《學前兒童藝術教育》(第二章)課件

1、學前兒童藝術教育第一部分：基礎教育01 學前兒童藝術教育活動設計的原則02 學前兒童藝術教育活動目標的設計第二章 學前兒童藝術教育活動設計03 學前兒童藝術教育活動過程的設計學習目標Learning Target理解學前兒童藝術教育活動設計的原則了解學前兒童藝術教育活動目標設計的相關理論了解學前兒童藝術教育活動過程設計的相關理論能夠為具體藝術教育活動設計活動目標或修改活動目標能夠為具體藝術教育活動設計活動流程第二章 學前兒童藝術教育活動設計一節(jié)失敗的美術課教學反思 開學第一周時，我給小班設計了一節(jié)涂色美術課“美麗的扇子”。我先出示一把美麗的扇子，請兒童欣賞扇子的形狀和顏色，然后讓他們在有扇子輪

2、廓的紙上涂上自己喜歡的顏色。 在我的預想中，這應該是一節(jié)很輕松的課，只要對一些能力差的兒童指導一下，其他的兒童應該沒有問題。沒想到我剛要求他們自己畫，麻煩就立刻出現(xiàn)了。一些兒童聽不懂規(guī)則，他們的興趣是玩油畫棒，把畫紙丟在一邊；還有幾個孩子不按我的要求，拿起筆就把畫紙涂得面目全非。雖然我針對各種情況輪番指導，忙得暈頭轉向，但是結果卻讓我大失所望顯然這是一節(jié)失敗的課。為什么會這樣呢？ （詳見教材18頁）第二章 學前兒童藝術教育活動設計學前兒童藝術教育活動設計的原則第一節(jié)第一節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計的原則一、發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指教師在設計學前兒童藝術教育活動時，必須以兒童的原有基礎和能力水

3、平為依據(jù)，著眼于促進學前兒童身心的全面發(fā)展。在實踐中包含以下兩層含義：一是將活動的內容、方式與兒童發(fā)展的目標聯(lián)系起來；二是將兒童的原有基礎與新活動提出的發(fā)展目標聯(lián)系起來。第一節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計的原則二、靈活性原則 靈活性原則是指在藝術教育活動中，由于教育各因素間的差異，教師需要靈活而富有創(chuàng)造性地進行施教。兒童的年齡越小，教育越?jīng)]有定式。因此，教師要根據(jù)不同的活動內容和活動要求，靈活考慮學前兒童主動活動與教師參與、指導活動的比例關系，促進學前兒童的發(fā)展，使藝術教育活動產生最佳的效果。第一節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計的原則三、自然性原則 自然性原則是指在設計學前兒童藝術教育活動時，教師要

4、遵循兒童身心發(fā)展的特點，開展既能促進兒童發(fā)展又不束縛兒童自然天性的教育活動。 貫徹這一原則，要求教師崇尚自然，多讓兒童接觸大自然，并選定以自然和社會為中心的學習材料，使兒童在無拘無束的大自然中接觸和認識各種事物，欣賞大自然中的各種美。第一節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計的原則四、融合性原則 融合性原則是指運用各種教育與藝術形式所能提供的手段和方法，注意藝術領域內部各方面內容的聯(lián)系，或不同領域間教育內容的聯(lián)系，將相關內容融合起來設計學前兒童藝術教育活動，使學前兒童獲得整體性的全面發(fā)展。第一節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計的原則五、兼顧性原則兼顧性原則是指教師在進行學前兒童藝術教育活動設計時，既要考慮全體

5、兒童的一般性發(fā)展需要，還要考慮個別兒童的特殊發(fā)展需要。為此，教師應在藝術教育活動中注意：（1）向兒童提供直接獲得感性經(jīng)驗的機會，特別是通過傾聽獲得聽覺經(jīng)驗的機會。（2）向兒童提供運用多種感知通道的機會，除聽覺外，身體的大肌肉動作是幫助兒童感受和理解音樂的重要媒介。（3）向兒童提供更多的情感體驗和情感表達的機會。（4）向兒童提供具有完整審美意義的藝術形象。學前兒童藝術教育活動目標的設計第二節(jié)第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計一、影響學前兒童藝術教育活動目標設計的因素（一）（二）（三）（四）（五）兒童的發(fā)展社會的需要學科的特性學習心理學的理論教育哲學第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計二、學

6、前兒童藝術教育活動目標的層次（一）總目標綱要中藝術領域的目標是對學前兒童藝術教育最終結果的期望，它規(guī)定了學前兒童藝術教育總的任務和要求，具體包括以下幾個方面：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計二、學前兒童藝術教育活動目標的層次（二）年齡階段目標學前兒童藝術教育的年齡階段目標即某一年齡階段的藝術教育目標。它融合了學前兒童藝術心理發(fā)展的規(guī)律和藝術學科本身的特點，把學前兒童藝術教育的總目標轉化為循序漸進、逐步提高要求的階段目標，對學前兒童的藝術學習和全面

7、發(fā)展提出了更具體的要求。第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計二、學前兒童藝術教育活動目標的層次（三）單元目標這里的單元一般是“時間單元”或“主題單元”。學前兒童藝術教育的時間單元目標就是一段時間內應達到的教育目標，如月目標、周目標等；學前兒童藝術教育的主題單元目標就是一組有關聯(lián)的主題活動系列中所要達到的目標。第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計二、學前兒童藝術教育活動目標的層次（四）活動目標學前兒童藝術教育的活動目標是指某一具體的藝術教育活動所要達到的目標，與上一層目標緊緊相扣，共同組成一個金字塔式的目標層。學前兒童藝術教育的目標通過層層的具體化，逐步落實到每一個教育過程中。第二節(jié)：學前兒

8、童藝術教育活動目標的設計三、學前兒童藝術教育活動目標的設計過程目標的搜集：在明確了藝術教育目標的影響因素后，教育者要綜合考慮多種因素，搜集多個教育目標。目標的整理：這里的整理是指把目標分層歸類。目標的篩選：在學前兒童藝術教育目標的制定過程中，教育者首先要對各種已有的“可能性目標”進行篩選。目標的表述：目標表述就是按照藝術教育活動目標的不同層次，對目標進行表述。（一）（二）（三）（四）第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述（一）目標表述的方式行為目標是指在設計和實施學前兒童藝術教育活動時，以行為方式來陳述藝術活動的目標。行為目標包括核心行為、行為產生的條件和行為

9、表現(xiàn)標準3個構成要素。行為目標能直截了當?shù)孛魇酒谕麅和诨顒又兴_到的結果，能清楚地表明活動過程中兒童將要做什么和應做到何種程度，同時還能暗示教育者在活動中應怎樣要求兒童并幫助兒童達到要求。行為目標適用于有關藝術基礎知識和基本技能方面的目標，通常以兒童或教師作為行為主體。1行為目標第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述（一）目標表述的方式表現(xiàn)目標具有不確定性，它關注的不是行為的預期結果，而是兒童開放式的自我探索和表達。這樣的目標可以使兒童擺脫行為目標的束縛，大膽地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我。但是，表現(xiàn)目標比較模糊，難以對藝術教育活動起到具體的指導作用。在學前兒童的藝術

10、教育活動中，行為目標和表現(xiàn)目標是相輔相成、相互補充的。行為目標表述的是兒童在藝術活動中的特定行為；表現(xiàn)目標作為行為目標的補充，表述的是兒童獨創(chuàng)性地運用一定的藝術技能來反映并創(chuàng)造藝術。2表現(xiàn)目標第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述（一）目標表述的方式過程目標不是以預先規(guī)定的目標為中心，而是強調教師在藝術活動中以過程為中心，以兒童獲得藝術體驗為出發(fā)點來構建目標。以過程目標的方式來表述學前兒童藝術教育的目標，旨在使教育的價值觀念、教育環(huán)境及材料等方面都從兒童自身的經(jīng)驗出發(fā)，從而有機會使兒童充分展露藝術創(chuàng)造力，獲得知識、技能、情感及審美的積極體驗，而這樣的過程本身就

11、是教育結果的體現(xiàn)。需要注意的是，由于過程目標是伴隨著兒童藝術活動的過程而展開的，因此，教師不僅要熟悉學前兒童藝術發(fā)展的規(guī)律和藝術表現(xiàn)的特點，熟悉藝術學科的體系，具備較高的藝術素養(yǎng)，還必須具備一定的教科研綜合能力。3過程目標第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述（一）目標表述的方式綜上所述，在學前兒童藝術教育過程中，三種目標表述方式的運用可以互相取長補短：行為目標更有利于藝術教育活動的具體化、可操作化；表現(xiàn)目標更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性；而過程目標更有利于幫助兒童從經(jīng)驗出發(fā)，逐步確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力。因此，在制定學前兒童藝術教育目標的過程中

12、，我們要綜合考慮三種目標表述方式，以便更有效地推進學前兒童的藝術教育實踐。第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述 （二）目標表述的注意事項1難度要適宜3內容有主次5角度要一致2框架要完整4任務要具體6目標要純粹第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述 （三）目標表述范例【范例一】小班歌唱活動“小雞小雞在哪里”目標學習唱準曲調；與教師進行對唱。【范例二】小班藝術欣賞活動“臉譜”目標教兒童感受中國戲劇臉譜的美；自己繪制一個臉譜。1范例及分析以上兩個例子主要存在以下問題：（1）活動目標不夠完整、全面，缺乏學習技能、經(jīng)驗的獲得與學習能力

13、的發(fā)展目標，也缺乏價值觀念獲得，以及積極的個性和社會性的發(fā)展目標。（2）沒有使用行為化的概念，目標整體上較空泛，適用于任何一次藝術活動，對本次活動沒有針對性，既沒有說明教師究竟如何通過教學各環(huán)節(jié)對兒童的各種能力進行培養(yǎng)，也沒有說明兒童應做出何種反應才能符合目標要求。（3）提出目標的角度不統(tǒng)一。第二節(jié)：學前兒童藝術教育活動目標的設計四、學前兒童藝術教育活動目標的表述 （三）目標表述范例【范例一】小班歌唱活動小雞小雞在哪里目標學習用自然的聲音歌唱，初步掌握與教師進行對唱的方法；根據(jù)生活經(jīng)驗，用替換詞的方法創(chuàng)編歌詞中的動物名稱及叫聲部分；在對唱游戲中，體驗與教師進行歌聲和目光交流的愉悅。【范例二】小

14、班藝術欣賞活動臉譜目標引導兒童參加美術欣賞活動，體驗美術欣賞活動的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習慣；引導兒童欣賞具有鮮明色彩的中國戲劇臉譜，感受每個臉譜所表現(xiàn)的情感特征；引導兒童自己繪制臉譜，并學會欣賞同伴繪制的臉譜作品。2范例修改學前兒童藝術教育活動設計第三節(jié)第三節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計一、學前兒童藝術教育活動過程設計的原則（一）重復中有變化（二）層層深入（三）動靜交替第三節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計二、學前兒童藝術教育活動過程的結構（一）單段式結構。單段式結構就是教師圍繞新教授的活動內容來組織安排活動過程，喚醒兒童與新知識有關的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)兒童的興趣，集中他們的注意力，然后再

15、分層次、遞進式地進入新內容的學習活動中。第三節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計二、學前兒童藝術教育活動過程的結構經(jīng)典案例2-1中班韻律活動“捉螃蟹”【活動目標】（1）引導兒童隨音樂合拍地做出跳舞、吐泡泡、撓癢癢等動作。（2）讓兒童知道音樂變化的時候，教師的體態(tài)是在提示他們做出與音樂相匹配的動作。（3）提醒兒童在做螃蟹橫行、躲藏動作時不要影響同伴?！净顒訙蕚洹?（1）剪輯音樂，加入捉螃蟹音樂。（2）自制一只捉蟹網(wǎng)。（詳見教材28-29頁）第三節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計二、學前兒童藝術教育活動過程的結構（二）三段式結構。1開始部分：教師通常安排復習性質的內容。2基本部分：這部分一般學習一些新樂曲、新知

16、識等，是完成教育要求和任務的主要部分，時長占整個活動時長的三分之二。通常安排23項內容。3結束部分：一般來說，基本部分的最后一項內容可以自然過渡到結束部分，教師也可以專門選擇律動或舞蹈動作來結束活動。第三節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計二、學前兒童藝術教育活動過程的結構音樂活動開始部分的設計形式一：聽音樂做動作進活動室讓學前兒童在音樂的伴奏下進入活動室，并按照本次音樂活動的需要調整情緒。例如，在進行曲伴奏下，讓兒童精神抖擻地走步；或讓兒童聽律動曲、舞曲做韻律動作，舞步愉快地進入活動室。形式二：進行節(jié)奏、發(fā)聲、聽音等方面的基本練習節(jié)奏練習可以是“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應答”“人名節(jié)奏”，也可以是“人名接龍”等，其玩法是在熟練掌握人名節(jié)奏的基礎上進行的。（詳見教材30頁）第三節(jié)：學前兒童藝術教育活動設計教學實例小班美術活動“開火車” 【活動目標】（1）使兒童學會畫長、直線的方法。（2）使兒童進一步感受美術活動的樂趣，體驗畫畫的快樂?！净顒訙蕚洹?（1）讓兒童回家和爸爸媽媽一起了解一下有關火車的知識。（2）火車開了音樂。（3）油畫棒、長卷紙（紙上畫有山洞、樹林、城市、田野、大橋等）。 （詳見教材第30-32頁）PP