學前兒童社會教育概述課件

1、第一章 學前兒童社會教育概述第一節(jié) 學前兒童社會教育的發(fā)展第二節(jié) 學前兒童社會教育的研究對象第三節(jié) 學前兒童社會教育的研究方法1學科性質由片段、零星趨向系統(tǒng)、具體、合法是一門邊緣學科：年輕、介于兒童發(fā)展心理學與學前教育學之間是學前教育專業(yè)極其重要的應用性學科之一。2第一節(jié) 學前兒童社會教育的發(fā)展一、我國現(xiàn)代學前兒童社會教育的發(fā)展（一）第一階段：20世紀初20世紀中葉（初創(chuàng)期）20世紀初：萌芽期“五四”時期：獨創(chuàng)時期近解放：有政治化、成人化現(xiàn)象（如：老解放區(qū)）（參考論文我國幼兒園社會領域教育初創(chuàng)階段研究略述）3例：1948年編制的“兒童心身發(fā)育測驗”中的內容：保育院是誰領導的？ 毛主席前方打勝仗

2、了沒？ 打了咱們收回了什么地方？ 延安蔣介石、胡宗南怎樣是老百姓的敵人？ 打我們，拉老百姓糧食，叫老百姓餓肚子4（二）第二階段：20世紀中葉20世紀90年代中期（調適期）. 幼兒園暫行教學綱要（草案） 德育代替社會教育的開始.幼兒園教育工作指南德育內容擺脫政治化和成人化的初次嘗試.幼兒園教育綱要（試行草案） 德育作為獨立課程內容的開端.幼兒園工作規(guī)程走向幼兒的德育（參考論文新中國幼兒園社會領域課程的發(fā)展歷程）5（三）第三階段 20世紀90年代中期現(xiàn)今（復歸與創(chuàng)新期）幼兒園教育指導綱要（試行） 德育向社會教育的復歸2001年7月，伴隨著我國基礎教育改革的大趨勢，教育部制訂并發(fā)布了幼兒園教育指導綱

3、要（試行）這是新世紀第一個幼兒園課程文件，它延續(xù)并發(fā)展了 幼兒園工作規(guī)程的基本價值取向。新綱要把幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，從此社會領域課程正式成為幼兒園課程重要的組成部分。6新綱要從社會關系維度和心理結構維度確立目標，符合幼兒社會性發(fā)展（含品德發(fā)展）的基本規(guī)律，社會教育涵蓋品德教育，既彌補了以往品德教育在兒童個性和社會性發(fā)展方面的缺失，也為作為社會性核心成分的品德發(fā)展奠定了堅實的基礎。從此，我國幼兒德育課程擺脫了長期以來政治化、成人化的影響，開始向更為人本化和科學化的方向發(fā)展。7新綱要并未詳細羅列社會教育的具體內容，這就為幼教工作者創(chuàng)造性地貫徹新綱要的精神

4、提供了空間，同時新綱要更是希望教師能把教學的關注點放在幼兒的主動活動上，不要把幼兒社會性發(fā)展簡化為社會認知的發(fā)展，不要把社會教育過程簡化為社會知識的灌輸和積累過程，社會教育應該促進兒童在社會認知、情感、行為等多方面的和諧發(fā)展。8在社會教育的方法上，新綱要將潛移默化作為社會教育的首要特點，進一步強化了社會教育與其他領域在教學方法和途徑上的區(qū)別。新綱要特別強調幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，教師還要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為其社會性發(fā)展的重要資源。9新綱要分認識到了幼兒社會性發(fā)展的復雜性和長期性

5、，要求實現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調與合作，共同促進幼兒社會性的健康發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國幼教工作者對社會領域課程認識和研究的進一步深化。10二、世界學前兒童社會教育的發(fā)展總體趨勢：重知識掌握重智力發(fā)展重個性和社會性全面發(fā)展11日本（參考論文日本幼兒社會性教育的的特點與啟示）.簡樸、生態(tài)化的環(huán)境能給幼兒社會化營造良好的氛圍；.真實的、與社會要求接軌的活動設計能有效促進幼兒社會化；.教師們自覺的、率先垂范的自我意識及行為有利于幼兒內化社會性要求；.培養(yǎng)幼兒的生存能力是社會性教育的必修課；.培養(yǎng)幼兒的社會規(guī)則意識,以加強社會適應性。12美國1.社會領域教育的特點：意義性(meaningful)綜合性

6、(integrated)挑戰(zhàn)性(challenging)基礎性(based on Knowledge，skills and attitudes)主動性(active)13.社會教材：美國希思公司為美國初級學校提供社會學科教材已經(jīng)有一百多年的歷史，在這一系列教材中，有一本名為出發(fā)(Starting Out)的教材是專供幼兒園使用的。（參考論文美國社會科學課程對我國幼兒園社會教育的啟示）14.社會領域課程的特點（1）就課程標準而言：美國社會科學課程標準制訂得非常具體、詳細，內容包括標準制訂的緣起、目的。社會教育的前景，社會課程的涵義及與其他學科的關系，社會課程標準的組織、適用對象和使用標準，課程主

7、題，各個教育階段之課程標準、預期表現(xiàn)與實際應用示例。該課程標準不僅是教師設計課程的準，亦可成為教師對學生成就期望的依據(jù)。15（）就課程目標而言：美國社會科學課程目標體系由若干部分組成，包括總目標、每個主題目標和每個年齡階段的行為目標。課程目標的內容涉及知識目標、民主價值目標、思考技能目標及公民參與目標。在知識目標方面，強調從兒童的生活經(jīng)驗中學習社會學科的基本內容。在民主價值目標方向，強調自由、正義、公平、負責、多元、及隱私等價值與倩念。16思考技能目標則包括下列四種重要技能；獲得、組織、解釋、表達資料的能力；運用資料探究問題、建構知識及作結論的能力；評鑒各種可能的行動方案及做決定的能力。在公民

8、參與目標方面，注重理論與實際的結合，鼓勵學生參與學校及社區(qū)活動，培養(yǎng)民主社會所需的做決定與參與公共事務的能力。17（）就課程內容而言：美國社會科學課程內容十分廣泛，以十大主題的方式呈現(xiàn)，每一主題都涉及一個或數(shù)個學科領域，并且還涉及到對自然科學與人類的關系的探討。18（）就課程形式而言：美國社會科學課程追求全方位、多層次的整合，不僅將社會學科相關領域進行整合，還強調社會學科研究方法的整合，旨在培養(yǎng)兒童知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的整合。19補充1：三、學前兒童社會性發(fā)展的研究趨勢1強調理論與實踐的有機結合2強調兒童在社會化過程中的主動性3研究課題出現(xiàn)了整合的趨勢4注重在不同水平上分析兒童的社會性

9、發(fā)展20212223242526 27282930 舉例一：距離有多遠31主動教我跳竹竿的小老師32補充2：四、學前兒童社會教育的價值（一）支持學前兒童的全面健康發(fā)展33（二）支持學前兒童終身可持續(xù)發(fā)展34（三）適應社會和時代發(fā)展的需要35四、支持多元智能的發(fā)展語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能音樂智能智能身體運動智能人際智能內省智能自然觀察者智能36資料 關于價值_中國兒童專家組編著 , 中國兒童德育培養(yǎng)：0-6歲嬰幼兒品德發(fā)展指導 , 華齡出版社 , 2000年08月第1版 在六省、市（ 北京市和江蘇省南京市、河北省石家莊市、四川省成都市、甘肅省蘭州市、遼寧省沈陽市） 對 幼兒道德行為現(xiàn)狀調

10、查，幼兒在園與在家的表現(xiàn)至少有多種行為有顯著差異，如按時作息、文明禮貌、挑吃挑穿、及時整理玩具用品、遵守游戲規(guī)則、自己能做的事盡量自己做（ 吃飯不喂、自己穿脫衣服等）、打針吃藥不哭不鬧、不擾亂別人（ 不插嘴、不亂翻別人物品）等等。所以，幼兒園、家庭和社區(qū)在行為要求上的嚴格、一致性，至今仍是道德啟蒙取得較佳成效的基本保證。37資料關于價值 生活是幼兒道德啟蒙的起點和源泉，但決不意味著德育就等同于全部的生活。杜威主張“ 教育即生活”，并不是指學校要迎合一般的社會生活，而是要求把學校辦成特殊的社會生活，即反映社會生活，又高于社會生活，學校要在這一過程中起引導作用，用美好的、前進的生活培養(yǎng)人，激發(fā)個體

11、的德行，推動和影響現(xiàn)實生活。幼兒道德啟蒙正是一種生命的教育，生活的教育，是引導幼兒走好未來人生之路的起步。反證 地看，美國在上個世紀 首次在公立中小學中大力倡導“ 品格教育”，被稱為品德教育或人格教育在新世紀的復興運動。38資料關于價值老布什總統(tǒng)曾在 重視優(yōu)等教育一文中明確提出，“ 智力加品德才是教育的目的”，強調必須把道德價值觀的培養(yǎng)和家長參與重新納入教育計劃。正是由于高科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟持續(xù)增長過程中未能重視道德的同步提高，以致造成德育的“ 真空”階段，美國社會生活里物欲橫流帶來嚴重的道德危機，中小學生道德品質每況愈下，青少年吸毒、兇殺、暴力、盜竊、賣淫事件日益增多，引起各界人士的憂慮，已

12、經(jīng)爆發(fā)為公眾嚴重關注的社會秩序問題。這一切，應當讓全世界教育工作者引以為誡。39“較量”背后的沉思 中日兒童教育比較（千年警世鐘夏令營中的較量續(xù)篇）在用自己的奮斗去摧毀自己的目標。錯誤的教育正加緊制造著世紀中國的災難。教育的核心不是傳授知識，而是學會做人。因此，教育是人的解放，決非是人的枷鎖。一個文明的、現(xiàn)代的社會，縱然付出高昂的代價，也要解放孩子，解放孩子必先解放教師，而這一切的關鍵是法律保障和國民共識。黑姬山長長久久地屹立在日本長野，它像一座千年警世鐘，留給人的震撼同樣久久長長。40資料關于價值材料學前教育研究（2003.1）論學前教育的價值 龐麗娟 胡娟 洪秀敏1988年，當75名諾貝爾

13、獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時，一位白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！辈⒄f自己在幼兒園學到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意41討論諾貝爾獎獲得者認為最重要的是在幼兒園學到了什么？為什么？42第二節(jié) 學前兒童社會教育的研究對象學前兒童社會教育是研究學前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育和訓練的一門學科。是研究如何對幼兒進行社會領域教育的一門應用性學科。學前兒童社會領域教育是以發(fā)展學前兒童社會性為主要目標，以對學前兒童增進社會認知、激發(fā)社會情感、引導社會行

14、為技能為主要內容的教育。43幼兒園社會領域教育是以發(fā)展幼兒的情感和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的情感、培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內容的教育，其實質是做人的教育，人格的教育。我國幼兒園社會領域教育初創(chuàng)階段研究略述唐 淑44一、個性定義：個性主要是指在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的、具有調控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。特征：具有整體性、復雜性、多層次性。結構：自我調控系統(tǒng)（自我意識：自我認識、自我體驗、自我調控）、個性傾向性系統(tǒng)（需要、動機、興趣、信念、理想、世界觀）、個性心理特征（氣質、能力、性格）45二、社會性（一）定義：在生物特性基礎上，與社會生活

15、環(huán)境相互作用，逐漸掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應周圍社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的社會過程中所形成的心理特征。46二、社會性（二）學前兒童社會性發(fā)展的心理結構包括：社會認知社會情感社會行為技能自我意識道德品質社會適應47二、社會性（三）個性與社會性的關系:不同：研究角度不同；側重點不同；相同：形成基礎相同；形成原理相同；聯(lián)系：二者相互融合，相輔相成，應協(xié)同發(fā)展。48三、社會化（一）定義：社會化指個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過與環(huán)境的交互作用，逐漸形成該社會所公認的行為方式，由自然人發(fā)展成為能夠適應社會生活的社會人的過程。兒童社會化指兒童在一定的社會條件下，逐步獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關系，從而適應社會生活的心理發(fā)展過程。49三、社會化（二）社會化與個性化的關系：相輔相成每個兒童都以自己特有的風格、速率、程度進行社會化；兒童社會化的本質是兒童的社會分化，即個性化；兒童社會化本質上是兒童內部心理感知的擴大化、反應復雜化和表現(xiàn)間接化的過程。50三、社會化（三）個體社會化的