教師資格證考試之學生指導知識點匯總(共12頁)

1、小學兒童(r tng)身心發(fā)展的一般規(guī)律童年期是指兒童6、7歲到11、12歲這一時期。重心由家庭、幼兒園轉(zhuǎn)移到學校；認知能力不斷(bdun)地發(fā)生變化；有意識地參加集體活動；心理發(fā)展過程表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和過渡性。2、6至10歲的兒童身體發(fā)展會出現(xiàn)相對平緩的狀態(tài)，身高平均(pngjn)每年增長4到5厘米，體重平均每年增長1.5到2.5千克。3、兒童平均每天需要的睡眠時間：7歲11小時，10歲10小時，12歲9-10小時4、兒童的身心發(fā)展規(guī)律（重點） 個體身心發(fā)展的順序性循序漸進，不能“揠苗助長”。個體身心發(fā)展的階段性從學生的實際出發(fā)個體身心發(fā)展的不平衡性重視關(guān)鍵期和最佳期的教育個體身心發(fā)展的互補性結(jié)

2、合實際，揚長避短，長善救失個體身心發(fā)展的差異性因材施教，有的放矢5、小學生的認知規(guī)律（重點） 人的感覺包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺和機體覺等。人的知覺包括視知覺、聽知覺、嗅知覺、空間知覺、時間知覺和運動知覺等6、小學兒童感知覺的發(fā)展規(guī)律 （1）感知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展；（2）知識的分析、綜合能力的發(fā)展，低年級籠統(tǒng)不精確，看不出主要特點和部分之間的關(guān)系，中高年級逐漸清晰精確，分析能力在增強；（3）空間、時間知覺的發(fā)展。對空間的大小、形狀、方位、遠近和時間的先后、長短、快慢、時間單位等認知日漸清晰；7、小學生注意發(fā)展的特點 （1）注意力在向有意注意發(fā)展，但無意

3、注意仍占主要地位 （2）注意集中性和穩(wěn)定性較差 （3）注意的廣度小、分配力差、轉(zhuǎn)移力弱 （4）具體、直觀、新鮮的事物容易引起兒童的注意8、小學生記憶發(fā)展的特點 記憶量在增加，有意記憶逐漸增強，意義記憶迅速發(fā)展。復述、精細加工、組織等記憶策略開始形成，包括元記憶知識、元記憶監(jiān)控和元記憶調(diào)節(jié)在內(nèi)的元記憶策略在發(fā)展。9、小學生思維(swi)發(fā)展的特點 （1）由具體形象思維向抽象(chuxing)邏輯思維過渡。（2）思維過渡存在明顯的關(guān)鍵(gunjin)年齡（約10至11歲），即小學三、四年級是小學生思維發(fā)展的質(zhì)變時期。（3）小學兒童思維發(fā)展過程存在不平衡性；（4）小學兒童的思維形式逐漸完整，雖然是初

4、步的抽象邏輯思維，卻具備了一切邏輯思維形式，開始具備概括能力、比較能力、分類能力。10、思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。11、小學兒童語言發(fā)展的特點（1）口頭言語以聽說為主；（2）書面言語以識字、閱讀、寫作三方面為主，識字在于音、形、義，閱讀在于理解課文、閱讀速度、閱讀方式（默讀和朗讀），寫作在于口述、寫話和模仿寫作、獨立寫作三個階段。（3）內(nèi)部言語，邊唱邊自言自語，想一想再說再做，演算、閱讀、寫作時時的無聲語言。12、小學兒童的情感發(fā)展的特點（1）情緒、情感的動力特征明顯；（2）友誼感逐漸發(fā)展；（3）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富；（4）情緒、情感的深刻性不斷增強；（5）情緒

5、、情感的穩(wěn)定性日益增強；（6）情緒、情感的調(diào)節(jié)能力在發(fā)展；（7）道德情感在發(fā)展，由表面到本質(zhì)，由具體到概括，由效果判斷到動機判斷，道德信念不穩(wěn)定、不平衡、有差異，明顯的轉(zhuǎn)折期在小學三年級。道德情感有直覺的、想象的、倫理的三種體驗。13、自我意識包括哪些內(nèi)容？（1）自我概念（2）自我評價（3）自我體驗14、自我意識是如何發(fā)展的？（1）小學1-3年級處于上升時期，其中1-2年級上升幅度最大；（2）小學 3-5年級處于平穩(wěn)時期，期間沒有顯著判別；（3）小學5-6年級又處于第二個上升期。15、社會性認知的發(fā)展（1）社會性認知的三個層次：一是關(guān)于個人的認知，二是關(guān)于人與人雙邊關(guān)系的認知，三是關(guān)于人與群體

6、/團體內(nèi)外的社會關(guān)系的認知。（2）社會性認知的發(fā)展趨勢：從表現(xiàn)到內(nèi)部，從簡單到復雜，從呆板(dibn)到靈活，從具體到抽象。16、角色采擇(ciz)，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種認知技能。17、塞爾曼通過兩難(lingnn)故事測查兒童的角色采擇能力后，分為4個階段：階段0（3-6歲），自我中心，無差別階段；階段1（6-8歲），社會信息角色采擇，意識到他人有不同觀點，但不理解原因；階段2（8-10歲），自我反省角色采擇，已能考慮他人的觀點，并預期他人的反應，但不能同時考慮他人的和自己的觀點；即使信息相同，自己和他人的觀點可能有沖突。階段3（10-12歲），互相性角色采擇，

7、能同時考慮自己和他人的觀點，并認識到他人也可能這樣做，能以旁觀者的身份來和反應。階段4（12-15歲以上），社會和習俗系統(tǒng)的角色替換，開始運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點。18、對權(quán)威的認知 達蒙將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個階段： 水平0（4至7歲），不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求 水平1（7至9歲），開始重視服從權(quán)威的道德定向 水平2（9歲以上），認識到權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的19、與父母的關(guān)系 麥克斯白提出了一個關(guān)于兒童行為控制模式的三個階段： 第一階段：父母控制（6歲以前） 第二階段：共同控制（6至12歲） 第三階段：兒童控制（12歲以上）20、與

8、同伴的關(guān)系 階段1（3-7歲），兒童還沒有友誼的概念，只是短暫的游戲同伴；階段2（4-9歲），單向幫助階段，順從自己的就是朋友，否則就不是；階段3（6-12歲），雙向幫助階段，不能共患難，具有明顯的功利性；階段4（9-15歲），親密共享階段，朋友之間可以分享，應該信任和忠誠。小學兒童的學習特點(tdin)及其指導方法1、學習(xux)的概念學習是個體由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或思維的比較持久(chji)的變化及其過程。從四方面理解：一是個體學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的。二是由于學習引起的變化有時立竿見影，有時過了很久才顯諸思想或行動。三是不能簡單地認為行為的變化就是學習。四是學習不僅存在于人類，動物也

9、存在學習。2、學習的作用學習是有機和環(huán)境取得平衡的條件；學習能促進成熟；學習能激發(fā)人腦的潛力，從而促進個體心理的發(fā)展。3、按學習主體分類： 動物的學習，動物學習局限于第一信號系統(tǒng)；人類的學習，人類學習包括第一、第二兩個信號系統(tǒng)；機器的學習，機器的學習是人工智能和延伸4、按學習水平分類：（美國心理學家加涅）（1）信號學習，第一、二信號系統(tǒng)，經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射；（2）刺激-反應學習，行為主義者的刺激反應強化理論；（3）連鎖學習，程序性知識學習，如跳高、游泳，一個動作連著下一個運作；（4）言語聯(lián)想學習，實質(zhì)也是連鎖(lin su)學習，如把字組成詞，再且成句、段、篇；（5）辨別學習，辨別

10、簡單或復雜的對象(duxing)，如辨別詞匯；（6）概念學習，把握事物(shw)的抽象的共同的特征；（7）規(guī)則學習，亦稱原理學習，了解概念間的關(guān)系；（8）解決問題，或稱高級規(guī)則，應用原理或規(guī)則解決問題；5、按學習性質(zhì)分類：美國心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習主體所得經(jīng)驗的來源不同，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，依經(jīng)驗的性質(zhì)不同，分為有意義學習和機械學習。（1）接受學習是將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗；（2）發(fā)現(xiàn)學習是學習者對現(xiàn)實能動的反應及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；（3）有意義學習是學習者所學的新舊經(jīng)驗間的實質(zhì)性和非任意性聯(lián)系的學習。（4）機械學習是新舊經(jīng)驗間無實質(zhì)性聯(lián)系的學習。注意：不能把接受學習等同于機械學習，發(fā)現(xiàn)學

11、習等于有意義學習。事實上，學習可分為機械的接受學習、機械的發(fā)現(xiàn)學習、有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習四種。6、按學習結(jié)果分類：（1）加涅分為五種：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態(tài)度等。（2）我國學者分三類：知識的學習、技能的學習、社會規(guī)范的學習。7、小學兒童的學習動機。小學兒童的學習動機的強弱依次有四：一是為了好分數(shù)，進而得到獎勵或表揚；二是為了完成組織交給的任務，為集體爭光；三是為了個人前途而學習；四是為了祖國的前途和人民的利用而學習。8、小學兒童的學習興趣。有六個特點：一是兒童的學習興趣轉(zhuǎn)移快。二是對學習的過程和外部活動更感興趣，以后逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習的內(nèi)容。三是從不分化到逐漸分化。

12、四是對具體事實和經(jīng)驗知識的興趣大于對抽象因果關(guān)系的知識的興趣。五是游戲的興趣逐漸降低。六是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀。9、小學兒童的學習態(tài)度。一是對教師，懷有特殊的尊敬和依戀之情；二是對集體，逐漸形成責任感；三是對作業(yè)，依賴于教師的工作質(zhì)量；四是對評分，逐漸意識到其重要意義。10、小學(xioxu)兒童的學習(xux)能力。學習與智力因素和非智力因素有關(guān)，兒童最初的學習與游戲混在一起，在教師的正確引導下，才逐漸(zhjin)分化并形成自覺性。11、學習方法具有四個方面的特點： 目的性、系統(tǒng)性、適應性、差異性12、小學兒童學習方法的指導（重點） （1）學習計劃的指導。長期計劃以學期為宜，短期計劃以

13、周為宜，避免學生學習雜亂無章；（2）預習方法的指導。預習第二天在學習的內(nèi)容，明確聽課的重點和難點 ，克服盲目性；（3）聽課方法的指導。認真聽、注意看、多動腦、主動練、做筆記、善歸納。 （4）復習方法指導。復習是對學過的知識重新學習的過程，對抗遺忘的基本方法。復習分課后復習和系統(tǒng)復習兩種。課后復習：一要通過回顧教學過程，弄清理解和沒有理解的，具有針對性。二要復習課本，進一步深化。三要整理筆記，完整、補充、修正。四要解決不懂不會的難點，查資料或問老師同學等。系統(tǒng)復習注意兩點：一是循環(huán)復習單元學習完后及時復習，再學下一單元，依此類推至終。二是分配復習法，每隔一定時間回頭復習，時間漸隔漸長。（5）寫作

14、業(yè)方法的指導。寫作業(yè)是學生經(jīng)過獨立思考，自覺地有目的地分析問題、解決問題，將所學知識用于實際的智力活動可以檢查學習效果，加深理解記憶，發(fā)揮智慧潛力，培養(yǎng)思維習慣，養(yǎng)成學習態(tài)度和習慣。注意四點：一是先復習后寫作業(yè)，理解基礎上作業(yè)。二是仔細審題，明確要求、條件和目的。三是認真表述，規(guī)范答題，干凈利索。四是細心檢查，驗證糾錯。13、認知風格的差異認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。認知方式的種類（選擇題：理解）（1）場獨立型-場依存型（2）沖動型-反思型（3）輻合型-發(fā)散型14、教學原則概念：教學原則是教師有效進行教學工作所必須遵循的基本要求，它是根據(jù)一定的教學目的、任務和教學過

15、程的規(guī)律提出來的，也是教學經(jīng)驗的概括與總結(jié)。教學原則有7個：科學性和思想性一致的原則理論聯(lián)系實際的原則直觀性原則(yunz)啟發(fā)性原則(yunz)循序漸進(xn x jin jn)原則鞏固性原則因材施教原則等15、學習興趣是引起與維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是推動人們?nèi)で笾R和從事某種學習活動的一種精神力量。16、學習興趣的影響因素：事物本身的特性人們已有的知識經(jīng)驗人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗17、如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣？（1）建立積極的心理準備狀態(tài)。（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。（4）在第一堂課和第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。（5）

16、改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣。（6）依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。18、2014上半年小學教育知識與能力（真題）22.簡述小學生學習興趣的特點 22答：小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。主要有四種特點：1)學習上由直接興趣逐澌向間接興趣轉(zhuǎn)化2)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展19、學習習慣是一種高度自覺的、自動的、主動化了的持久的學習行動方式。20、學習習慣的特點（1）廣泛性。學習習慣貫穿于預習、聽課、鞏固運用的各個環(huán)節(jié)。（2）實踐性。習慣是在學習和實踐過程中自然形成的。（3）階段性。低年

17、級的學生的自覺性、主動性、獨立性、控制性和堅持性較差，高年級較高，學習習慣也從中養(yǎng)成。（4）模仿性。小學生的模仿對象來自教師、同伴、家庭、社會、電視、電視、讀物等。21、養(yǎng)成小學生良好學習習慣的策略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，端正思想，遵循教學原則，改進教學方法。（2）注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。（3）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。（4）發(fā)揮家長的作用，形成(xngchng)家校合力。（5）建立小學生良好學習(xux)習慣的評價體系。小學(xioxu)德育1、品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定和一貫的心理特征。品德是個體現(xiàn)象，道德是社會現(xiàn)象。品德屬于個性心

18、理，它由兩部分構(gòu)成，一是知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四方面；二是以需要為基礎的意識傾向性，因社會生活內(nèi)容而具有動態(tài)性。2、影響品德發(fā)展的因素有哪些？（1）內(nèi)部因素。個性(gxng)傾向性和個性心理特征。個性傾向性包括包括人生觀、道德動機、自我意識、理想信念等，個性心理特征是人經(jīng)?；蚍€(wěn)定表現(xiàn)出來的心理特征，包括人的能力、性格和氣質(zhì)。學生品德(pnd)形成取決于主觀努力和學習心態(tài)。（2）外部(wib)因素。家庭環(huán)境、學校教育、社會背景。家庭環(huán)境包括物質(zhì)條件、出生次序、父母文化水平、職業(yè)類型、和睦、父母的示范、教育觀念、方式態(tài)度、親子關(guān)系、家庭氛圍等。學校教育包括顯性課程

19、和隱性課程，教學活動、行為規(guī)范、教師表率、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，尤其是教師的影響。社會背景包括種族、地域、時代、社會風氣、風俗習慣、法律法規(guī)、人際關(guān)系、社區(qū)文化等。3、小學生品德發(fā)展的基本規(guī)律是什么？（1）循序漸進。品德發(fā)展表現(xiàn)在思想教育和行為指導兩個方面，德育內(nèi)容從具體到抽象，從愛國旗、愛首都、愛家鄉(xiāng)開始，到愛祖國文化和壯麗山河等。（2）量變到質(zhì)變。認識總是由淺入深，由低到高的螺旋式上升?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?。”4、小學生品德發(fā)展的特點（1）稚嫩性與可塑性。兒童是一張白紙，或如洛克所言，是一塊白板，博爾諾夫說，人類的“宮外年”留給人類巨大的教育空間。（2）模仿性和易變性。“榜樣的

20、力量是無窮的”，模仿是人類的天性，兒童最善于模仿，要樹立先進典型。同時，孩子的心性易變，三分鐘熱血，易受暗示，自控力不強，老師要有賴以，警鐘長鳴，多提醒，少懲罰和指責。（3）自我中心性和缺乏自律性。皮亞杰提出6歲前的兒童純粹自我中心，6-10歲開始尊重規(guī)則，10-12歲屬于自律階段。但自律性是漸漸養(yǎng)成的，不可一蹴而就，關(guān)鍵是家庭教育不能過于溺愛，與學校教育的要求不一致，會讓孩子無所適從。5、德育的意義（為什么要進行德育？） （1）德育工作是兒童青少年健康成長的重要組成部分 （2）德育工作是個體全面發(fā)展的重要組成部分 （3）德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分6、我國現(xiàn)行德育目標是什么？

21、2000年我國教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要提出總的培養(yǎng)目標是：（1）全面貫徹學的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求；（2）使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（3）具有社會主義民主法制意識(y sh)，遵守國家法律和社會公德；（4）逐步形成正確(zhngqu)的世界觀、人生觀、價值觀；（5）具有社會責任感，努力(n l)為人民服務；（6）成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。7、小學德育的內(nèi)容包括哪些？我國新的德育課標中，品德與生活的內(nèi)容標準涉及四方面：一是健康、安全地生活；二是愉快、積極地生活；三是負責任、有愛心地生活；四

22、是動腦筋、有創(chuàng)意地生活。8、小學品德的三大主題是什么？小學品德教育以“成長中的我，我與他人的關(guān)系，我與集體、國家和社會的關(guān)系”這三大主題設計德育內(nèi)容。9、德育方法，是指為了實現(xiàn)德育的目標，教育者和受教育者參與德育活動所采取的一系列針對性的活動方式與手段的總稱。10、學校德育的教學方法：抓住思想品德重點課，精心設計教學環(huán)節(jié)，循序漸進，因勢利導，創(chuàng)設集體德育氛圍，以良好的品德教育引導學生的道德行為，并形成習慣。11、學校德育的實踐方法：（1）說理教育法，（2）榜樣示范法，（3）情感陶冶法，（4）實踐鍛煉法，（5）品德評價法，此外，小學的德育方法還有角色扮演法、情境體驗法、合作學習法、表揚與批評、獎

23、勵與懲罰等小學兒童的安全與健康1、小學生常見的心理障礙/疾病 多動癥、焦慮癥、學習困難綜合癥、強迫癥、厭學癥、網(wǎng)絡成癮2、小學生常見的心理問題自卑心理、孤獨心理、逆反心理、恐懼心理、嫉妒(jd)心理、自我中心心理、厭學心理(xnl)。3、心理輔導(fdo)的目標（1）學會調(diào)適基本目標。（2）尋求發(fā)展。小學生健康心理輔導的實質(zhì)，在于促進小學生健康心理的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于形成。4、心理輔導的途徑（1）開設心理健康教育相關(guān)課程。（2）開設專門的心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級少先隊活動開展心理輔導教育。（5）開展向個別學生的心理輔導或咨詢。（6）開展小組輔導。（

24、7）進行對學生家庭的心理輔導教育。5、心理輔導的原則（1）面向全體學生原則。（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學生原則。（4）尊重學生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性發(fā)展原則。6、基本的急救方法有：人工呼吸、心臟胸外擠壓7、影響兒童心理健康的因素。（1）心理因素。包括遺傳因素、發(fā)育遲緩因素、生理疾病因素。（2）家庭因素。包括家庭環(huán)境、父母期望。（3）學校因素。包括學校指導思想、教師素質(zhì)、學校環(huán)境氛圍。（4）社會因素。包括社會環(huán)境、社會風氣。8、小學生心理輔導的基本內(nèi)容/從哪些方面對小學生進行心理輔導？小學生健康心理輔導的內(nèi)容是多方面、全方位的。（1）學習輔導。（學習動機

25、、策略、習慣、困難輔導）（2）人格輔導。人格滲透在個體的全部言行之中。主要對學生進行自我意識輔導、情緒輔導、人際交往輔導。幫助學生在同伴交往和文體活動、學習生活中客觀地認識自我、悅納自我。樹立正確的幸福觀，保持樂觀向上的精神狀態(tài)，消除緊張焦慮和抑郁情緒，與人友好交往，營造良好的人際關(guān)系。（3）團體輔導和個別輔導。（4）情感和意志輔導。（5）個性心理輔導。（6）日常生活中的心理輔導。主要包括(boku)社會交往輔導、休閑輔導、消費輔導和常識性的生活技能輔導。9、常用(chn yn)的心理輔導方法（重點）教學中改變學生(xu sheng)行為的基本方法：（1）強化法。即正激勵，行為之后緊跟著刺激，反復多次就可能培養(yǎng)親折適應行為，如學生上課不敢發(fā)言，一旦發(fā)言老師立即表揚和肯定。（2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅旗、蓋章的卡片、特制的塑料