活動(dòng)及結(jié)果的原因所做的解釋或評(píng)價(jià)。自我效能感理論：指人們對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉自我價(jià)值論：美國教育心理學(xué)家科文頓提出，認(rèn)為自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)把成功看作是能力的表現(xiàn)而不是努力的結(jié)果。習(xí)得

7、性無力感理論：習(xí)得性無力感簡(jiǎn)稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制，無能為力的心理狀態(tài)。塞利格曼智力技能也稱為認(rèn)知技能或心智技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的的合乎法則的智力活動(dòng)方式。通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。操作技能：通過學(xué)習(xí)而形成的的合乎法則的操作活動(dòng)方式。學(xué)校教育教育者按照一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的生理、心理發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。教學(xué)原則根據(jù)對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。正遷移(qiny)指一種(y zhn)學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)遷

8、移：學(xué)習(xí)總是建立(jinl)在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷獲得新的知識(shí)和技能的過程就是學(xué)習(xí)的遷移，如“舉一反三”“觸類旁通”。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 負(fù)遷移：也稱抑制遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙作用。學(xué)習(xí)遷移的作用:1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化、概括化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)答結(jié)合遺忘規(guī)律，教師應(yīng)該如何組織學(xué)生的復(fù)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律來組織學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，需做到如下幾點(diǎn)：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

9、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。能力的個(gè)性差別表現(xiàn)在哪些方面能力存在個(gè)別差異現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：能力發(fā)展水平的差異；能力類型的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)班級(jí)授課制的有點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大面積的培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的的發(fā)展；班級(jí)授課制的局限性：1）教師為了維持良好的班級(jí)秩序勢(shì)必加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制，這勢(shì)必影響到學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展；2）難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異；3）班級(jí)授課制使課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)

10、成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往收到限制；4）教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式不可避免的造成(zo chn)了學(xué)生對(duì)老師的依賴和消極等待的性格。影響問題解決(jiju)的主要因素人的知覺(zhju)特點(diǎn)；定式與功能固著；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)；原型啟發(fā)；個(gè)性因素。教學(xué)過程的特點(diǎn)有哪些教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)際活動(dòng)，這是教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成的；學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識(shí)與

11、發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；論述如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育1）氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。所謂動(dòng)力特征是指心理過程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定以及心理活動(dòng)的指向性等特點(diǎn)在行為上的表現(xiàn)。心理學(xué)上有四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。2）了解氣質(zhì)類型具有非常重要的意義。首先，氣質(zhì)本身沒有好壞之分，它只表明一個(gè)人心理活動(dòng)的特征，不涉及心理活動(dòng)的方向和內(nèi)容，但每種氣質(zhì)類型都有其積極和消極的方面，人應(yīng)當(dāng)掌握和控制自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)積極一面，克服消極的一面，使自己成為有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的人；其次，氣質(zhì)不能決定一個(gè)人活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就的高低，任何一個(gè)領(lǐng)域的杰出人物中都可

12、以找到各種氣質(zhì)類型的人；第三，氣質(zhì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和效率產(chǎn)生一定的影響，是職業(yè)選擇的一個(gè)依據(jù)。3）要針對(duì)學(xué)生不同的氣質(zhì)類型的做好教育工作：首先，教師要正確對(duì)待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；其次，幫助學(xué)生楊氣質(zhì)類型的積極方面，克服消極方面，培訓(xùn)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)；第三，針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，采取不同的教育態(tài)度和方法；第四，指導(dǎo)學(xué)生善于掌握和控制自己的氣質(zhì)。素質(zhì)教育的基本思想觀點(diǎn)素質(zhì)教育(s zh jio y)是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，實(shí)施素質(zhì)教育就是要把德育、智育、體育(ty)、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性(gxng)發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是

13、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能的改變：改變課程過于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為形成價(jià)值觀的過程；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。2011年濟(jì)南高新區(qū)教師招聘(zhopn)考試真題參考答案填空(tinkng)識(shí)記、保持(boch)、再現(xiàn)抽象思維能力學(xué)記政治課和其他學(xué)科教學(xué)、課外校外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作注意的分散6.教書育人7. 雙趨沖突8.環(huán)境9. 形成了正確的輿論氛圍

14、10.先快后慢二單項(xiàng)選擇題1.B 2.A 3.A 4.D 5.A 6.C 7.A 8.C 9.C 10.C 11.D 12.B 13.B 14.C15.D 16.D 17.B 18.D 19.B 20.A三多項(xiàng)選擇題1. ABC 2.ABC 3.CD 4.ABC 5.ACD四名詞解釋1.成就動(dòng)機(jī)阿特金森提出的，其基本觀點(diǎn)是成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。2.智力技能通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。3.學(xué)校教育教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響

15、，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。4.教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。5.正遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用。五簡(jiǎn)答1.結(jié)合遺忘規(guī)律，教師應(yīng)該如何組織學(xué)生的復(fù)習(xí)（1）復(fù)習(xí)要及時(shí)（2）復(fù)習(xí)方式多樣化 （3）合理(hl)分配復(fù)習(xí)時(shí)間（集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)）（4）復(fù)習(xí)(fx)要適量（過度學(xué)習(xí)）（5）采用(ciyng)嘗試回憶法2. 能力的個(gè)性差別表現(xiàn)在哪些方面（1）能力發(fā)展水平的差異 （2）能力類型的差異 （3）能力表現(xiàn)早晚的差異 3班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮

16、班集體的教育作用。4. 影響問題解決的主要因素、問題的表征；、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；、定勢(shì)與功能固著；、個(gè)體的個(gè)性心理特性。5.教學(xué)過程的特點(diǎn)有哪些1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合3.掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合論述1.如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育答案要點(diǎn)：1、氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。所謂心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是指心理過程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性以及心理活動(dòng)的指向性特點(diǎn)等方面在行為上的表現(xiàn)。心理學(xué)上有四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)了解氣質(zhì)類型具有非常重要的意義。首先氣質(zhì)本身沒有好壞之分。它只表明一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，不涉及心

17、理活動(dòng)的方向和內(nèi)容。但每一種氣質(zhì)類型都有積極的和消極的方面。人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)掌握和控制自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)積極的一面，克服消極的一面，使自己成為具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的人。 其次，氣質(zhì)本身不能決定一個(gè)人活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就的高低。在任何一個(gè)領(lǐng)域的杰出人物當(dāng)中，都可以找到各種氣質(zhì)類型的人。第三，氣質(zhì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和效率產(chǎn)生一定的影響，是職業(yè)選擇的一個(gè)依據(jù)。3.要針對(duì)學(xué)生不同的氣質(zhì)類型做好教育工作。第一，教師要正確對(duì)待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn) 第二，發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)類型的積極方面，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì) 第三，針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型特點(diǎn)，采用不同的教育態(tài)度和方法 第四，指導(dǎo)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì) 2.素質(zhì)教育(s zh j

18、io y)的基本思想觀點(diǎn)答案(d n)要點(diǎn)：(1)素質(zhì)教育是面向(min xin)全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育全面發(fā)展的教育由以下幾個(gè)方面組成：(1)德育；(2)智育；(3)體育；(4)美育；(5)勞動(dòng)技術(shù)教育。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育3. 基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)答案要點(diǎn)：1.改變課程功能2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)精選教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方式改革考試和評(píng)價(jià)制度重建課程管理體系濟(jì)南市天橋區(qū)教師(jiosh)考試真題一選擇題1.強(qiáng)調(diào)(qing dio)“生活(shnghu)及教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育家是（ D ）A.杜威 B.康

19、德C.馬卡連柯 D.陶行知2.世界上最早的一部教育專著是（ A）A.學(xué)記 B.論語C.大教育論 D.普通教育學(xué)3.有的學(xué)生雖然身患?xì)埣?，但他們的思維反應(yīng)卻明顯快人一籌，這說明個(gè)人身心發(fā)展具有（ C ）A.不平衡性 B.順序性C.互補(bǔ)性 D.個(gè)別差異性4.“因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘”是貫徹（ B ）原則的基本要求A.導(dǎo)向原則 B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則 D.教育的一致和連貫原則5.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（ C ）A.課程目標(biāo) B.教學(xué)大綱C.課程計(jì)劃 D.教科書6.加涅提出了（ A ）的模式A.積累學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)7.當(dāng)某兒童看見一只小花貓而說“這是一只貓時(shí)”

20、，他所進(jìn)行的理解活動(dòng)是（ B ）A.對(duì)語言的理解 B.對(duì)事物類屬的理解C.對(duì)因果關(guān)系的理解 D.對(duì)邏輯關(guān)系的理解8.社會(huì)本位論的代表人物是（ A ）個(gè)人本位論的代表人物 盧梭A.涂爾干 赫爾巴特 巴格來 B.盧梭C.贊科夫 D.福祿貝爾9.“教育與發(fā)展”的思想是（ D ）提出的A.赫爾巴特 B.巴班斯基C.布魯納 D.贊科夫10.一般而言，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（ B ）A.懲罰 B.表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)C.批評(píng)與指責(zé) D.失敗11.建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵在于（ A ）A.教師 B.學(xué)生C.學(xué)校 D.社會(huì)12. 歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德等學(xué)制屬于_D_ A.單

21、軌制 B.中間型學(xué)制 C.雙軌制 D.分支型學(xué)制131903，清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是_A_ A癸卯學(xué)制(xuzh) B.壬子癸丑學(xué)制 C.壬寅學(xué)制(xuzh) 頒布(bnb)未實(shí)行 D.壬戌學(xué)制14. 教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難成。”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的_A_現(xiàn)象 A關(guān)鍵期 B.依戀期 C.混沌期 D.最近發(fā)展期15. 在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（D ）A 場(chǎng)獨(dú)立型 B 沉思型 C 場(chǎng)依存型 D 沖動(dòng)型16.教師上課時(shí)經(jīng)常把講解與直觀材料的運(yùn)用結(jié)合起來，利用的是（ B ）A.

22、創(chuàng)造想象 B.再造想象C.理想 D.空想17.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（ A ）A.共同的奮斗目標(biāo) B.班主任的要求C.班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) D.共同的活動(dòng)18.通過對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響個(gè)別學(xué)生，這種班級(jí)管理的模式是（ B ）A.民主管理 B.平行管理C.集體管理 D.目標(biāo)管理19.關(guān)于智力發(fā)展的基本過程，從生物學(xué)的角度加以論述的是（ D ）A.斯滕伯格 B.桑代克C.維果茨基 D.皮亞杰20.元認(rèn)知是思維的（ D ）系統(tǒng)A.動(dòng)機(jī) B.聯(lián)想C.發(fā)生 D.監(jiān)控二名詞解釋范例教學(xué)瓦根舍因提出的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶

23、有規(guī)律性的知識(shí)并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。范例教學(xué)法：是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于本世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派-范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國的教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此方法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生復(fù)述式的掌握知識(shí)，要使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)(xux)遷移又叫訓(xùn)練遷移，是一種(y zhn)知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的影響。學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)總是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷獲得(hud)新

24、的知識(shí)和技能的過程就是學(xué)習(xí)的遷移，如“舉一反三”“觸類旁通”。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。美育美育又稱審美教育。是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。三簡(jiǎn)答談?wù)勗诮虒W(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展？樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念；在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自主反思；進(jìn)行教育研究；豐富專業(yè)知識(shí)；新課程改革的具體目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)

25、置9年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與時(shí)代和生活的關(guān)系：改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，競(jìng)選中山學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理：改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)

26、行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性。影響知識(shí)運(yùn)用的因素？（1）課題的性質(zhì)（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持水平（3）學(xué)生的智力因素（4）學(xué)生提取信息的策略（5）解決問題的策略如何建構(gòu)學(xué)校文化？學(xué)校文化的形成來自兩個(gè)方面：一是教育者根據(jù)社會(huì)的特定要求及社會(huì)的主流文化的基本特征精心設(shè)計(jì)和有意安排的文化，即為了使學(xué)生順利完成社會(huì)化過程，學(xué)校和教師必須對(duì)進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域的各種復(fù)雜(fz)的社會(huì)化因素進(jìn)行精心舍取、組織，建立適宜的文化環(huán)境，這是學(xué)校文化的一個(gè)重要來源。二是年青(ninqng)一代的文化，主要來自學(xué)生團(tuán)體中的各種習(xí)慣、風(fēng)俗、民約、傳統(tǒng)、時(shí)尚、規(guī)范、語匯、價(jià)值觀等，這種

27、文化就其本身而言是成人文化的一種反映，但其內(nèi)容與成人文化有別，是區(qū)別于社會(huì)主流文化的一種亞文化。四論述(lnsh)談?wù)勅绾谓⒑椭C、良好的班風(fēng)？良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向和表現(xiàn)。良好的風(fēng)氣一旦形成，就會(huì)無形地支配集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可以通過以下途徑建設(shè)良好的班風(fēng)：講道理樹立榜樣嚴(yán)格要求反復(fù)實(shí)踐如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度？（材料略）激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標(biāo)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨杏?xùn)練歸因表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)？（材料略）素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為

28、目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，具體指培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等各方面全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育；（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)；（2）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本所在。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。濟(jì)南市天橋區(qū)教師考試真題 參考答案單項(xiàng)選擇題1.D 2.A 3.C 4.B 5.C 6.A 7.B 8.A 9.D 10.B11.A 12.D 13.A 14.A 15.D 16.B 17.A 18

29、.B 19.D 20.D名詞解釋范例(fnl)教學(xué)范例教學(xué)(jio xu)理論是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。通過(tnggu)主體與客體、 HYPERLINK /view/647077.htm t _blank 問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng) HYPERLINK /view/41286.htm t _blank 能力的統(tǒng)一的教學(xué),使 HYPERLINK /view/8265.htm t _blank 學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識(shí)的方法。20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國興起的教學(xué)理論流派之一。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完

30、成其他活動(dòng)的影響。美育培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高上情操和文明素養(yǎng)的教育。簡(jiǎn)答題談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)的發(fā)展？（1）樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念（2）提高自主反思能力（3）進(jìn)行教育研究（4）豐富專業(yè)知識(shí)2.新課改的具體目標(biāo)？1 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門，門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。3改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊

31、和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性。3.影響(yngxing)知識(shí)運(yùn)用的因素？（1）課題(kt)的性質(zhì)（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)(zh shi)的理解與保

32、持水平（3）學(xué)生的智力因素（4）學(xué)生提取信息的策略（5）解決問題的策略4.如何建構(gòu)學(xué)校文化？學(xué)校文化的形成來自兩個(gè)方面：一是教育者根據(jù)社會(huì)的特定要求及社會(huì)的主流文化的基本特征精心設(shè)計(jì)和有意安排的文化，即為了使學(xué)生順利地完成社會(huì)化過程，學(xué)校和教師必須對(duì)進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域的各種復(fù)雜的社會(huì)文化因素，進(jìn)行精心取舍、組織，建立適宜的文化環(huán)境，這是學(xué)校文化的一個(gè)重要來源。二是年輕一代的文化，主要是來自學(xué)生團(tuán)體中的各種習(xí)慣、風(fēng)俗、民約、傳統(tǒng)、時(shí)尚、規(guī)范、語匯、價(jià)值觀念等，這種文化就其本源而言是成人文化的一種反映，但其內(nèi)容則與成人文化有別，是區(qū)別于社會(huì)主流文化的一種亞文化。論述題（答案要點(diǎn)）談?wù)勅绾谓⒑椭C、良好的

33、班風(fēng)？良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向和表現(xiàn)。良好的風(fēng)氣一旦形成，就會(huì)無形地支配集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可以通過以下途徑建設(shè)良好的班風(fēng)：講道理樹立榜樣嚴(yán)格要求反復(fù)實(shí)踐如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度？激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標(biāo)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨杏?xùn)練歸因表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)3.素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)？（材料略）素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；德育，智育，

34、體育，美育，勞動(dòng)技術(shù)教育（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。a創(chuàng)新能力不僅(bjn)是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)b創(chuàng)新(chungxn)精神與創(chuàng)新能力c.重視常新能力(nngl)的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本所在（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教教師招聘考試(kosh)真題精選三單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合(fh)題意的，將其選出來并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)里，本大題10題，每題1分，共10分）1.德國心理(xnl)學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間為（ B ）A.1880年 B.1879年C.1876年 D.1869年2.以教師的語言為

35、主要媒介、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀的教育方法是（ B ） A.演示法 B.講授法C.談話法 D.陶冶法3.“孟母三遷”這句話反映了（ A ）對(duì)人的發(fā)展的影響。 A.環(huán)境 B.遺傳C.社會(huì)活動(dòng) D.教育4.我國主要的宏觀調(diào)控手段是（ A ） A.經(jīng)濟(jì)手段 B.行政手段C.政治手段 D.文化手段5.自我效能感理論的提出者是（ A ） A.班杜拉 B.斯金納C.奧蘇貝爾 D.華生6.在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是（ D ） A.課外教育 B.校外教育C.業(yè)余教育 D.課外、校外教育7.心理學(xué)的研究對(duì)象是（ A ） A.心理現(xiàn)象及其

36、發(fā)生發(fā)展規(guī)律 B.行為C.意識(shí) D.心理過程8.性善論的提出者是（ A ） A.孟子 B.荀子C.莊子 D.韓非子9.教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的（ C ） A.個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B.主體價(jià)值C.創(chuàng)造價(jià)值 D教育價(jià)值10.主張把一切教育交給一切人的教育家是（ B ） A.孔子 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.洛克二多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，至少兩個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)。本大題共4題，每小題2分，共8分）1.中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，免收（AB ） A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi)C.書費(fèi) D.住宿費(fèi)2.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括（ ABCD ） A.注意過程

37、B.保持過程C.復(fù)現(xiàn)過程(guchng) D.動(dòng)機(jī)過程3.再造想象的條件(tiojin)有（ ABD ） A.具有(jyu)豐富的表象儲(chǔ)備B.為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)C.積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義4.動(dòng)機(jī)功能包括（ABCD ） A.激發(fā)功能 B.指向功能C.維持功能 D.調(diào)整功能三填空題（本大題共15小題，每題1分，共15分）1基本結(jié)構(gòu)2.職業(yè)道德素養(yǎng) 知識(shí)素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 能力健康3.發(fā)散思維4.前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平5.裴斯泰洛奇 6.動(dòng)機(jī)7.教師 學(xué)生 8.艾賓浩斯 先快后慢9.體育 10.頓悟11.有意注意 有意后注意 12.現(xiàn)代

38、化13.噪音污染 固體廢棄物污染 14.千里共嬋娟15.五四運(yùn)動(dòng)1布魯納強(qiáng)調(diào)：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)_?！?.教師的素養(yǎng)包括_職業(yè)道德素養(yǎng)_、_知識(shí)素養(yǎng)_、_能力素養(yǎng)_和_心理健康素養(yǎng)。3.美國心理學(xué)家吉爾福特曾說“創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維_。”4.科爾伯格認(rèn)為道德發(fā)展的三個(gè)水平是_前習(xí)俗水平_、_習(xí)俗水平_、_后習(xí)俗水平。5.林哈德與葛篤德的作者是_.裴斯泰洛奇_。6. _動(dòng)機(jī)_是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)部驅(qū)力。7.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為_教師_和_學(xué)生_是教育活動(dòng)中兩個(gè)基本要素。8.德國心理學(xué)家_艾賓浩斯_的遺忘曲線表明：遺忘

39、的規(guī)律是_先快后慢_。9. _體育_活動(dòng)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的體能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。10.格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過_頓悟_實(shí)現(xiàn)的。11.注意分為_有意注意_、無意注意和_有意后注意_。12.鄧小平提出：教育要面向_現(xiàn)代化_、面向世界、面向未來。13.四大污染包括：水污染、大氣污染、_噪音污染_、_固體廢棄物污染_。14.“但愿人長(zhǎng)久”的下句是_千里紅嬋娟_。15. _五四運(yùn)動(dòng)_是新民主主義革命的開端。四名詞解釋（本大題共4小題，每題4分，共16分）1.自我(zw)效能感自我效能(xionng)感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。2.學(xué)習(xí)(xux)期待學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要

40、達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在頭腦中的反應(yīng)。3.教育目的：是對(duì)受教育者的總體要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成為什么的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導(dǎo)一定時(shí)期各級(jí)各類教育工作。4.課外活動(dòng)課外活動(dòng)是在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。五簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1）主體性原則：指學(xué)習(xí)策略在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體性2）內(nèi)化性原則：只在學(xué)習(xí)策略的過程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使之內(nèi)化成自己的知識(shí)；3）特定性原則：只學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)

41、目標(biāo)和學(xué)生的類型；4）生成性原則：只要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行精細(xì)加工，生成新的東西；5）有效監(jiān)控原則：指學(xué)生應(yīng)把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果；6）個(gè)人效能感原則：指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己所能勝任的能力的判斷和自信度，他是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)因素；2.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論的內(nèi)容馬斯洛將人的需求分為從低到高的七個(gè)層次，分別是：生理需求；安全需求；愛與歸屬的需求；尊重的需求；求知的需要；審美的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中前四個(gè)需要是個(gè)體生產(chǎn)所必須的，必須得到一定程度的滿足，一旦這些需要得到滿足，個(gè)體在這方面的需要就會(huì)降低甚至消

42、失。最高層次的需要被稱為成長(zhǎng)需要，他讓個(gè)體生活更有質(zhì)量，與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到滿足的需要。3.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系智力是使人完成某種活動(dòng)(hu dng)所必需的的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等成分，并以抽象思維能力為核心；而創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在思維上，其中以發(fā)散(fsn)思維為核心。因此，創(chuàng)造力與智力有一定關(guān)系，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述為：低智商(zh shn)者難以有高的創(chuàng)造力；高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造性，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)

43、造性包含了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的的，但是超過了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中所起的作用學(xué)校教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，是影響人的反正的直接的、可控的因素。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定者青少年的發(fā)展方向；學(xué)校教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學(xué)校教育有專門負(fù)責(zé)教育工作的老師；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值5.簡(jiǎn)述課堂管理的功能維持功能促進(jìn)功能發(fā)展功能班級(jí)管理的功能：有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效

44、率；有利于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有利于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。六論述題（本大題共2小題，每題13分，共26分）1.談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異或偏離常規(guī)思想者的環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)，考慮其創(chuàng)造性能力的高低；2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)打錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新精神，重視非邏輯能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程：教授創(chuàng)造性思維策略，發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

45、2.試述教育的政治經(jīng)濟(jì)功能教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時(shí)又對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)的作用。教育培育出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度，想要得到維護(hù)、鞏固和發(fā)展都需要大量依據(jù)一定要求培養(yǎng)出來的人才，而這些人才的培養(yǎng)很大程度上依靠教育。教育(jioy)通過影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)；教育特別是學(xué)校的教育，不僅向?qū)W生傳播、灌輸一定的政治思想，而且通過在校師生的言論行動(dòng)、學(xué)校教材和刊物向社會(huì)宣傳一定的思想意識(shí)，制造社會(huì)輿論和道德面貌等，起著鞏固政治經(jīng)濟(jì)制度的作用。教育(jioy)促進(jìn)民主化進(jìn)程

46、，但對(duì)經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。首先，一個(gè)國家的民主程度直接取決于一個(gè)國家的政體，但又間接取決于這個(gè)國家人們的文化程度和教育(jioy)事業(yè)的發(fā)展程度；其次，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度起著巨大的影響作用，但是不是決定作用。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，教育在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中只起加速或減緩的作用，不起決定作用。教師招聘考試真題匯編答案單項(xiàng)選擇題1.B 2.B 3.A 4.A 5.A 6.D 7.A 8.A 9.C 10.B二多項(xiàng)選擇題1.AB 2.ABCD 3.ABD 4.ABCD三填空題1基本(jbn)結(jié)構(gòu)2.職業(yè)道德素養(yǎng) 知識(shí)素養(yǎng) 能力(nngl)素養(yǎng) 能力健康3.發(fā)散(

47、fsn)思維4.前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平5.裴斯泰洛奇 6.動(dòng)機(jī)7.教師 學(xué)生 8.艾賓浩斯 先快后慢9.體育 10.頓悟11.有意注意 有意后注意 12.現(xiàn)代化13.噪音污染 固體廢棄物污染 14.千里共嬋娟15.五四運(yùn)動(dòng)四名詞解釋1.自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。2.學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反應(yīng)。3教育目的是對(duì)受教育者的總體要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導(dǎo)一定時(shí)期的各級(jí)各類教育工作。4.課外活動(dòng)是指在課程計(jì)劃或?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)

48、以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。五簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1.（1）主體性原則 （2）內(nèi)化性原則 （3）特定性原則 （4）生成性原則 （5）有效監(jiān)控原則 （6）個(gè)人自我效能感原則2.美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次： （1）生理需要 （2）安全需要 （3）歸屬與愛的需要 （4）尊重需要 （5）求知的需要 （6） 審美需要 （7）自我實(shí)現(xiàn)的需要3.智力是使人完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等成分，并以抽象思維能力為核心；而創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在思維上，其中以發(fā)散思維為核心。因此，創(chuàng)造力與智力有一定

49、的關(guān)系，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述為：（1）低智商者難以有高的創(chuàng)造力；（2）高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；（3）高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；（4）低創(chuàng)造性，智商水平可高可低。這表明(biomng)：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必須的，但是超過了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。4.環(huán)境教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，是影響(yngxing)人的發(fā)展的直覺得、可控的因素。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)校教育是一種有目的的培養(yǎng)人

50、的活動(dòng)，規(guī)定著青少年的發(fā)展(fzhn)方向（2）學(xué)校教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響（3）學(xué)校教育有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師（4）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。5.（1）維持功能 （2）促進(jìn)功能 （3）發(fā)展功能六論述題（答案要點(diǎn)）1.（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思想者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容；評(píng)估學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)，考慮其創(chuàng)造性的高低。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯能力的培養(yǎng)；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

51、（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2.教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時(shí)又對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)的作用。（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度，想要得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要大量依據(jù)一定要求培養(yǎng)出來的人才，而這些人才的培養(yǎng)，很大程度上依靠教育。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。教育，特別是學(xué)校教育，不僅向?qū)W生傳播、灌輸一定的政治思想意識(shí)，而且通過在校教師的言論行動(dòng)、學(xué)校的教材和刊物向社會(huì)宣布一定的思想意識(shí)，制

52、造社會(huì)輿論和道德面貌等，起著鞏固現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)制度的作用。（3）教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。首先，一個(gè)國家的民主程度直接取決于一個(gè)國家的政體，但又間接取決于這個(gè)國家人民的文化程度和教育事業(yè)的發(fā)展程度；其次，教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度起著巨大的影響作用，擔(dān)不是決定作用。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，教育在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中只起加速或延緩作用，而不起決定作用。教師招聘考試(kosh)真題精選四一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確(zhngqu)答案，并將正確答案的序號(hào)填入題前括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共20分）1.科學(xué)(kxu)心理學(xué)的創(chuàng)始人

53、是 （A ） A.馮特 B.亞里士多德 C.杜威 D.桑代克2.（ A ）年六月，十屆人大常委會(huì)將修訂義務(wù)教育法列入立法計(jì)劃，義務(wù)教育工作隨即啟動(dòng)。 A.2006 B.2000 .C.2001 .D. 2003 3.發(fā)展旅游業(yè)是為了 （ B ）A.提高綜合國力 B.發(fā)展第三產(chǎn)業(yè) C.提高國民生產(chǎn)總值 D.加強(qiáng)與國外的溝通與交流4.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫 （A ）A.原型 B.原型啟發(fā) C.問題情境 D.問題對(duì)象5.新課程倡導(dǎo)師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是 （A ）A.合作模式 B.平等模式 C.管理模式 D.授受模式6.許多人利用早上和晚上的時(shí)間

54、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖牵?C）干擾。A.雙重抑制 B.前攝抑制 C.單一抑制 D.倒攝抑制7.歸結(jié)一篇文章的主要內(nèi)容稱為 （ C ）A.綜合 B.分析 C.概括 D.抽象8.以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是 （ C ）A.確立評(píng)價(jià)目標(biāo) B.確定評(píng)價(jià)情境 C.控制評(píng)價(jià)過程 D.利用評(píng)價(jià)結(jié)果9.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字來概括 （ D ）A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時(shí) D.班、課、時(shí)10.在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚?，被稱為“教育機(jī)智”，這反映了教師勞動(dòng)（ B）的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性 C.師范性 D.主體性11.“除數(shù)是小

55、數(shù)的除法”，某教師把學(xué)生回答的12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：123=4（人）122=6（人）121=12（人）120.5=24（人）這一做法體現(xiàn)了 （ A）A.理論聯(lián)系實(shí)際原則 B.鞏固性原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則12.提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)的是 （ D ）A.加涅 B.羅森塔爾 C.戴爾 D.波斯納13.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和 （ B ）A.自我學(xué)習(xí) B.自我調(diào)節(jié) C.自我控制 D.自我反省14.王芳多愁善感、聰慧多疑、孤僻清高，這種氣質(zhì)類型屬于 （D ）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)15.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)聯(lián)接，因此他

56、的學(xué)習(xí)理論稱為 （ B ）A.頓悟說 B.試誤說 C.刺激 D自我反省.16.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是 （A ）A.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B.教學(xué)媒體C.教學(xué)(jio xu)的愛好 D.教學(xué)有法、教無定法17.當(dāng)一個(gè)人的思維(swi)發(fā)展處于“每個(gè)人對(duì)問題的看法都不一樣的”時(shí)，其思維發(fā)展處（B ）A.二元論階段 B.多元論階段 C.相對(duì)論階段 D.約定論階段18.過去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是 （A ）A.定勢(shì) B.變式 C.原型 D.內(nèi)化19.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng) （ A ）A.只有按時(shí)

57、完成作業(yè)后才能看電視 B.處罰孩子過分喜歡看電視的行為C.規(guī)定每天看電視的適當(dāng)時(shí)間 D.讓孩子看完電視以后立即督促他完成作業(yè)20.精神文化包括 （ A ）A.校園文化和制度文化 B.學(xué)生文化和制度文化 C.學(xué)生文化和教師文化 D.制度文化和教師文化二多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，至少兩個(gè)個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題3分，共15分）1.CE 2.ABCDE 3.ACDE 4.ABCD 5.ABD1.教師的效能感包括 （ CE）A.低級(jí)效能感 B.高級(jí)效能感 C.個(gè)人教學(xué)的效能感D.自我效能感 E.一般效能感2.中學(xué)生常用的教學(xué)方法有 （A

58、BCDE ）A.說理教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)踐鍛煉法D.陶冶教育法 E.表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分3.學(xué)校教育，家庭教育配合的方法有 （ ACDE ）A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo)4.潛在課程主要是指 （ ABCD ）A.學(xué)生在人際交往中受到的影響 B.教學(xué)過程中思想品德教育內(nèi)容C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D.學(xué)校物質(zhì)文化與物質(zhì)文化所造成的影響E.未來社會(huì)要求的新科技5.新中華人民共和國未成年保護(hù)法自2007年8月月1日起實(shí)施，其內(nèi)容包括 （ ABD ）A.未成年人未滿十八歲的公民B.父母或者其他監(jiān)護(hù)人使適齡未成年人依法入學(xué)并接受義務(wù)教育C.愛國主義

59、教育基地、圖書館、青少年宮兒童活動(dòng)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)開放D.任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私E.對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。三填空題（每題1分，共15分）1.我國當(dāng)期教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制，特殊形式是復(fù)式教學(xué)。2.知識(shí)學(xué)習(xí)的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。3.三級(jí)課程管理體制(tzh)指的是國家(guji)課程管理、地方(dfng)課程管理、學(xué)校課程管理。4我國中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是講授法，基本途徑是課堂教學(xué)。5科爾伯格認(rèn)為道德發(fā)展的三個(gè)水平前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。6我國正式施行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制學(xué)制。7對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)有

60、自評(píng)；專家及同行和學(xué)生的評(píng)定。四簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.教師如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；2）改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式；3）提高知識(shí)的概括化水平；4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練；5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；6）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（1）確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)（2）注意教材和教學(xué)內(nèi)容的編排（3）在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移（4）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略（6）通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度2.如何培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)