基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件

1、上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長 錢源偉教授聚焦課改 決勝課堂今天我們怎么教學(xué)一基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點(diǎn) 改革的緊迫性 著名高校對高考狀元的跟蹤測試 廿年前老教育家談“飛車走壁” 哈佛入門博士生的“中國人文考試” 申辦奧運(yùn)的口號之別基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生什么？中小學(xué)該以何種方式給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)教育？學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)交往合作 學(xué)會(huì)生活多向互動(dòng) 開放融合 潛移默化 感染陶冶國際化數(shù)字化當(dāng)世界向我們走來時(shí)，我們要從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世界國際化、民族化、本土化的高度融合中國特色雙語教學(xué)的價(jià)值追求拓展網(wǎng)絡(luò)交流平臺，創(chuàng)建數(shù)字化校園從根本上改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式多要素如何整合

2、進(jìn)學(xué)科教學(xué)（二）基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化趨勢的特征高中地理課 Shang Hai由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師龔晨月高中地理課 Global Culture由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師王鶯多元化個(gè)性化市場需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性凸現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化淡化學(xué)科的大綜合主題單元教學(xué)現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展進(jìn)程的核心標(biāo)志學(xué)校文化精神、品牌與辦學(xué)特色的積淀、傳承、整合與創(chuàng)新小學(xué)綜合性單元課風(fēng)由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)

3、校核心學(xué)校初級化中級化高級化規(guī)范化管理個(gè)性化教研經(jīng)典型輻射追求穩(wěn)定展示成熟提煉范式品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚品牌是學(xué)校精神的折射與提煉品牌是輻射社會(huì)，形成聲譽(yù)的標(biāo)志品牌是辦學(xué)理念獨(dú)特風(fēng)采的展示品牌是全校師生員工共同的追求（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡標(biāo)志： 教學(xué)規(guī)范 教學(xué)個(gè)性 教學(xué)品牌行為特征：學(xué)會(huì)操作， 學(xué)會(huì)反思， 學(xué)會(huì)研究 主要關(guān)注 主要關(guān)注 主要關(guān)注 模仿、任務(wù) 對象、效能 規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期對教師的要求二級教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué) （模仿自我關(guān)注）一級教師：熟練備課、駕馭教學(xué) （技術(shù)任務(wù)關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) （效果學(xué)生關(guān)注）特

4、級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) （事業(yè)成就關(guān)注）二選擇與解讀（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性 傳統(tǒng)，不僅代表逝去的歲月，它更與當(dāng)代并存，是活躍于千萬人心目中的心理定勢，使至今仍然產(chǎn)生深刻社會(huì)影響的歷史積淀，教育傳統(tǒng)具有鮮明的兩重性。 教育傳統(tǒng)是在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成與流行的，具有影響的教育思想、制度與方法。（1）優(yōu)勢深厚底蘊(yùn)（2）缺陷慣性機(jī)制惰性、劃一、刻板、角色定勢 一個(gè)來自骨干教師觀摩課現(xiàn)場的突發(fā)事件2、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換（1）優(yōu)良雙基的當(dāng)代拓展 形成科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，奠定情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)（2）嚴(yán)格學(xué)規(guī)的辨證繼承 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、認(rèn)真、踏實(shí)、細(xì)致、靈活、拓展、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）學(xué)校文化精神的折

5、射 校風(fēng)、校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵是通過數(shù)代師生不懈的努力實(shí)踐，凝聚提煉而成的（4）人師楷模的率先垂范 傳統(tǒng)與當(dāng)代完美的結(jié)合 二十年前生動(dòng)案例透出的人格魅力永存不衰3、傳統(tǒng)與時(shí)代氣息（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)的拓展閱讀與交流表達(dá)能力科學(xué)探究能力運(yùn)用信息技術(shù)能力解決實(shí)際問題能力團(tuán)隊(duì)合作與組織能力自我管理與規(guī)劃能力（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化國家意識和政治信念團(tuán)隊(duì)意識和合作精神社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神開放意識和文化包容態(tài)度進(jìn)取精神和樂學(xué)好學(xué)態(tài)度 來自校本德育的CPS項(xiàng)目（二）共性與差異1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性2、人生歷程青少年期的發(fā)展階段3、創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生得到充分和諧發(fā)展的時(shí)間與空間 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)

6、特性、差異性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性與不確定性學(xué)生差異的幾個(gè)維度學(xué)習(xí)能力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)速度差異學(xué)習(xí)習(xí)慣差異多元智能差異文化背景差異家庭背景差異0-3歲親子教育4-6歲道德行為生活習(xí)慣的養(yǎng)成7-11歲可塑性的黃金期12-15歲花季歲月情感敏感期16-18歲人生三觀的初步奠定期人生歷程的青少年期的發(fā)展階段讓學(xué)生有選擇的空間讓課程有拓展的空間讓教學(xué)有思考的空間讓德育有體驗(yàn)的空間初中公民課Loving Your Parents由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師何萍小學(xué)數(shù)學(xué)課三角形與四邊形由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師戴佐欣初中音樂課音樂的速度授課教師馬彥虹由于視頻文件過大，在此刪

7、除，敬請諒解。小學(xué)音樂課由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師湯慧慧（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍3、形成積極的發(fā)展評價(jià)4、構(gòu)建完整的成長機(jī)制 實(shí)現(xiàn)從“教”的背景研究“學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的背景研究“教”國際視野、民族精神、本土實(shí)際的完善結(jié)合是我們走向世界的起點(diǎn)三素質(zhì)教育的核心精神素質(zhì)教育是一場全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)對中國教育實(shí)行全方位改造本質(zhì)是對傳統(tǒng)教育價(jià)值觀與當(dāng)代教育價(jià)值觀作全面積極整合，推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的國際化進(jìn)程當(dāng)代學(xué)校的教育價(jià)值追求教育改革的主旋律到底是什么？（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個(gè)角落要讓每一個(gè)學(xué)生昂起頭、挺起胸，

8、自信地走向未來要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)與自尊心（二）促進(jìn)和諧而個(gè)性化的全面發(fā)展培根鑄魂 以德立人以愛國情操為核心，涵養(yǎng)仁義、誠信、關(guān)愛、樂群、責(zé)任、勤儉等傳統(tǒng)美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（三）發(fā)揮主體精神主動(dòng) 自主 創(chuàng)造性的發(fā)展與成長培養(yǎng)真正的人，而不再是單純制造成功的應(yīng)試機(jī)器尊重人的價(jià)值開發(fā)人的潛能陶冶人的個(gè)性學(xué)校的核心任務(wù)就是要引導(dǎo)孩子們，把人字寫得更大些、寫得更活些、寫得更端正些（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題過重的心理負(fù)擔(dān) 苦學(xué)、恐學(xué)過分劃一的填平補(bǔ)齊的壓力 厭學(xué)、困學(xué)大量的重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的負(fù)擔(dān) 呆學(xué)、疲學(xué)2、“減負(fù)”的辨證把握不減創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不減主體思維積極性的培養(yǎng)不

9、減學(xué)習(xí)責(zé)任感的發(fā)展四（一）、活化知識的教學(xué)1、知識的增長方式知識增長是不是一個(gè)積累的過程？ 波普爾的猜測反駁模式知識增長是不是一種理性的過程？ 波蘭尼：理智激情的指導(dǎo)。知識增長是不是一種不斷分化的過程？ 分化與綜合都是知識增長的重要方式。知識的增長是不是個(gè)體工程？ 集體思維是一種過程，像是一個(gè)源源不斷的水流，想法則像是浮在水流表面，而被沖上兩岸的葉子，是那個(gè)思維過程所產(chǎn)生的結(jié)果。在深度匯談中，人們開始看到在兩岸之間流動(dòng)的水流2、讓知識教學(xué)活起來知識活在情感體驗(yàn)里知識活在科學(xué)思維方法的形成中知識活在綜合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中知識活在合作交流里3、活化知識的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，開發(fā)智慧是核心的價(jià)

10、值追求 活化知識的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式 （1）言傳 （2）內(nèi)化 （3）外顯 （4）意會(huì)明確知識（顯性知識）明確知識（顯性知識）默會(huì)知識（隱性知識）默會(huì)知識（隱性知識）（二）國際視野下中國基礎(chǔ)教育的大課程觀1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課程？ 在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 “4A理論”大課程觀學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)） 講授式 活動(dòng)式 學(xué)間接經(jīng)驗(yàn) 習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)國家規(guī)定的學(xué)科課程 主題活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐校園文化拓展型課程研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)公民必修人才選修加課程活動(dòng)照片2、提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)“創(chuàng)造”：一是從教材到教案的創(chuàng)造二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)造三是對課程、教學(xué)實(shí)施的反思（四種課

11、例）因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。3、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異（1）知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1、教學(xué)目標(biāo)模式與教學(xué)過程模式的綜合 綜合性 基礎(chǔ)性目標(biāo)管理模式 調(diào)適：適切性、調(diào)控性過程管理模式 活化：人本性、體驗(yàn)性2、教學(xué)途徑的改革 教學(xué)途徑：編碼知識（間接經(jīng)驗(yàn)） 學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用 教 傳授式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識（直接經(jīng)驗(yàn)）習(xí)得參與（感知）、體

12、驗(yàn)、感悟、內(nèi)化培養(yǎng)活動(dòng)式教學(xué)以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題信息情景模擬 作品制作 競賽 辯論這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，還是一個(gè)變數(shù)大、中、小型班級教學(xué)應(yīng)分別有其特定的作用與功能教學(xué)組織形式優(yōu) 點(diǎn)小班教學(xué)師生交流和互動(dòng)比較充分中班教學(xué)講課效率比較高大班教學(xué)具有特定的氣氛教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異： 個(gè)性 學(xué)習(xí)速度個(gè)別化

13、教學(xué) 矛盾 班級授課制 分層教學(xué) （組織同質(zhì)班）學(xué)校分層 班內(nèi)分層 教學(xué)分層學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個(gè)抓手，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)組織方式?？梢允枪潭ǖ?，也可以是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)也可以有分有合，有大有小，以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。（五）、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性 實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是實(shí)際效果的變化，要理解課堂教學(xué)的生成性。1、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解備課備學(xué)生 訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會(huì)提問、會(huì)討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力 實(shí)施開放性教學(xué)

14、（六）、評價(jià)的多元化趨勢1、評價(jià)的四點(diǎn)轉(zhuǎn)變評價(jià)目的從證明到改進(jìn)評價(jià)內(nèi)容更加全面評價(jià)時(shí)機(jī)從結(jié)果到全過程評價(jià)方法從單一量化到定量與定性相結(jié)合2、評價(jià)的滲透性由于教師角色的變化，要提高教育評價(jià)對教育的滲透性，注重表現(xiàn)性評價(jià)的開發(fā)與應(yīng)用。知識傳授者關(guān)注學(xué)生知識掌握情況測驗(yàn)、考試學(xué)習(xí)引領(lǐng)者關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)需要診斷矯正過程性評價(jià)將教育評價(jià)作為一項(xiàng)日常工作，伴隨在教學(xué)之中。3、評價(jià)的個(gè)性化對實(shí)施小班教學(xué)的學(xué)校來說，就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)管理和評價(jià)的個(gè)別化程度。要建立個(gè)別化學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就兩大部分。學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以從課堂、作業(yè)、課外預(yù)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、規(guī)范、方法、能力等用標(biāo)準(zhǔn)句點(diǎn)擊的方式加以描述。學(xué)業(yè)成就則主要以各種測驗(yàn)與考試加以描述。4、幾種常用的學(xué)校教育評價(jià)模式：觀察評價(jià)過程性評價(jià)中常用的方法，格式化記錄。檔案袋評價(jià)質(zhì)的評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)格式+全程記錄。 （班級教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記） 代表作評價(jià)間接評價(jià)，反映潛在特質(zhì)（能力、智 力）的水平。測驗(yàn)與考試組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。評議與評定量表自評、互