信息技術(shù)新課程有效實(shí)施延時(shí)性評(píng)價(jià)的思考(共6頁)

1、信息技術(shù)新課程有效實(shí)施延時(shí)性評(píng)價(jià)(pngji)的思考浙江(zh jin)溫州第二高級(jí)中學(xué)陳文翀摘要：教學(xué)是思維活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在正常(zhngchng)情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了他們創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。教師適時(shí)采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使他們的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分

2、發(fā)展。 關(guān)鍵詞：延時(shí)評(píng)價(jià) 信息技術(shù) 思維 有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生行為的發(fā)展很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)，因此，我們要牢牢把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。 信息技術(shù)新課程非常重視評(píng)價(jià)，提倡采取多種評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)教與學(xué)，其中，尤其重視過程評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合，由此來檢查學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)過程體驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。然而，各種評(píng)價(jià)方式皆有它的適用范圍與時(shí)間，只有在恰當(dāng)?shù)?/p>

3、時(shí)間運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能讓評(píng)價(jià)起到最大的作用。延時(shí)評(píng)價(jià)，作為一個(gè)并不受人關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，是指在學(xué)生做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、做出結(jié)論，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。 新課程改革以來，在很多教師的課堂教學(xué)中，都十分注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，各級(jí)教育專家們往往也都在強(qiáng)調(diào)即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)有很多的好處，但凡事有利必有弊，并不是所有的問題都適合即時(shí)評(píng)價(jià)的。正確運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)也能收到意想不到的效果。課程改革的過程中，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)越來越受到了大家的重視，各種各樣的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)在了課堂上。毋庸置疑，這些評(píng)價(jià)方式給課堂帶

4、來了新的生命，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極的作用。但我們也常?？吹竭@樣一些現(xiàn)象；有的老師在教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生水平差異，回答問題的難易程度，在學(xué)生回答問題后，就說：“某某真聰明，表揚(yáng)他！”教室里頓時(shí)響起了很有節(jié)奏的拍手聲，而所有的學(xué)生都是表情漠然，包括受表揚(yáng)的學(xué)生；而如果學(xué)生答錯(cuò)了時(shí)，老師會(huì)說：“不對(duì)，你先想想，等一下再請(qǐng)你回答?！笔沟盟伎紗栴}過程變成了學(xué)生猜測(cè)老師標(biāo)準(zhǔn)答案的過程。學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)習(xí)積極性也在慢慢消退。所以，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有時(shí)不能馬上做出評(píng)判，而應(yīng)該緩一緩，適時(shí)進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，這不僅有利于學(xué)生完整地表述自己的想法和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感

5、的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。 一、延時(shí)評(píng)價(jià)(pngji)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的意義和作用 （一）讓學(xué)生(xu sheng)在延時(shí)評(píng)價(jià)中自主探索 心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究(ynji)中提出：延時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！比说乃季S他人是不能代替的。在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，凡是學(xué)生自己能探索的，老師決不應(yīng)替代；凡是學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不要暗示。過早地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動(dòng)接納知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。延時(shí)評(píng)價(jià)的適當(dāng)運(yùn)用，給學(xué)生養(yǎng)

6、成獨(dú)立思考的習(xí)慣創(chuàng)造了條件。 在學(xué)習(xí)Flash課程過程中，老師提問學(xué)生：如何又快又好地畫出一個(gè)花瓶來？一位男生很快舉手說：“我用橢圓工具畫出瓶口和瓶底，然后用鉛筆工具畫出瓶身?！崩蠋熉牶?，不忙評(píng)價(jià)好壞，而是問：“還有其他的方法嗎？”一位男生思考后發(fā)言說：“我都用橢圓工具來畫，首先畫瓶身，然后畫瓶口、瓶底，再用橡皮擦修改?！崩蠋熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的畫法，一位女生站起來說：“瓶口和瓶底我同樣選用橢圓，但瓶身我用曲線工具來畫。”“我有更快更好的辦法，我先畫瓶口瓶底，然后用曲線畫出瓶身的一邊，再復(fù)制翻轉(zhuǎn)一下，畫出來的花瓶左右完全一樣?！?試想，如果老師在第一位同學(xué)或第二位同學(xué)的回答之后就進(jìn)行評(píng)價(jià)，給

7、予肯定，學(xué)生還能發(fā)揮思維，創(chuàng)想出如此方便快捷的方法嗎？甚至很可能這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中只會(huì)使用橢圓和鉛筆工具做畫。運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。 （二）讓學(xué)生在延時(shí)評(píng)價(jià)中創(chuàng)新猜想 教育心理學(xué)上指出，只有創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生可以靜下心來，輕松自如地思考問題，思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，潛能也得到了挖掘。 有這樣的兩堂課：在初步了解了二進(jìn)制編碼之后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展：同學(xué)們?cè)谏钪心男┬枰\(yùn)

8、用到二進(jìn)制編碼？一位同學(xué)很快就回答說：“計(jì)算機(jī)。”本著激勵(lì)教學(xué)的想法，雖然有部分同學(xué)似乎想發(fā)表不同的意見，可老師還是先表揚(yáng)了這位同學(xué)“你真聰明！老師完全同意你的看法，其他同學(xué)有不同意見嗎？”本以為經(jīng)過這么一表揚(yáng)，舉手的學(xué)生將會(huì)更多，哪知道好多本來舉著的手竟然都放了下來，氣氛一下子僵住了。而另一位老師則運(yùn)用了延時(shí)評(píng)價(jià)，接著問：“其他同學(xué)們有什么不同的意見嗎？”“我覺得士兵用的旗語”“我看過機(jī)器人走迷宮，那個(gè)可能也運(yùn)用了二進(jìn)制編碼?！边@時(shí)，老師才對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們都很聰明，能說出這么多例子?！?這樣的延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有了思考的時(shí)間和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，發(fā)展思維，使

9、學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，澄清認(rèn)識(shí)上的偏差，形成全面的正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)(piyng)了學(xué)生敢于獨(dú)立思考、說出自己見解的勇氣。 （三）讓學(xué)生(xu sheng)在延時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 作為一名教師，整天都在和學(xué)生的錯(cuò)誤(cuw)打交道?？涿兰~斯認(rèn)為“只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，才能在練習(xí)中沒有錯(cuò)誤。”這一觀點(diǎn)無疑受到了行為主義的影響，以為只要小心翼翼地防錯(cuò)、堵錯(cuò)，錯(cuò)誤就能避免。今天，我們不能再視錯(cuò)誤為“洪水猛獸”，而應(yīng)該正視錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也有其價(jià)值，并且充分地加以利用，適時(shí)的延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓錯(cuò)誤價(jià)值最大化。 在完成了網(wǎng)頁制作的教學(xué)之后

10、，老師讓學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，制作一個(gè)有主題的網(wǎng)站。在制作過程中，老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)因?yàn)閮?nèi)容較多之故，網(wǎng)頁層次較亂，表格大小不一致。這并不是學(xué)生技術(shù)上的問題，而是因?yàn)橹谱髦皼]有經(jīng)過組內(nèi)討論統(tǒng)一造成的。制作完成后，老師并不是馬上去對(duì)學(xué)生的作品上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是創(chuàng)設(shè)了檢查與欣賞時(shí)間，先讓學(xué)生自我檢查，然后互相欣賞。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這幾分鐘里不但改正了錯(cuò)誤，而且還對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行了進(jìn)一步的排版，使之更加美觀大方。 這短短的時(shí)間，給了同學(xué)們足夠的自我評(píng)價(jià)與欣賞時(shí)間，成就感促使他們?cè)趯?duì)比過程中仔細(xì)的進(jìn)行自我檢查、審視。對(duì)于由于非技術(shù)原因而造成的錯(cuò)誤很快就能發(fā)現(xiàn)并改正過來，同時(shí)會(huì)自主的掌握了這個(gè)知識(shí)。有的同學(xué)甚至

11、會(huì)為了得到他人的表揚(yáng)而更加美化作品，知識(shí)鞏固的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力。 在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)的種類繁多，方法多樣?！把訒r(shí)”評(píng)價(jià)只是其中一種方式，作為教師不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，給予即時(shí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生生成，選擇合適的時(shí)機(jī)實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)。 二、教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的基本(jbn)策略 （一）學(xué)生的想法獨(dú)特有創(chuàng)新意識(shí)時(shí)可運(yùn)用(ynyng)延時(shí)評(píng)價(jià) 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生之間在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，這也是學(xué)生會(huì)在算法和多媒體不同選修模塊中有不同選擇的原因所在。此時(shí)，教師要通過延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、敢于

12、提出(t ch)與眾不同的見解，在師生、生生的互動(dòng)中，通過平等對(duì)話、多角度地解決問題。 我在講授十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制問題上，向?qū)W生描述了課本上的除2取余法。例如十進(jìn)制數(shù)11，用除2取余法，則如圖1這樣描述： 因此，11轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的結(jié)果就是1011B。而有學(xué)生提出了不同見解，他認(rèn)為可以從1開始，每次遞增2倍，依次是1、2、4、8，然后再將相加之和為11的數(shù)字對(duì)應(yīng)設(shè)置為1，其余設(shè)置為0，得到的就是11對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制編碼，如圖2所示： 又有不同學(xué)生針對(duì)他的見解提出了疑慮：“這樣做有沒有可能得到不同的答案呢？比如說不同的幾個(gè)數(shù)字相加都可以得到結(jié)果11?！保ǖ谝粋€(gè)學(xué)生一時(shí)語塞。）這時(shí)，我首先表揚(yáng)兩名學(xué)生敢

13、于向課本質(zhì)疑，不唯書，不唯師，卻不馬上評(píng)價(jià)誰對(duì)誰錯(cuò)。接著將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)幾個(gè)十進(jìn)制數(shù)字，并用該同學(xué)的方法轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制，檢驗(yàn)是否正確，并嘗試看看是否存在多解。當(dāng)然，最后大家得出的結(jié)論是這個(gè)方法是可行的，值得推廣和借鑒的。在生生互動(dòng)的過程中，所有學(xué)生都認(rèn)真思考，參與了實(shí)踐活動(dòng)，最后獲得了一個(gè)不同于課本的好方法。 （二）學(xué)生對(duì)問題的理解出現(xiàn)分歧時(shí)可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià) 學(xué)生往往從不同角度、不同側(cè)面去觀察事物，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)也就大相徑庭了。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)或爭論應(yīng)該采用延時(shí)評(píng)價(jià)，否則會(huì)造成對(duì)其他學(xué)生，尤其是弱勢(shì)學(xué)生的定勢(shì)影響，從而抑制了他們的創(chuàng)造思維。 例如PhotoShop圖象處理一課中，

14、要求學(xué)生選擇一種動(dòng)物放置到適當(dāng)?shù)谋尘皥D片中，制作成一張呼吁愛護(hù)(ih)小動(dòng)物的明信片。學(xué)生們對(duì)其技術(shù)的理解都能達(dá)成共識(shí)：即是用魔術(shù)棒將動(dòng)物選取出來，拷貝到背景圖片中。然而對(duì)于圖片的美觀性，學(xué)生的理解是千差萬別的。有的學(xué)生將一只小狗置身于汪洋大海之中，有的學(xué)生將一頭大象掛在大樹之上，等等 從中可以看出，學(xué)生的審美具有多元性，不能用單一的尺度(chd)（好與壞）及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。此時(shí)，教師可采用延時(shí)評(píng)價(jià)，將大家公認(rèn)好的作品展示出來，既提升學(xué)生的審美觀念，又凸顯學(xué)生的個(gè)性。 （三）對(duì)學(xué)生開放性、實(shí)踐性的作業(yè)(zuy)可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià) 對(duì)于開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，諸如動(dòng)手操作、收集整理資料、調(diào)查報(bào)告，弱

15、勢(shì)學(xué)生無論數(shù)量上還是質(zhì)量上總有不盡如人意的地方，此時(shí)可采用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供對(duì)不理解的作業(yè)多次修正的機(jī)會(huì)。甚至可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，提出自己對(duì)知識(shí)的不理解程度，教師再針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供相關(guān)資料，或者再講解，補(bǔ)充學(xué)生的空白。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我審視能力。 再如，若學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵(lì)這些學(xué)生通過申請(qǐng)重新解答。教師可以就學(xué)生第二次答卷或多次答卷中學(xué)生自己覺得最滿意的一份給予評(píng)價(jià)。這樣能讓弱勢(shì)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 總而言之，延時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)際上是抓住課堂上的一些閃光點(diǎn)，用啟發(fā)的，鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生圍繞著閃光點(diǎn)展開思維，暢所欲言，相互啟發(fā)。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，產(chǎn)生更多更好地創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高，人格品質(zhì)得到完善，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。讓我們擦亮眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些課堂上的閃光點(diǎn)，妥善運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂真正的“活”起來。 參考文獻(xiàn)： 1 中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)踐，苗逢春，高等教育教育科學(xué)出版社，2003年9月 2 走向(zuxing)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)談新課程的評(píng)價(jià)改革(gig)，周衛(wèi)勇主編，北京大學(xué)出版社 3 促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，國家基礎(chǔ)教育課程(