校本教研活動(dòng)創(chuàng)新

1、 校本教研活動(dòng)創(chuàng)新 與教師專業(yè)發(fā)展 上海市教科院教師發(fā)展中心主任全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心 2004 年2月周 衛(wèi) 研究員1 王湛副部長談校本教研 大力開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制 建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。為促進(jìn)以校為本的教研制度的建立，教育部將從今年開始，在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地”，各省也要逐步建立起一批?。ㄊ校┘?jí)“以校為本教研制度建設(shè)基地”。結(jié)

2、合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，以校為本，就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。 （摘自2003年4月在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話會(huì)議上的講話）2一、為什么要提倡校本教研 校本教研對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，全面提高教育質(zhì)量，具有重要意義。 （研究課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理） 校本教研順應(yīng)了國內(nèi)外教育研究注重實(shí)證研究、行動(dòng)研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢(shì)。 當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是:“改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教研工作重心下移到學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。” （課程

3、綱要：課改為中心，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”）3關(guān)注教師參與，聚集新課堂 如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。 勞倫斯斯騰豪斯（Lawvence Stenhouse） 校本教研活動(dòng)可以說是一種研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。對(duì)于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。4二、校本教研的內(nèi)涵 1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。 2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，

4、專業(yè)引領(lǐng)。 3、學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動(dòng)研究，案例研究，敘事研究方法。 4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。5 校本教研的基本要素 實(shí)踐反思 （教師與自我的對(duì)話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對(duì)話） （實(shí)踐與理論的對(duì)話） 反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。 朱小蔓6三、國際教育改革的大趨勢(shì)從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革，使學(xué)校成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體美國厄內(nèi)斯特波伊爾：基礎(chǔ)學(xué)校 “學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會(huì)大家庭”加拿大邁克富蘭變革的力量透視教育變革 （2000.11 教育科學(xué)出版社）

5、“作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)?！?日本佐藤學(xué)：靜悄悄的革命創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反 思的綜合學(xué)習(xí)課程(2003。1長春出版社） “向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展” 7 90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合） 高效能學(xué)校的特征 強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo) 和諧的學(xué)校氛圍和良好的 學(xué)校文化 重視學(xué)生基本能力的習(xí)得 對(duì)學(xué)生有高度的期望 教師有效的教學(xué)技巧 經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步 教職員的進(jìn)修與發(fā)展 妥善的學(xué)校環(huán)境 社區(qū)、家長的參與和支持 高效能學(xué)校研究的兩個(gè)趨勢(shì) “自上而下”的方法 （國家教育模式） “自下而上”的方法 （社會(huì)教育模式） 強(qiáng)調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展 加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、 政策 轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小

6、班級(jí)規(guī)模 強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強(qiáng)合作伙伴的能力建設(shè)8厄內(nèi)斯特波伊爾關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)校”的研究 實(shí)施實(shí)驗(yàn)他所倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)的教育思想 從大量案例中篩選提煉出辦學(xué)的基本要素： 一種共識(shí)（為人人提供優(yōu)質(zhì)教育） 一個(gè)目標(biāo)明確的場(chǎng)所 學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭 進(jìn)行有效的交流 學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)知識(shí)連貫一致的課程 保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性 把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神 教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用致力于品格的塑造 校長是教師的帶頭人 教師是團(tuán)隊(duì)成員 老師是師長、教師是學(xué)者 家長是合作伙伴9 時(shí)代呼喊多元的、個(gè)別化、適切性的教育 個(gè)性多元 文化多元

7、社會(huì)多元 多元教育體制 多元課程內(nèi)容 多元教學(xué)方式 多元教學(xué)評(píng)量 霍華德加德納 多元智能（NI） （Multiple intelligences）社會(huì)的劇烈變革科技的飛速發(fā)展人生的競爭挑戰(zhàn)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來知識(shí)創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí)超越自我，成功真諦RT斯騰伯格成功智能（SI）（Successful intelligence）10 加德納“多元智能”的內(nèi)涵 1、語言智能：指運(yùn)用語言傳達(dá)信息，激發(fā)取悅他人的能力。 2、數(shù)學(xué)邏輯智能：指以一種有秩序方式操作符號(hào)或句型間關(guān)系的能力。 3、音樂智能：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。 4、空間智能：指在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受、創(chuàng)造、平衡的能

8、力。 5、身體運(yùn)動(dòng)智能：指在運(yùn)動(dòng)或表演藝術(shù)方面施展的能力。 6、人際關(guān)系智能（知人）：能了解他人，與人相處的能力。 7、自我認(rèn)識(shí)智能（知己）：指了解自己內(nèi)在感受，夢(mèng)想和觀念并能自省、自制、自勵(lì)的能力。 6、認(rèn)識(shí)自然智能（知天）：指了解自然環(huán)境并與之和諧相處的能力。11美國圣路易市新城小學(xué)學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展 行動(dòng)研究 (New Citg School)1、校長（Hoerr）親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與 ，堅(jiān)持十幾年實(shí)驗(yàn)與修正。 2、全校性統(tǒng)籌規(guī)劃，分配相關(guān)教學(xué)資源。 3、在學(xué)生評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)學(xué)生使用最優(yōu)勢(shì)的智能表達(dá)他們對(duì)事物的了解（計(jì)劃、展示、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)）。 4、非常強(qiáng)調(diào)家長的參與和對(duì)兒童多元智

9、能的觀察、了 解。 5、研究過程：經(jīng)歷“覺醒探索激發(fā)推進(jìn) 路障重組建構(gòu)”七個(gè)階段。12美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究1 階 段 特 色1、覺醒 階段 產(chǎn)生對(duì)學(xué)校原有“傳統(tǒng)方式”的懷疑和不滿； 意識(shí)到一定有更好的理論和方式教育學(xué)生。2、探索 階段 通過“讀書會(huì)”，閱讀和學(xué)習(xí)多元智能理論； 一些核心教師通過例行聚會(huì)，深入交流、 溝通； 找尋把多元智能帶進(jìn)學(xué)校的構(gòu)想和路徑。13 美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究2 階 段 特 色3、激發(fā) 階段 走訪開展多元智能的實(shí)驗(yàn)學(xué)校； 在更大范圍教師群體中增強(qiáng)對(duì)于多元智能的了解和認(rèn)知； 激發(fā)在本校開展多元智能實(shí)驗(yàn)的欲望和興趣。4、推進(jìn) 階段 多數(shù)教師投入多元智

10、能教學(xué)； 讓家長也逐步了解如何啟發(fā)他們孩子的多元智能； 在全校普遍開展多元智能教學(xué)，納入常規(guī)； 全校到處有標(biāo)示和掛圖贊賞學(xué)生的多元智能。14 美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究3 階 段 特 色 5、路障 階段 遭遇到內(nèi)部或外部的阻礙或困惑； 有人質(zhì)疑多元智能的好處； 有人困惑如何才能協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。 6、重組 階段 反省之后，進(jìn)一步提高了開展多元智能教學(xué)的績效； 進(jìn)而認(rèn)識(shí)到開展多元智能教學(xué)，不能解決所有的教育問題。 7、建構(gòu) 階段 多元智能理論滲透到學(xué)校所有的領(lǐng)域：課程、教學(xué)、評(píng)量、師生關(guān)系； 了解到過程比目標(biāo)更有價(jià)值； 建設(shè)一個(gè)多元智能的學(xué)習(xí)化的學(xué)校。15 美國新城小學(xué)研究的幾點(diǎn)

11、啟示 1、要注意把握學(xué)校中心教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究的核心要素； 2、實(shí)施主要步驟：從問題需求出發(fā)通過學(xué)習(xí)喚起覺醒，引發(fā)觀念沖突新觀念指引下的新設(shè)計(jì)實(shí)施、觀察反思、修正； 3、借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，必須本土化，要充分考慮中國文化、環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的實(shí)情； 4、實(shí)施新課程的校本研究必須以課例為載體。 5、教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)還必須有學(xué)校教研制度的創(chuàng)新。16透視教育改革防止排異和表面化 我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實(shí)是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面， 我們有一個(gè)從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，教育層級(jí)的運(yùn)作方式

12、以及政治決策者對(duì)待教育的方式都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革的制度。在這種情況下，變革的嘗試將導(dǎo)致排異或表面化，最多也不過是眼前的小小成功。 邁克富蘭17作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)校校長的新工作1、認(rèn)識(shí)學(xué)校的文化，重視人文精神的建設(shè)；2、重視你的老師，促進(jìn)他們的專業(yè)成長；3、擴(kuò)展你所重視的東西，形成辦學(xué)特色；4、表達(dá)你所重視的東西，升華為辦學(xué)理念；5、促進(jìn)協(xié)作，而不是接管，走向和諧；6、提供菜單，而不是下命令，民主選擇；7、運(yùn)用斷然的措施來促進(jìn)，而不是限制，建立激勵(lì)機(jī)制；8、與更大的環(huán)境連接起來，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。18復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項(xiàng)基本啟示啟示1：不能對(duì)所有的事一律采取強(qiáng)制政

13、策或手段 （變革越復(fù)雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下 而上的推動(dòng)）啟示2：變革是一個(gè)漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪 制的藍(lán)圖 （變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時(shí)還 會(huì)反復(fù)或倒退）啟示3：問題也是我們的朋友 （問題不可避免，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西）啟示4：見解和戰(zhàn)略計(jì)劃稍后形成 （改革之初不要預(yù)設(shè)框框，避免不成熟的設(shè)想和框框的 限定）19復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項(xiàng)基本啟示啟示5：個(gè)性和共性必然取得平衡 （對(duì)于個(gè)人利益和集體意識(shí)都沒有單方面的解決辦法，需 要政策的調(diào)控）啟示6：過分的集權(quán)和分散都有不足之處 （自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的）啟示

14、7：與環(huán)境建立起廣泛聯(lián)系是成功的要素之一 （最優(yōu)秀的組織總是善于從內(nèi)部和外部環(huán)境中學(xué)習(xí)）啟示8：每個(gè)人都是一股變革的力量 （變革既復(fù)雜又重要，不能僅僅依賴專家，它需要每個(gè)人 的智慧與參與）20靜悄悄的革命創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程集體劃一的教學(xué)中央集權(quán)強(qiáng)調(diào)自下而上的控制以“劃一性”與“效率化”為特征教師以講授為主，主要精力用在讓全體學(xué)生集中聽講，按著老師的思路，把活動(dòng)控制在一個(gè)方向上。以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)從教室里萌生、自下而上的民主主義、尊重多樣化個(gè)性，促進(jìn)教師自主創(chuàng)新教師注意集中在深入觀察，仔細(xì)聆聽每個(gè)學(xué)生，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以誘發(fā)學(xué)生表現(xiàn)，組織交流各種意見和發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的師生

15、互動(dòng)，異向交往?！爸黧w性”神話 向古代零散的自學(xué)自習(xí)后退，忽視教師主導(dǎo)作用。 教學(xué)中的形式主義產(chǎn)生虛假的主體性， 將“自我實(shí)現(xiàn)”、“自我決定”理想化，割裂教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與教材、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系。“手勢(shì)”教學(xué)： 反對(duì)拳頭 贊成布 提問剪刀學(xué)21改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動(dòng)重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心課程”； 重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫?shí)踐者“； 重建 學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。 佐藤學(xué)：課程與教師 22（一）為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化1、每周去各地的學(xué)校訪問。堅(jiān)持20年行動(dòng)研究，日本1000校，7000班；美國20

16、0校，1000班。 “從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，更重要的，還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)?！?、改變一所學(xué)校，絕不是靠演講，而至少需要三年。 “學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無他法。”3、三年改變學(xué)校的方略，最大的難關(guān)是校長。23三年改變學(xué)校的教研方略第一年相互開放教室在學(xué)校建立起所有教師間公開授課的校內(nèi)教研體制第二年召開公開研討會(huì)以課例研究和高質(zhì)量的教研活動(dòng)為中心，重建學(xué)校內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)第三年經(jīng)常向社區(qū)開放學(xué)校把新的教學(xué)方式和課程正

17、式固定下來，家長經(jīng)?！皡⑴c學(xué)習(xí)”，形成學(xué)習(xí)共同體24（二）相互開放教室改革的第一步1、第一年的課題：相互開放教室，開展所有教師都能愉快參加的教研活動(dòng)。 （1）培養(yǎng)“合作性同事”關(guān)系，所有教室相互開放，相互觀摩，互相批評(píng)； （2）改變教師文化2、為了打開教室的門 （1）取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)能力 （2）充實(shí)教研活動(dòng)，讓執(zhí)教者心甘情愿接受評(píng)議，評(píng)課者自覺要求“下次公開課我來上”。 （3）研討焦點(diǎn)不是評(píng)課的好壞，而是針對(duì)授課中的“困惑”和“樂趣”所在，共同分享。25（三）校內(nèi)教研活動(dòng)的三個(gè)原則、對(duì)應(yīng)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)應(yīng)的態(tài)度作為討論的中心問題。把大多數(shù)教室變成學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠

18、誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。在學(xué)生以自然的輕聲細(xì)語來交談的教室里，更能培育自主、合作的學(xué)習(xí)者。、創(chuàng)造以聽為中心的教室互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仔細(xì)傾聽，而后指導(dǎo)，比讓學(xué)生多發(fā)言更重要。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”實(shí)現(xiàn)的行為。凡有不好好傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，首先有不認(rèn)真傾聽的教師，實(shí)質(zhì)是對(duì)他人的漠視。、教師持有自己明確研究的課題教研課題的確定應(yīng)是每位教師個(gè)人的責(zé)任，自己選擇挑戰(zhàn)自我的課題。建立所有教師一年上一次觀摩課并接受同事評(píng)議的制度。26（四）學(xué)校組織的簡化為了能讓教研活動(dòng)成為核心、復(fù)雜的組織和機(jī)構(gòu)，使教師專業(yè)工作空洞化，周邊雜務(wù)擴(kuò)大化。、東京都一所中

19、學(xué)的改革嘗試（300生普校） （）無論學(xué)生多調(diào)皮，在教員室以外，絕對(duì)不說關(guān)于學(xué)生的壞話。（）把“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”引入每一節(jié)課。（）落實(shí)每周一次教研活動(dòng)，研究教學(xué)事例。（）以教學(xué)為中心，廢除校務(wù)分管和委員會(huì)，一周一次教師會(huì)議上討論解決。、神奈川縣浜之鄉(xiāng)小學(xué)更大的挑戰(zhàn)（670名學(xué)生，30名教師）采取一人分管一項(xiàng)事務(wù)方式，由校教職員會(huì)議協(xié)調(diào)。廢除一切校務(wù)會(huì)議（含晨會(huì)），每月兩次教職員會(huì)，每周一次年級(jí)會(huì)，每月一次教研活動(dòng)。4、把校內(nèi)教研活動(dòng)作為學(xué)校運(yùn)營的重點(diǎn) 每年最少100次課例研究，300小時(shí)。27（五）召開公開研討會(huì)第二、三年學(xué)校改革的關(guān)鍵是召開公開研討會(huì)1、指令性研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校制度的功

20、過 多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校指令性研究都是為研究而研究，為發(fā)表而發(fā)表。2、公開日常授課，聽取校外人士評(píng)議（公開研討會(huì)） （1）盡量減少印刷物； （2）公開平時(shí)授課情況，保持平時(shí)上課風(fēng)格； （3）列舉學(xué)生具體名字、事例，避免一般空泛； （4）公立學(xué)校也要適當(dāng)收取資料費(fèi)（感到一種壓力和責(zé)任）3、與參觀者的對(duì)應(yīng) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確立觀摩的禮貌規(guī)范。 沒有公開的研討，就難以產(chǎn)生創(chuàng)造性的教學(xué)。28（六）學(xué)校向社區(qū)開放校外人士參與學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)1、教師與家長的合作 班級(jí)壁壘，學(xué)科壁壘，學(xué)校與家庭的隔閡內(nèi)外障礙； 面對(duì)教師、家長互不信任，雙方各自認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，才能將合作變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2、從“參觀教學(xué)”到“參與學(xué)習(xí)” 家

21、長積極熱情投入，充分了解、理解學(xué)校，關(guān)注其他學(xué)生，建立與教師的互信。3、為形成學(xué)習(xí)共同體而努力 家長作為志愿者參與授課，感受其中的樂趣，不要苛求完美。29四、上海市以校為本教研活動(dòng)的新思路1、校本教研專業(yè)支持的新方略 2、校本教研組織形式的新嘗試3、校本教研研修活動(dòng)的新發(fā)展301、校本教研專業(yè)支持的新方略教育學(xué)院建附校（靜安、普陀） 解決未實(shí)踐新課程的指導(dǎo)新課程；教研員長期脫離教學(xué)第一線的困惑。教研員深入學(xué)?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng)”。 解決教研員浮在上面，忙于事務(wù)，沉不下去的問題。上海師大與徐匯區(qū)共建教師發(fā)展基地（20校，74名教授雙向選擇） 解決中小學(xué)實(shí)踐與高師院校理論指導(dǎo)脫節(jié)的問題。教科院與人

22、事處共建教師發(fā)展學(xué)院科研型骨干教師培養(yǎng)基地 解決教師由經(jīng)驗(yàn)性向研究型轉(zhuǎn)變；科研成果的開發(fā)與推廣。312、校本教研組織形式的新嘗試 楊浦區(qū)“大學(xué)重點(diǎn)高中初中小學(xué)一條龍”縱向連鎖，上下銜接，互動(dòng)貫通； 青浦區(qū)白鶴小學(xué)連片活動(dòng)，連環(huán)跟進(jìn)； 長寧區(qū)十校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)薄弱初中。教育學(xué)院指導(dǎo)下的4個(gè)工作室，學(xué)科帶頭人以課題帶培養(yǎng)青年教師； 靜安區(qū)的“做中學(xué)”課題：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目管理模式； 福山路小學(xué)跨學(xué)科、跨年段、校長、教師、學(xué)生、家長全員參與式的校本教研；（世界遺產(chǎn)文化周） 蔣鳴和現(xiàn)代教育技術(shù)研究室：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，校本培訓(xùn)與行動(dòng)研究的結(jié)合，充分開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)教育資源，將培訓(xùn)課程系列化，不斷更新，及時(shí)上網(wǎng)。 以

23、推動(dòng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長為中心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為生命線。323、校本教研研修活動(dòng)的新發(fā)展研修模式的發(fā)展 講授式 （知識(shí)更新，觀念轉(zhuǎn)變）培訓(xùn)模式 習(xí)得式（技能培訓(xùn)，實(shí)際操練） 行動(dòng)教育（默會(huì)知識(shí)，行為跟進(jìn)） 教師行動(dòng)教育三大特點(diǎn)：（三次實(shí)踐，兩次反思） 案例教學(xué)，參與式研討 全程實(shí)踐，行為跟進(jìn) 伙伴互助，同事合作，經(jīng)驗(yàn)分享 專業(yè)引領(lǐng)，超越自我 通識(shí)培訓(xùn)，關(guān)注觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式變革 課例為載體， 關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，提高思維水平33正式教研活動(dòng)與非正式教研活動(dòng)向結(jié)合正式教研活動(dòng) 集體備課、說課、聽課、評(píng)課討論考試命題，試卷分析集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，傳達(dá)貫徹上級(jí) 指示，業(yè)務(wù)考核專題研討活動(dòng)或正式課題

24、研究出外參觀考察，學(xué)術(shù)會(huì)議或在 職進(jìn)修優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，研討師帶徒，結(jié)對(duì)子（實(shí)習(xí)、職初、 骨干）非正式教研活動(dòng)圍繞教學(xué)工作的隨意交談針對(duì)個(gè)別學(xué)生“的集體會(huì)診”教學(xué)疑難問題的咨詢、商討 對(duì)學(xué)校焦點(diǎn)問題的自由討論教師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會(huì)圍繞教師工作的網(wǎng)上聊天教師反思性閱讀，撰寫專業(yè)日志教師與研究人員或校長的平等對(duì) 話 34讓教師由被研究的對(duì)象變?yōu)檠芯康闹黧w（青浦盈星幼兒園）喚醒教師專業(yè)自覺性（解決教師由麻木平庸到喚醒、萌動(dòng)） 改變主觀評(píng)述為提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境 捕捉教師經(jīng)歷中的小事件，引發(fā)教師反省 鋪設(shè)研究探索的階梯(人人當(dāng)教研組長）鼓勵(lì)教師在指導(dǎo)過程中成長（解決教師由被動(dòng)到主動(dòng)） 給青年教師壓擔(dān)子，

25、指導(dǎo)別人的過程，自身提高更快打破教師的惰性（解決一般教師安于現(xiàn)狀，貪圖平靜） 促使教師離開“庇護(hù)的綠蔭”；給他一個(gè)陌生的環(huán)境，向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)適當(dāng)營造危機(jī)感（解決小有名氣的骨干教師高原期） 如何從“拒剖”到自剖激發(fā)教師問題意識(shí)（主題引導(dǎo)，問題驅(qū)動(dòng)） 非實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)常問的問題（起步、表層，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的理解）梳理問題群 教師在課改實(shí)踐中常提到的問題（共性、常見） 研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、提煉的問題（本質(zhì)、核心）35實(shí)施設(shè)計(jì) 行 動(dòng)研究設(shè)計(jì) 反思觀察 記錄過程 教師行動(dòng)研究的循環(huán)36 反饋會(huì)議的目標(biāo) 1、利用共同搜集的材料，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)情況，提供客觀的反饋。 2、與教師共同診斷，討論教學(xué)中的問題，引發(fā)教師

26、對(duì)兩難困惑的思考。 3、幫助教師學(xué)會(huì)多角度的觀察，多種選擇的比較，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 4、和教師一道，對(duì)教學(xué)中的情境和問題，做出理性的解釋和分析。 5、根據(jù)反饋信息，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找改進(jìn)策略。 6、通過專業(yè)化引領(lǐng)與同事互助，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。37 反饋會(huì)議前的準(zhǔn)備 1、事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題搜集可觀察到的材料。 2、根據(jù)研究目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，搜集事實(shí)和數(shù)據(jù)。 3、選擇有針對(duì)性的觀察材料（錄像或文字），準(zhǔn)備供教師深入觀察與反思。 4、在錄像帶分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的訪談、數(shù)據(jù)分析和補(bǔ)充觀察。 5、準(zhǔn)備“喚起式的講述”課堂中活的故事，進(jìn)而挖掘出教育的內(nèi)涵。 6、準(zhǔn)備錄

27、音或筆錄，詳細(xì)記錄會(huì)議討論的過程。38 運(yùn)用故事的好處和需要注意的問題運(yùn)用故事的好處承載那些理性化方式所無法傳達(dá)的信息；可以最大程度靠近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（而不是線性方式）；活的故事是多層次的展現(xiàn)，而不是告訴；有助于多角度、高水平的理解；生動(dòng)、形象、更能吸引聽眾，打動(dòng)人心；以一種人文的方式，進(jìn)行心靈的溝通；以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)課堂真實(shí)的情境；讀者會(huì)對(duì)教學(xué)過程帶來想象和直覺。39需要注意的問題容易缺失重要的信息，經(jīng)過選擇處理以后，丟失一些對(duì)研究有用的信息和數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)運(yùn)用可能不太容易與故事線索相結(jié)合；故事要求聽眾的參與和非線性的方式；結(jié)論不如傳統(tǒng)研究報(bào)告那樣清晰明確；不同于傳統(tǒng)的研究報(bào)告的表述（目的、背景、研究主題、研究假設(shè)、文獻(xiàn)綜述、研究方法和過程、研究結(jié)果、結(jié)論、討論、參考文獻(xiàn)、附錄等），需要研究者敏銳的洞察和富有個(gè)性化的敘述方式和獨(dú)特的觀察視角。40