點燃小學美術教學智慧的火花

1、點燃小學美術教學智慧的火花點燃小學美術教學智慧的火花課堂教學也是我們小學美術教學工作的重要環(huán)節(jié)，處于小學美術教育的主導地位。面對當下的小學美術課堂，美術老師要有明確的角色定位，及時分析、判斷、重組和處理好來自課堂中的生成因素，才能有效地促進美術論文聯(lián)盟.Ll.課堂教學，真正享受課堂教學帶來的快樂和幸福。隨著美術新課程改革的深化與開展，我們應該積極研究美術課堂生成教學探究。在實際美術教學中，面臨多變的課堂教學，有很多不可預測的課堂教學生成現(xiàn)象，美術老師應該怎樣合理有效地處理，才能促進課堂教學安康、和諧的開展？一、理論聯(lián)絡實際，點燃智慧火花從心理學的角度來說，要使美術教學對學生有所影響，只有得到他

2、們主體意識的選擇和支持后，才能對其知識、才能、個性品質等各方面的開展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說的讓每個學生都抬起頭來走路。在傳統(tǒng)教學中是很少考慮學生的主體性和開展性的需要。認為美術知識和技能的傳授是至高無上的，這種偏見的教學形式所培養(yǎng)出來的只是能復制美術老師思想的學生，他們不能適應將來多變的社會。而且，傳統(tǒng)教學導致學生知情別離，美術課堂教學只是重視認知技能目的的培養(yǎng)，無視情感上的交融，使學生個性得不到充分的開展。因此，這種教學形式也會傷害學生的個性開展。學生是我們課堂教學的主體，而教學目的應該立足于他們的個體開展上，最終目的是讓學生成為真正自由獨立的人，成為有主見，適應才能強并具有鮮明個性的

3、人。而生成教學的課堂形式，老師和學生都是課堂生活的創(chuàng)造者，生成的課堂是基于師生互動的創(chuàng)造。但學生的年齡特征和認知程度，也決定了課堂生成和變化。對于在課堂上學生富有創(chuàng)意并陳述不清的美術教學信息資源，這時就需要美術老師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效地引導。在小學低年級的美術課堂中，小朋友特別愛提一些課外問題，例如：樹枝上為什么會長葉子？、蝴蝶有耳朵嗎？我們應采用簡要概括、重點強調等方式讓全體學生明晰地感受這一資源的優(yōu)勢所在，對于學生偏離方向且存在錯誤的信息資源，美術老師那么通過課堂爭論辯錯、反思糾正等方式，引導小學生回歸正確的學習軌道。美術老師在課堂上對小學生答復要作出精妙、簡要的點拔，從而點然課

4、堂教學智慧的火花。二、精心設計引導，生成教學智慧美術老師是教學活動的設計者。同一教學內容，不同的老師會有不同的教法，會產生大不一樣的教學效果。近年來，隨著老師對美術教學認識程度的深化，美術教學活動需要考慮的問題也漸趨系統(tǒng)化、復雜化，如何設計并能使學生全面開展，主要依靠老師精心籌劃。即便是探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、自學等以學生為主的教學活動，也離不開老師的設計和組織的作用，否那么，整個教學勢必會因放任自流而失敗。同時，美術老師對教學內容要有選擇，組織和再加工的才能。以及使教學內容的表達或呈現(xiàn)方式更有效地為學生效勞，而且對于美術教學來說，老師可以對教學內容進展適當?shù)亻_發(fā)、延伸和創(chuàng)造。因此，有沒有對教學進

5、展精心的設計，課堂教學和實際效果大不一樣。面臨生成的課堂教學，美術老師也是課堂教學智慧的引導者。幫助學生智慧地進展課堂學習選擇，讓課堂教學更有價值、更有效率。例如：我在教?剪花邊?時，預設的教學過程是看老師表演，理解制作過程；分析特點，尋找規(guī)律；表現(xiàn)花邊，賞析特色。可是，剛上課我發(fā)現(xiàn)學生已經學會剪花邊了，而且根本上可以剪各種花邊。我馬上意識到按照原先設計的教案上課就沒有意義。于是我作出選擇，讓學生根據(jù)自己身邊的生活尋找各種花邊紋樣，再根據(jù)自己的需要創(chuàng)造新的花邊，根據(jù)學生的選擇性，讓他們選擇合適自己的表現(xiàn)方式，突出美術教學理論性和能動性，學生不僅深化體會學習的興趣。而老師除了幫助學生進展課堂智慧

6、地選擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧地引申，促使美術課堂更有活力，這些對美術課堂教學顯得尤其重要。三、追溯生成源頭，激發(fā)教學智慧美術教學生成，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂氣象，也是新課標下美術老師所追求的理想教學境界。然而，也有一些老師為了表達新課標精神，為了只追求形式上的生成，經常會被一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂教學視線。有很多的美術課堂教學是為多元性而活動，形式上的熱鬧，教學內容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說清楚，課堂教學秩序失控。為求多元性而迷失了文本，為求外表論文聯(lián)盟.Ll.生成而迷失了目的。其實，生成教學的美術課堂，就好似是塞林格筆下的麥田，有一群孩子在課堂麥田

7、里自由自在地游戲、狂奔、亂跑、新的活動不斷生成，課堂里除了老師和學生就沒有其別人了，老師就是站在那麥田的懸崖邊的守望者。老師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊上奔來，就把他捉祝不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學生過多迷失于美術課堂的多元性。同時，老師在美術教學中，要克制過分追求課堂多元導致課堂教學虛化的傾向。過分追求把戲翻新，生搬硬套，缺乏真正的領悟，效果肯定不盡人意，甚至導致教育誠信的缺失。課堂流行的用語是：你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品？等提問，由于設計不夠精練，機械求新，加上引導不夠，小學生因才能所限，選擇沒有深度，游離于美術文本重點之外。還有在美術課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。再說，展示討論成果的往往是幾個優(yōu)秀學生，大局部學生只是課堂上的看客。以上這些流于外表的形式，不利于我們美術課堂的生成教學。做一位有智慧的美術老師，走進當下多彩的課堂教學，與學生教學相長，感悟生成教學帶給我們的快樂和幸福！同時，我們的教育視野就會