課堂環(huán)境的創(chuàng)建與有效教學課件

1、課堂環(huán)境創(chuàng)建與有效教學湖北工程學院 肖海平 第1頁，共30頁。寫在前面的話：教師專業(yè)發(fā)展的過程是理論學習與教育實踐相結合的過程。如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。第2頁，共30頁。一個普遍的教育現(xiàn)象：“教師很辛苦，學生很痛苦”說明教學的低效或無效第3頁，共30頁。課堂環(huán)境的創(chuàng)建與有效教學有效教學的內涵創(chuàng)建優(yōu)良課堂壞境的策略第4頁，共30頁。一、有效教學的內涵關于有效教學的一般理解有效教學就是有效率的教學。教學效率=教學產(chǎn)出教學投入第5頁，共30頁?？茖W把握有效教學的內涵有效：有效果、有效益、有效率效果與利益人實踐的客觀結果單位時間內完成的工作量第6頁，共30頁。 有效教學是指有效果、有

2、效益的教學，有效率的教學。通過教學，學生所獲得了具體的進步和發(fā)展在一定的教學投入內產(chǎn)生了盡可能大的教學產(chǎn)出教學的結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致第7頁，共30頁。有效教學的特征正確的目標指向性全面性充分的準備科學的組織清晰的講解飽滿的熱情促進學生學習融洽的師生關系高效利用時間激勵學生第8頁，共30頁。第9頁，共30頁?！鞍宓省崩蠋煹?0頁，共30頁。課堂有效教學的策略體系 講授策略 課堂討論策略 課堂提問策略 激勵策略 運用非言語手段策略 課堂管理策略 創(chuàng)建課堂壞境策略第11頁，共30頁。學生在10種情況下學得最好!當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學

3、得最好當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好當學生有更高的自我期許時，他們學得最好當學生能夠學以致用時，他們學得最好當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好第12頁，共30頁。二、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略(一)課堂環(huán)境釋義課堂環(huán)境包括心理環(huán)境和物理環(huán)境 不良的課堂環(huán)境：混亂、無組織、冷漠、恐怖、充滿敵意 優(yōu)良的課堂環(huán)境：溫暖、安全、有秩序、支持、融洽、合作、愉悅第13頁，共30頁。(二)創(chuàng)建優(yōu)良課堂環(huán)境的策略1.創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境

4、生態(tài)教學：為學生構建安全的課堂教學環(huán)境第14頁，共30頁。第15頁，共30頁。如何創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境預防學習上的恐嚇和威脅。來自于同學的排擠、孤立、欺侮來自于教師方面的恐嚇與威脅第16頁，共30頁。 語言暴力被歸納為“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、謾罵、恐嚇、貶損等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害，屬于精神損害的范疇”。 北京市青少年法律援助與研究中心的教師語言暴力調查報告顯示：在接受調查的本市近30所中小學的300多名學生中，有48%的小學生，36%的初中生和18%的高中生表示，老師在批評學生的時候使用過不文明的語言。 蘇霍姆林斯基：帕什雷夫中學：格里沙第17頁

5、，共30頁。 降低同學間橫向比較和分數(shù)報告造成的壓力。倡導適度競爭倡導學生自我縱向比較第18頁，共30頁。2.創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境根據(jù)教學計劃有組織地教學。讓學生專注于學習。加強課堂管理，恰當?shù)靥幚懋惓Ｐ袨?。?9頁，共30頁。異常行為：分心行為是指學生在課堂上偏離教學活動和學習任務的行為。問題行為是指學生在課堂上表現(xiàn)出的破壞課堂秩序、干擾和妨礙教學開展的行為。第20頁，共30頁。制止異常行為的策略:教師讓學生感到與他共在。教師要定時巡視、監(jiān)察自己的班級，既知道課堂里正在發(fā)生的事，也使學生知道教師隨時隨地都是與他們“共在的”，即總是知道課堂正在發(fā)生的事，并將異常行為消滅在萌芽狀態(tài)而不致于釀成大

6、問題。發(fā)現(xiàn)異常行為，判明其性質。第21頁，共30頁。對課堂上異常行為可從以下方面進行分析:程度持續(xù)時間頻率背境情況聯(lián)系普遍性正常性第22頁，共30頁。進行處理或干預。對分心行為的處理。對問題行為的處理。最小干預原理和四步反應計劃第23頁，共30頁。最小干預原理:如果教師對學生課堂上出現(xiàn)的問題行為運用最簡單、最輕微的干預方法就能起作用，那么教師就要運用這種最簡單、最輕微的千預方法；如果最輕微的、最簡單的干預方法不起作用，教師可以轉而尋找并采取更嚴厲的干預方法。第24頁，共30頁。第25頁，共30頁。3.創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學生在課堂上顯示自己的能力。讓學生因得到積極強化而愉悅。讓學生因取得成功而愉悅。第26頁，共30頁。4.創(chuàng)建融洽友好的課堂環(huán)境理解學生尊重學生信任學生盡最大的力，抱最大的希望，往最好的方面想。 (羅曼羅蘭)關愛學生與學生交流第27頁，共30頁。5.創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學生對合作重要性的認識。 給學生合作的機會。認可、強化學生合作的貢獻。教學生合作的技能。第28頁，共30頁。 教師要經(jīng)常反思的十個問題我的學生喜歡我嗎？我的專業(yè)知識適應所授課程的要求嗎？我每節(jié)課都準確地把握了知識點嗎？我給學生布置的作業(yè)是否清楚