橋之美教學(xué)案例(I)

1、橋之美教學(xué)案例教學(xué)背景 橋之美是一篇耐人咀嚼的小品文，是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)（上）說(shuō)明文單元中的一篇文章，授課中如果按照說(shuō)明文教學(xué)的老思路走，往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏智慧的閃現(xiàn)與多彩的自我。于是，經(jīng)過(guò)一番思考后，我按照“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將本文設(shè)計(jì)成一堂活動(dòng)課。讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中去感受橋的美麗，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精彩。過(guò)程描述講課伊始，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，以陳從周的一首越州吟和一組橋的圖片開(kāi)場(chǎng)。美畫(huà)怡人，樂(lè)曲陣陣，詩(shī)韻回蕩，學(xué)生臉上流露出一種享受美的神情，引發(fā)了學(xué)生走進(jìn)橋、欣賞橋的欲望。 在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的視線從所見(jiàn)所感的橋引入文本閱讀，看看作者是

2、如何寫(xiě)橋之美的？這就走進(jìn)了本課的第一板塊“走近橋，說(shuō)說(shuō)橋之美”。此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生初讀領(lǐng)悟，教師最大限度的尊重學(xué)生的“原閱讀”狀態(tài)，不引不牽，讓學(xué)生享受自由、自主、完整、真實(shí)的閱讀，讀出真實(shí)的自我感受。學(xué)生可任意選取一個(gè)角度，用自己的話說(shuō)說(shuō)所感受到的橋之美。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，表達(dá)著自己從文字中感受到的橋的美麗。輕松自由的閱讀空間是學(xué)生釋放心靈的空間，要從“質(zhì)”上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的感受體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，而非流于形式，而非用所謂的討論與交流去達(dá)到教師心中預(yù)設(shè)的答案。 學(xué)生閱讀完文本后，說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受，為了強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，我又讓學(xué)生對(duì)照文本，確定鑒賞品味的段落，在優(yōu)美的樂(lè)

3、曲中教師美讀，為學(xué)生的品味感悟創(chuàng)設(shè)美的意境。聽(tīng)讀中學(xué)生閉上眼睛，去想像畫(huà)家所描繪的一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。這是本課設(shè)置的第二個(gè)板塊“感受橋，品味橋之美”。品讀文章，品析文字，讓學(xué)生選擇描寫(xiě)橋之美的語(yǔ)句，進(jìn)行賞析，并通過(guò)制作賞析卡片，引領(lǐng)學(xué)生去感受文章精美的語(yǔ)言，由此深層挖掘“橋之美”。由于是第一次讓學(xué)生制作賞析卡片，所以在學(xué)生制作前，我先進(jìn)行了示范：美句： 早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷魂！賞析： 浪漫的江南，一座石橋就有一個(gè)故事，一座石橋就是一段歷史，小巧玲瓏而又古樸典雅的它們，本身就是一首動(dòng)人的詩(shī)。何況早春時(shí)節(jié)，鄉(xiāng)間的細(xì)柳剛剛綻開(kāi)

4、新嫩的綠芽，生命的蓬勃在微風(fēng)中鼓蕩，鮮美、輕盈、頑皮，飛揚(yáng)著靈動(dòng)，敲擊著沉寂。細(xì)柳拂石橋的組合，就是厚重與空靈，寧?kù)o與鮮活，陰冷與清亮，陽(yáng)剛與輕柔的組合。這樣深遠(yuǎn)的意境，即使不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，?huà)家也銷魂。示范之后，全班同學(xué)開(kāi)始制作賞析卡片。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己的個(gè)性表達(dá)的過(guò)程，也是加深體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生們寫(xiě)出的文字個(gè)性鮮明，靈動(dòng)飛揚(yáng)。他們不僅充分感受到了作品中所傳達(dá)的藝術(shù)美，而且學(xué)會(huì)了如何審美，學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，并且感受到了成功的喜悅。下面摘錄的是兩位學(xué)生的賞析卡片上的文字：湖水，藍(lán)天，長(zhǎng)橋，構(gòu)成一幅有生命的畫(huà)，單純，明亮，古樸，連接了神奇與秀美。一座長(zhǎng)橋，橫臥在兩岸，它是歷史與現(xiàn)代的結(jié)合，洋溢著自然

5、與科技的魅力。幾百上千年的滄桑變化，它曾用它的臂膀承載了無(wú)數(shù)人的心愿，它曾用它的生命答復(fù)了蒼天賦予它的神圣使命。于是，橋的一生就這樣默默渡過(guò)，它的靈魂卻是永恒！難道我們還有理由無(wú)視橋之美嗎？索橋是一道線，一道有彈力的線。孤立的線沒(méi)有什么生命力，但山巖、樹(shù)叢、急流卻孕育了橋的生命?？v然橋下有萬(wàn)丈深淵，索橋用生命畫(huà)出永恒的曲線，不屈的生命，無(wú)盡的力量唱出一曲堅(jiān)定的歌。此時(shí)，精彩飛揚(yáng)的文字已將本課推向了高潮，學(xué)生們感覺(jué)意猶未盡，于是第三板塊的活動(dòng)便水到渠成了“欣賞橋，寫(xiě)寫(xiě)橋之美”。讓學(xué)生聯(lián)想生活中見(jiàn)到的橋，將它融合周?chē)木爸?，描繪出橋之美。再次展現(xiàn)那組關(guān)于橋的圖片，一座座美麗的橋?qū)W(xué)生帶入情境，勾起

6、了學(xué)生們豐富的想像，無(wú)盡的回憶。 課后反思一、教師授課，要鉆研文本在文本面前，教師也是讀者，是閱讀的主體。但目前閱讀教學(xué)中少有教師對(duì)文本中如中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)等的獨(dú)特感悟而是忙于抄寫(xiě)備課資料或教案集上已設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，到了課堂上，自然就成了“傳聲筒”。教師如果與文本對(duì)話不能深入，則會(huì)缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)，一味追逐教學(xué)參考書(shū)上的觀點(diǎn)，總是希望學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的答案上靠攏，而這種缺少了自我真實(shí)感受的語(yǔ)文課，往往不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此教師授課，要鉆研文本。一是為了產(chǎn)生課堂教學(xué)思路。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，形成自己對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的感悟。教師深入文本程度越大，教學(xué)靈感則會(huì)越多，

7、教學(xué)的思路則會(huì)越多彩豐富。二是引導(dǎo)學(xué)生多元感悟。依據(jù)新課標(biāo)“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)允許是多元的”之要求，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的多元獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)有所預(yù)料。二、學(xué)生學(xué)習(xí)，要體驗(yàn)文本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放手學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間，讓他們充分感受文本，深入走進(jìn)文本。于是在備橋之美時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：1、 初讀感知：走進(jìn)橋，說(shuō)說(shuō)橋之美。讓學(xué)生自主閱讀，全身心走進(jìn)文本，這是初步的體驗(yàn)過(guò)程。2、 精讀賞析：感受橋，品味橋之美。讓學(xué)生進(jìn)入文本意境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，品嘗語(yǔ)言文字的奧妙。3、 熟讀遷移：欣賞橋，

8、寫(xiě)寫(xiě)橋之美。讓學(xué)生在深入體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了表現(xiàn)美、描述美的沖動(dòng)，“情動(dòng)于中，而形于色”。三大板塊，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意了要將學(xué)生定位于真正的閱讀主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三、活動(dòng)中展機(jī)智，體驗(yàn)中顯才情語(yǔ)文課是體驗(yàn)型課程，是活動(dòng)型課程，要根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文活動(dòng)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要有活動(dòng)的意識(shí)。既然是活動(dòng)，就應(yīng)在“活”中做文章。要調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)積極參與，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)，只有“活”了，才能“動(dòng)”起來(lái)。在這堂課中，學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)之中，每一個(gè)活動(dòng)都著眼于學(xué)生，學(xué)生在一步步地引導(dǎo)中品讀、感悟、體驗(yàn)，展示了機(jī)智，張揚(yáng)了才情，提高了審美層次，豐富了心靈世界。早在上個(gè)世紀(jì)60年代，葉圣陶先生就指出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋，適當(dāng)?shù)囟鄤?dòng)腦筋，腦筋是不會(huì)受傷的。學(xué)生自己動(dòng)腦筋，得到的東西格外深刻，光聽(tīng)老師講，自己不思考，得到的東西就不太深刻?！蓖瑯邮墙淌跇蛑肋@篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異