教育教學(xué)知識(shí)及能力講義

1、-. z.教育教學(xué)知識(shí)與能力小學(xué)邵穎一、考試目標(biāo)1.教育的根底知識(shí)和根本能力。具有教育根本理論、學(xué)生開展、教師開展、小學(xué)組織與運(yùn)行的根底知識(shí)，能夠針對(duì)我國小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)展一定的分析和探索。2.學(xué)生指導(dǎo)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)生身心開展、思想品德開展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)教育的有關(guān)活動(dòng)。3.管理班級(jí)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)組織，以及與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通的知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)設(shè)計(jì)和組織班級(jí)管理活動(dòng)。4.學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)整合的根底知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)

2、開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計(jì)、小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的根底知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)完成指定教學(xué)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。6.教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和能力。具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的根底知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析和開展教學(xué)活動(dòng)。7.教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的根底知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。二、考試容模塊與要求 小學(xué)教師教育教學(xué)知識(shí)與能力考試容主要涵蓋教育知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)知識(shí)與能力兩大板塊。前者包括教育根底、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理，后者包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)用

3、三個(gè)層次。具體考試容模塊與要求如下：三、試卷構(gòu)造模 塊比 例題 型教育根底20%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)答題學(xué)生指導(dǎo)30%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)答題材料分析班級(jí)管理學(xué)科知識(shí)50% 單項(xiàng)選擇題材料分析教學(xué)設(shè)計(jì)題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)合 計(jì)100%單項(xiàng)選擇題約27%非選擇題約73%注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題中分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)等科目的選考容，考生可任意選擇一個(gè)科目作答四、題型例如1單項(xiàng)選擇題1在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是A夸美紐斯的大教學(xué)論 B赫爾巴特的普通教育學(xué)C杜威的主義與教育D布魯納的教育過程2課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通

4、過對(duì)舊知識(shí)的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動(dòng)，對(duì)照新容，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入2簡(jiǎn)答題1小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)是什么？2小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？3材料分析題 閱讀材料，答復(fù)以下問題。 1有一位班主任在介紹班風(fēng)建立經(jīng)歷時(shí)談到：在我們學(xué)校，校長(zhǎng)要求班主任在教室盯班，及時(shí)了解班級(jí)情況，適時(shí)處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門、宿舍門都要排隊(duì)，班主任都要在場(chǎng)。同時(shí)還制定了班主任十到位制度：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽播送要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到

5、；學(xué)生看電視時(shí)要到；學(xué)生清掃衛(wèi)生時(shí)要到。這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)。 可是，有的教師卻對(duì)這種做法提出異議。問題：請(qǐng)運(yùn)用小學(xué)班級(jí)管理的有關(guān)理論分析班主任十到位制度。2一位初任教師在進(jìn)展伊犁草原漫記教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)展歸納，反而說獵人很殘忍，同時(shí)指出獵人的獵熊行為是的。原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生提出不同觀點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見。問題：請(qǐng)結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。4教學(xué)

6、設(shè)計(jì)題材料一：周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)具體教學(xué)容略。材料二： 漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字具體教學(xué)容略。材料三：具體學(xué)科及其教學(xué)容略問題：請(qǐng)?jiān)谏鲜霾牧现腥芜x其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及*一教學(xué)環(huán)節(jié)譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。教育教學(xué)知識(shí)與能力考綱分析1了解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。教育學(xué)緒論2了解我國根底教育課程改革的現(xiàn)狀和開展趨勢(shì)。教育學(xué)第一章局部容3了解教育科學(xué)研究的根底知識(shí)。教育學(xué)第十一章4了解小學(xué)組織與運(yùn)行的根底知識(shí)和根本要求。新加5了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的根底知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)6理解小學(xué)教育的根本特點(diǎn)。新加7掌握小學(xué)教育研究的根本方法。新加8掌握教師專業(yè)開展的根底知識(shí)。教育學(xué)第六章局部容9能夠運(yùn)用相關(guān)知

7、識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)展一定的分析。新加總體情況題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇20題，簡(jiǎn)答題3題，材料題2題，教學(xué)設(shè)計(jì)語、數(shù)各選一考題特點(diǎn)：知識(shí)面廣，點(diǎn)細(xì)重點(diǎn)考察是：常規(guī)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課程類型 教學(xué)方法 德育途徑 課堂問題處理 小學(xué)教育根底第一節(jié) 教育與教育學(xué)1.教育的開展一教育的詞源* 教育一詞最早見于孟子.盡心上，說明：我國最早將教和育連用的是孟子。* 孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。* 夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)和諧開展的人。* 斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準(zhǔn)備。* 杜威說：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。1.教育的定義* 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)歷和社會(huì)

8、生活經(jīng)歷的根本途徑。* 廣義的教育但凡增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。* 狹義的教育指以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有方案、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。* 教育定義的理解1描述了教育的實(shí)踐特性。2把教育看作是個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化兩個(gè)耦合的過程。3強(qiáng)調(diào)教育的活力性，教育在個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化過程中起促進(jìn)和加速的作用。4強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。2.教育的本質(zhì)* 說文解字：教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作

9、善也。* 教育是有意識(shí)的加以影響人的身心開展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。* 教育的質(zhì)的規(guī)定性：是教育的特征，認(rèn)識(shí)教育的特征是把握教育本質(zhì)的一個(gè)根底。把握了教育的特點(diǎn)，也就把握了教育的質(zhì)的規(guī)定性。* 教育具有永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性二、教育的根本要素及其關(guān)系1、學(xué)校教育：在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的有方案有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。 2、學(xué)校教育的根本要素：1教育者 2受教育者 3教育影響* 教育者：教育者是教育過程中的教的主體，受教育者是教育過程中學(xué)的主體，教學(xué)容是教育者和受教育共同的客體。* 包括：1教師2教育方案、教材的設(shè)計(jì)者和編寫者；3教育管理人員4參加教

10、育活動(dòng)的其他人員。結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者受教育者：即教育對(duì)象，各級(jí)各類學(xué)生。1學(xué)生的一般特征：實(shí)踐活動(dòng)必須遵循學(xué)生身心開展的規(guī)律；2特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心開展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。教育影響： 教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的容，也包括信息傳遞和反響的形式，是形式和容的統(tǒng)一。1容：教育容和教育材料2形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。* 教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系1三者相互獨(dú)立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。2沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊開展價(jià)值的教育影響；3沒有受教育者，整個(gè)教育工作就失去了對(duì)象

11、；4沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。三教育的功能1.個(gè)人開展功能和社會(huì)開展功能2.正向功能和負(fù)向功能 3.顯性功能和隱形功能四教育起源與開展1、教育的神話起源說： 代表人物：所有都持這種觀點(diǎn) 觀點(diǎn)：1、教育由人格化的神所創(chuàng)造； 2、教育的目的是表達(dá)神和天的意志。 評(píng)價(jià)：1、非科學(xué)的 2、反映了認(rèn)識(shí)水平的局限2、生物起源論代表人物： 利托爾諾1831-1902法國社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家代表作：人類各種人種的教育演化 沛西能1870-1944(英國教育家) 代表作：人民的教育 主要觀點(diǎn)： 1人類教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承、改善和開展； 2教育從它的起源來說是一個(gè)生物的過程； 3生物的沖動(dòng)

12、是教育的主要?jiǎng)恿Α?評(píng) 價(jià)： 1標(biāo)志著教育起源問題開場(chǎng)從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋； 2錯(cuò)誤在于未把握人類教育的目的性和社會(huì)性。3、心理起源論代表人物： 孟祿美國教育家教育史 桑代克美國心理學(xué)家 主要觀點(diǎn)： 1教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿； 2應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的觀點(diǎn)解釋教育起源問題。評(píng) 價(jià)： 1從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物起源論； 2沒有解釋人類本能與動(dòng)物的類本能的界限，離生物起源說并不遠(yuǎn)。4、勞動(dòng)起源論代表人物：恩格斯米丁斯基 聯(lián) 世界教育史 主要觀點(diǎn)：1教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動(dòng) 2制造、使用工具及生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)歷技能技巧 生存與開展傳授給下一代(教育) 評(píng) 價(jià)： 這種觀點(diǎn)是對(duì)恩格斯思想的曲解；人

13、類生活的第一個(gè)根本條件而非所有活動(dòng)的最充分條件。5、生活需要起源說代表人物：賢江、錢亦石主要觀點(diǎn)：1教育的發(fā)生就植根于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣駥?shí)際生活的需要。它是幫助人營謀社會(huì)生活的一種手段。2教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。評(píng) 價(jià)： 該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)的限制因素和中介因素 教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為根底，同時(shí)又要以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實(shí)地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的統(tǒng)一。 五教育的開展1、原始社會(huì)與原始教育1特征：教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機(jī)構(gòu)，教育容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實(shí)踐模仿；教育沒有階級(jí)性。

14、教育與原始或意識(shí)有著嚴(yán)密的聯(lián)系。2、古代社會(huì)與古代教育1奴隸社會(huì)及其教育特征：古代學(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。教育階級(jí)性的出現(xiàn)。 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次別離。奴隸社會(huì)教育的階級(jí)性表現(xiàn)：教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才 教育對(duì)象：奴隸主貴族子弟教育容：軍事教育和道德教育 教育方法：體罰盛行教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威2封建社會(huì)及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需的官吏和騎士；學(xué)校教育具有鮮明階級(jí)性、等級(jí)性和性；教育容：以道德文章和經(jīng)典為主； 教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔

15、以個(gè)人自學(xué)和修行形成了比擬系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)歷和教學(xué)思想。3、現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育1資本主義社會(huì)及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，同時(shí)給予廣闊勞動(dòng)人民一定的文化科學(xué)知識(shí)；建立了現(xiàn)代學(xué)校制度；課程構(gòu)造、容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)；師生關(guān)系化； 獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的開展。六學(xué)校教育制度* 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。1.前制度化教育這一階段是形式化教育從不定型開展為定型的過程，始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式

16、化教育，即實(shí)體化教育。2.制度化教育主要是指正規(guī)教育，即指具有層次構(gòu)造的，按年齡分級(jí)的教育制度。教育實(shí)體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育制度化的過程。3.非制度化教育庫姆斯等述的非正規(guī)化教育的概念伊里奇所主的非學(xué)?；拍疃际欠侵贫然逃枷氲拇怼Ｌ岢鰳?gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要表達(dá)。* 現(xiàn)代教育制度的開展趨勢(shì)1加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3普及教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向開展 4高等教育的類型日益多樣化5學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6教育制度有利于國際交流 現(xiàn)代學(xué)制受限產(chǎn)生于歐洲，其開展是依照兩條路線進(jìn)展的

17、。一條是自上而下的開展路線，以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過長(zhǎng)期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)。另一條是自下而上的開展路線，是由小學(xué)及職業(yè)學(xué)校，而后中學(xué)及職業(yè)學(xué)校，并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)型的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一開展的結(jié)果導(dǎo)致在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。當(dāng)然，雙軌學(xué)制并不是惟一的學(xué)校開展模式，在美國，群眾性學(xué)校由初級(jí)中學(xué)繼續(xù)上延到高中，形成了所謂的單軌學(xué)制?？傊?，在統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)的過程中，各種不同功能的學(xué)校從縱橫兩個(gè)方面開場(chǎng)逐步銜接和貫穿，形成了現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：即雙軌學(xué)制、單軌

18、學(xué)制和介于二者之間的分支學(xué)制。* 雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個(gè)互相獨(dú)立的系統(tǒng)： 一個(gè)是專門為資產(chǎn)階級(jí)子弟效勞的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員；另一個(gè)是為勞動(dòng)人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比擬差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。* 社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建立人才；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； 教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的根底。* 現(xiàn)代教育的特征一教育的終身化 二教育的全民化 三教育的化四教育的多元化 五教育

19、技術(shù)的現(xiàn)代化第二節(jié) 小學(xué)教育一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀* 小學(xué)教育：初等教育、根底教育、第一階段教育對(duì)象：6-12歲容：根本技能：語言技能、運(yùn)算技能、操作技能； 根本知識(shí)：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī) 根本素質(zhì)：善良老實(shí)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會(huì)道德* 小學(xué)教育歷史：產(chǎn)生：殷周時(shí)期西周：周天子在官府建小學(xué)春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué)隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)近現(xiàn)代小學(xué)教育19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起近代小學(xué)開端：1878年煥綸創(chuàng)辦正蒙書院設(shè)小班-私立；最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；清末小學(xué)：1904年奏定初等小學(xué)堂章程5年民國小學(xué)：1912改小學(xué)

20、堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年高小* 近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的開展特征1明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì) 2明確4+2的小學(xué)學(xué)制3明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打根底 4小學(xué)有公立和私立兩種形式* 新中國成立后的小學(xué)教育1普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育 2改革學(xué)制：4+2=5年一貫制3教學(xué)改革試驗(yàn)：學(xué)制退回4+2* 義務(wù)教育概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須承受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育！理解：義務(wù)教育普及教育 義務(wù)教育是公民教育* 義務(wù)教育的意義：1義務(wù)教育標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)開展水平，且能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開展

21、；2義務(wù)教育表達(dá)文明程度，又促進(jìn)國家文明程度的提升；3義務(wù)教育保障公民根本權(quán)利，又培養(yǎng)公民法律意識(shí)。* 義務(wù)教育的法律保證1義務(wù)教育法：1986年公布 2義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則：1992年國務(wù)院頒3憲法有關(guān)精神* 義務(wù)教育法的具體涵：1實(shí)施對(duì)象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年； 2學(xué)制：6+3、5+4、九年一貫制3 管理體制：財(cái)政分管鄉(xiāng)、人權(quán)共管縣、業(yè)務(wù)統(tǒng)管縣 4 辦學(xué)條件：經(jīng)費(fèi)+師資* 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位1普及性2根底性3強(qiáng)制性二、小學(xué)教育的特點(diǎn)一小學(xué)教育在義務(wù)教育實(shí)施中的根底地位1986年公布的中華人民務(wù)教育法規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。二小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的根底地位三 、 小學(xué)教育的

22、根本特征1全民性2義務(wù)性3全面性四、小學(xué)教育的啟蒙作用* 小學(xué)教育的意義：小學(xué)教育是兒童承受學(xué)校教育的開端，這一時(shí)期的教育在人的一生開展中有著重要的啟蒙作用。1在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用2在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的啟蒙作用3在思想品德方面的啟蒙作用教育理想-大學(xué)：* 大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。* 知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。* 物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。* 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。* 物格而后知至，知至而后意誠，意誠

23、而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平五、小學(xué)教育的組織與運(yùn)行一學(xué)校文化定義：它是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與開展演變過程中共同創(chuàng)造的對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。1.學(xué)校物質(zhì)文化 2.學(xué)校制度文化 學(xué)校傳統(tǒng) 學(xué)校儀式 學(xué)校規(guī)章二學(xué)校管理1.定義：學(xué)校管理的根本要素：1管理 2管理手段 3管理對(duì)象2.溝通是學(xué)校管理的根本途徑溝通的作用：1信息傳遞作用2控制作用3鼓勵(lì)作用4情感 交流作用溝通形式：1正式溝通 分為：下行、上行、平行、斜向溝通。 2非正式溝通 分為：個(gè)人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會(huì)、社會(huì)傳聞即小道消息。3.學(xué)校績(jī)效是學(xué)校管

24、理的目標(biāo)和尺度1定義：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。 績(jī)效評(píng)估是學(xué)校管理的重要組成局部。4.我國小學(xué)管理的根本容和方法1我國小學(xué)管理的根本容1思想品德教育管理 2教學(xué)工作管理3教務(wù)行政管理 4總務(wù)工作管理2學(xué)校管理的根本方法1行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對(duì)管理對(duì)象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)展管理。2法律方法：運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)展管理；3思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；4經(jīng)濟(jì)方法：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)施管理的方法；5學(xué)術(shù)方法：對(duì)學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)展管理時(shí)

25、應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。5.國家對(duì)小學(xué)的管理和監(jiān)視(1) 小學(xué)課程方案的編制和頒行制度1定義：小學(xué)課程方案是國家根據(jù)規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)容的文件。2作用：課程方案的行政作用就在于為小學(xué)規(guī)定根本的容要求和法定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以到達(dá)對(duì)學(xué)校教育事實(shí)上的控制。3課程方案和教學(xué)大綱的編制特點(diǎn)：實(shí)行統(tǒng)一、性確定、性多樣性和靈活性的結(jié)合(2) 教科書的編寫、審定和使用管理制度 (3) 學(xué)校的學(xué)籍管理制度小學(xué)的學(xué)籍管理包括：成績(jī)?cè)u(píng)定、升級(jí)和畢業(yè)等多項(xiàng)容，是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。(4) 教師人事管理制度小學(xué)教師的職務(wù)制度六、根底教育課程改革一背景 1.課改的意義： 1適應(yīng)全球開展的需要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的

26、呼喚；個(gè)人開展的需求；人類生存開展的要求。 2我國社會(huì)開展的需要：人力資源持續(xù)開展的需要;國政治經(jīng)濟(jì)開展的要求。 2.課程容方面的原因1觀念滯后 2課程目標(biāo)過于重視知識(shí)傳授 3課程知識(shí)舊，構(gòu)造單一4課程教學(xué)以教師為中心 5思政教育實(shí)踐性不強(qiáng) 6評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔功能7課程管理過于集中二我國課程改革的目標(biāo)：根底教育課改核心價(jià)值追求：為了每一位學(xué)生的開展1.課改的根本任務(wù)：2.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)四有新人p323.根底教育課程改革的具體目標(biāo)：(1) 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)改變課程構(gòu)造過

27、于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求。表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性綜合性和選擇性。(3)改變課程容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能。4改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的

28、功能。6改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性三我國當(dāng)前課程改革的理論根底 * 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 * 加德納多元智能理論四課程設(shè)置1.小學(xué)課程設(shè)置的性質(zhì)：普及性 根底性 開展性2.小學(xué)課程設(shè)置：1表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性2整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程3開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程五我國小學(xué)教育課程改革的開展趨勢(shì)1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性 學(xué)習(xí)3、加強(qiáng)彈性，表達(dá)課程的適應(yīng)性考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化一、單項(xiàng)選擇題：1.有學(xué)校組織的社會(huì)公益活動(dòng)，興趣小組和同伙幫扶等課外活動(dòng)不屬于 C A、綜合實(shí)踐

29、 B、教學(xué)方案之活動(dòng) C、教學(xué)方案之外活動(dòng) D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，乞丐擦傷并有少量出血點(diǎn)，教師應(yīng)采取的正確處理方法用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布3.教師在教我愛故土的梅時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)美景，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，采用的教學(xué)法時(shí)情景教學(xué)法4.從課程論的視角開看，教室座位安排，圖書角布置等屬于D隱性課程A、活動(dòng)課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、隱性課程5.有的小學(xué)生為了得到教師的鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于間接的近景性動(dòng)機(jī)6.一位新教師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)

30、的關(guān)系上，這說明其成長(zhǎng)階段處于美國學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的關(guān)注生存階段7.研究者關(guān)注事件提醒教育現(xiàn)象，采用課描寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為舒適研究8.荀子曰：不聞不假設(shè)聞之，聞之不假設(shè)見之這句話所表達(dá)的教學(xué)原則是直觀性原則9.教師從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，循循善誘的以理服人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，這一教育過程遵循的德育原則是疏導(dǎo)原則10、國家中長(zhǎng)期的教育改革和開展規(guī)劃綱要2010-2020提出，我國教育開展的工作方針包括優(yōu)先開展 育人為本 改革創(chuàng)新 促進(jìn)公平 提高質(zhì)量 均衡開展二、簡(jiǎn)答題* 簡(jiǎn)述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑* 思想品德課與其他各科教學(xué)

31、-根本途徑* 課外、校外活動(dòng)* 勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)* 共青團(tuán)活動(dòng)* 班主任工作三、材料分析題上課前，徐教師剛走到教師門口，教室飛出一個(gè)足球，正好從徐教師的頭上擦過。同學(xué)呆了，心想：惹大禍了！事情開展出乎意料，徐教師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球同學(xué)，而是回身撿球，微笑著走上講臺(tái)，說：好厲害的一腳，踢個(gè)正中，得分！不過要練射門功夫，操場(chǎng)上。如果以后還有人在教師踢球，紅牌，出教室！聽了徐教師的話，踢球同學(xué)羞愧的低下了頭，其他同學(xué)會(huì)意的笑了。就這樣，緊氣氛緩和，同學(xué)們輕松愉快地開場(chǎng)上課。問題：1請(qǐng)?jiān)u價(jià)徐教師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。機(jī)智果斷 彈性 引導(dǎo)學(xué)生2試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面？冷靜、機(jī)智

32、、包容四、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)語文：美麗的小興安嶺1請(qǐng)分析文本景物描寫的特點(diǎn)2如指導(dǎo)中年段小學(xué)學(xué)習(xí)文本，是擬定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)3圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由異分母分?jǐn)?shù)加、減法1試分析異分母分?jǐn)?shù)加、減的算里與算法2如指導(dǎo)高中段小學(xué)學(xué)習(xí)上述容，是擬定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)3根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新授局部的教學(xué)活動(dòng)第三節(jié) 教育科學(xué)研究一、教育科學(xué)研究概述一教育科學(xué)研究的含義與意義4條p35-361教育科學(xué)研究的含義2教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系4條p353教師進(jìn)展教育科研的意義4條p36：二教育科學(xué)研究的類型：1研究目的：根底性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究2研究功

33、能：開展性研究、評(píng)價(jià)性研究和預(yù)測(cè)性研究3研究對(duì)象：是質(zhì)還是量，定性研究和定量研究小學(xué)教育科研的特征：1目的上：注重應(yīng)用性2主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性3容上，強(qiáng)化實(shí)踐性4方法上，提倡行動(dòng)研究小學(xué)教育科研的意義：1推動(dòng)小學(xué)教育改革 2提高教育教學(xué)質(zhì)量3開展小學(xué)教育理論 4提高小學(xué)教師素質(zhì)三教育科學(xué)研究的特征：* 科學(xué)研究特征： 1。繼承性 2。創(chuàng)新性 3。系統(tǒng)性 4。控制性* 教育科學(xué)研究的特殊性：1。研究圍的廣泛性 2。研究主體的多元性 3。研究方法的多樣性4。研究方式的人文性 5。研究論證的復(fù)雜性 6。研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性四教育科學(xué)研究的根本原則1客觀性原則 2系統(tǒng)性原則 3理論與實(shí)踐

34、相結(jié)合原則 4教育性原則* 小學(xué)教育科研的任務(wù)：1總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)歷教訓(xùn) 2開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查3進(jìn)展小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn) 4參加課改和學(xué)科教學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的根本程序一教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)1.選擇研究課題1研究課題來源4點(diǎn)p39 2研究課題的評(píng)價(jià)6點(diǎn)p402.查閱科學(xué)文獻(xiàn)1研究文獻(xiàn)的類別與特點(diǎn) 2研究文獻(xiàn)收集的原則途徑和方法3.提出研究假設(shè)4.設(shè)計(jì)研究方案二教育科學(xué)研究的組織與實(shí)施1.研究條件的控制 2.操作定義的執(zhí)行3.研究過程的監(jiān)控和調(diào)整 4.研究數(shù)據(jù)資料的收集和整理三教育科學(xué)研究成果的分析與表述1.研究數(shù)據(jù)的分析2.研究成果的表述 1目的 2形式 3研究成果的撰寫三教育科學(xué)研究方法

35、重點(diǎn)一教育科學(xué)研究的根本方法從含義類型實(shí)施優(yōu)點(diǎn)及局限性1.觀察法 2.調(diào)查法 3.實(shí)驗(yàn)法 4.個(gè)案法 5.歷史法 6.比擬法二教育科學(xué)研究的新興方法從含義類型實(shí)施優(yōu)點(diǎn)及局限性 1.教育行動(dòng)研究 2。教育性質(zhì)研究 3。教育敘事研究考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化一、關(guān)于單項(xiàng)選擇題* 解題法1：深度記憶，做到精準(zhǔn)無誤1、教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和在的聯(lián)系；2、教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；3、培根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要奉獻(xiàn)；4、夸美紐斯大教學(xué)論第一本教育學(xué)著作；5、赫爾巴特普通教育學(xué)第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作6、赫爾巴特現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)的奠基人；7、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物：梅伊曼、拉伊

36、8、文化教育學(xué)精神科學(xué)教育學(xué)代表人物： 狄爾泰、斯普朗格、利特；9、實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威、克伯屈10、制度教育學(xué)：烏里、瓦斯凱、洛布羅11、批判主義教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾。* 解題法2：結(jié)合常識(shí)，逐項(xiàng)排除例如：我國教師的身份特征是A、國家干部 B、專業(yè)人員C、公務(wù)員 D、自由職業(yè)者解題：關(guān)于A答案：普通教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不可能是國家干部，且國家干部都有行政級(jí)別，普通教師沒有，因此排除；關(guān)于B答案：專業(yè)人員，有可能，因?yàn)榻處熞残枰冀處煵拍軗?dān)任教師，先保存；關(guān)于C答案：國家規(guī)定公務(wù)員凡進(jìn)必考，且只有參加公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，而教師采取的是聘任制

37、，所以排除關(guān)于D答案：日常生活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計(jì)師等，或者是沒職業(yè)的。因此排除此選項(xiàng)。正確答案是B* 解題法3：注意細(xì)節(jié)，區(qū)分真?zhèn)卫纾?0世紀(jì)50年代，布魯姆建立了 A、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) B、教育評(píng)價(jià)分類學(xué) C、教育目標(biāo)分類學(xué) D、教育測(cè)驗(yàn)分類學(xué)解題：此題考核的是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)這一知識(shí)，單從教材的容編排上看，這一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)這一節(jié)中，所以是評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)，還是教學(xué)目標(biāo)或教育目標(biāo)？非常容易分析，但書上說布魯姆的一項(xiàng)奉獻(xiàn)是測(cè)驗(yàn)的重要指標(biāo)體系P376因此，答案肯定不是評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)；而在教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)兩者間，更需要仔細(xì)斟酌，教學(xué)是指具體的教學(xué)活動(dòng)，圍要

38、小，因此，正確答案應(yīng)該是教育目標(biāo)。即便準(zhǔn)確地記得是教育目標(biāo)分類學(xué)這一答案，也須仔細(xì)再三，否則很容易會(huì)選成教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。正確答案是 C 二、辨析題* 要求：1、立場(chǎng)鮮明 2、理由充分 3、解釋合理* 技巧：1正確 / 錯(cuò)誤 2如果判斷為正確：進(jìn)一步肯定補(bǔ)充說明簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)3如果判斷為錯(cuò)誤：錯(cuò)在哪里危害是什么正確的選項(xiàng)是什么* 如果不知道正確與否 1、努力回憶 2、通過選擇題、簡(jiǎn)單題和材料題尋找判定線索 3、第一印象三、關(guān)于簡(jiǎn)答題1、確定觀點(diǎn)數(shù)量 2、關(guān)鍵詞呈現(xiàn) 3、簡(jiǎn)明扼要 4、全面、完整* 技巧：關(guān)鍵詞+適當(dāng)擴(kuò)展* 要求：記住主要觀點(diǎn)，或者主要觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞 加上自己的理解，適當(dāng)展開 答題一定要

39、有條理，字跡工整四、材料分析* 總體要求：從材料中來，回實(shí)踐中去1、題干分解 2、材料的理解性歸納3、材料反響的理論問題 4、實(shí)踐中如何應(yīng)用* 要點(diǎn)：1、根本觀點(diǎn)正確，且觀點(diǎn)鮮明； 2、聯(lián)系實(shí)際一定要圍繞觀點(diǎn)來闡述，不能跑題；3、答題一定要有條理，卷面要整潔第四節(jié) 教師專業(yè)開展一、教師專業(yè)開展的含義一教師專業(yè)化的含義* 什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)化是個(gè)歷史的現(xiàn)象和過程。 二教師職業(yè)的專業(yè)性特征 * 教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師是為社會(huì)培養(yǎng)人的事業(yè)。 專業(yè)知識(shí)

40、與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)訓(xùn)練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。 專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。專業(yè)團(tuán)體：組織因素，學(xué)術(shù)交流。 專業(yè)地位：經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和專業(yè)影響。1、專業(yè)功能與責(zé)任教師圣神。烏申斯基說：教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，如果我們把我們的安康信托給醫(yī)學(xué)家，則我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國的未來信托給他們?，F(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。2、專業(yè)知識(shí)* 雙專業(yè)：以愛育愛，以會(huì)教會(huì)。做一名小學(xué)教師，決不能只是研究學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。* 實(shí)踐性。* 教師專業(yè)化* 雙知識(shí)的平衡化彌補(bǔ)知

41、識(shí)欠缺* 豐富實(shí)踐性知識(shí)* 實(shí)施素質(zhì)教育的能力重點(diǎn)開展容3、專業(yè)訓(xùn)練與資格* 美國1990年340萬教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學(xué)士占48.3%；學(xué)士以下占0.3%。56位中小學(xué)教育家：39%獲碩博士學(xué)位。* 我國2000年，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，小學(xué)96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分別為97 .85%，91.98%，75.71%。教師專業(yè)化* 提升學(xué)歷開放的非定向培養(yǎng)* 參加培訓(xùn)繼續(xù)教育制度* 獲得專業(yè)書4、專業(yè)自主一個(gè)比擬教師地教師* 出發(fā)點(diǎn)和判斷依據(jù)：港從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的了解作出判斷/地對(duì)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是承受的；政府和集

42、體決策* 對(duì)待教育改革：港問為何要改/ 地問怎樣去改* 教學(xué)用書：港不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/地使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本* 教學(xué)評(píng)估與聽課：港拒斥聽課，認(rèn)為是對(duì)教師的控制/地樂于做課和聽課* 總的評(píng)價(jià)：港專業(yè)性強(qiáng)自控/ 地 專業(yè)性差外控5、專業(yè)組織* 專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的開展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會(huì)的準(zhǔn)則和規(guī)等，最終推進(jìn)國家教育的開展。* 它的活動(dòng)疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)開展、改善工作環(huán)境、教師福利等。教師專業(yè)化* 參與專業(yè)組織，既獲得支持，又發(fā)揮作

43、用。* 從事教學(xué)研究與科學(xué)研究活動(dòng)，出理論成果。* 提高教師地位，特別是專業(yè)上的地位影響。三教師專業(yè)開展的含義1、橫向性與縱向性專業(yè)素養(yǎng)/開展階段2、根本性與開展性專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)/專家教師3、共性與個(gè)性 根本要求/教師風(fēng)格與類型* 教師專業(yè)開展特有的問題1、開展的目標(biāo)問題 。 2、開展的階段問題。 3、開展的動(dòng)力問題。4、開展的模式問題。 5、開展的策略問題。 6、開展的環(huán)境、制度和影響因素問題。二、教師專業(yè)開展的方向* 新課程提出的新要求* 現(xiàn)代教師的角色* 教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹專家教師的總體特征第一，動(dòng)力系統(tǒng)，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)開展和學(xué)生終身開展有高度責(zé)任感，希望作出較大成就。對(duì)學(xué)生關(guān)心

44、、親近、和藹、公正。 第二，業(yè)務(wù)能力，善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比擬深刻的把握，經(jīng)歷豐富，善于反省，有創(chuàng)造性，教育教學(xué)效果突出。 第三，外部支持，尋名師幫助，有機(jī)遇。1.新課程提出的新要求* 新的課程理念課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)等* 對(duì)容的創(chuàng)造性加工知識(shí)* 新的教學(xué)方式與技能合作、探究、體驗(yàn)、傾聽、引導(dǎo)* 開展性的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)、檔案袋2.現(xiàn)代教師的角色* 診斷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想與心理的輔導(dǎo)者、教育研究者、管理者、評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人* 角色活動(dòng)素質(zhì)知能 診斷者觀察、訪談、測(cè)試、問卷調(diào)查、作品分析關(guān)于人的腦科學(xué)和心

45、理學(xué)知識(shí)、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識(shí)。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、答復(fù)以下問題學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)、方法知識(shí)、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法。 輔導(dǎo)者傾聽，談話，咨詢開展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù) 研究者課題研究，寫作研究方法知識(shí)，問題意識(shí)，寫作能力 管理者班主任工作，教學(xué)組織管理知識(shí)，組織能力，威信 評(píng)價(jià)者出題、評(píng)定、反響測(cè)量知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí) 協(xié)調(diào)者家庭學(xué)校社會(huì)的溝通資源意識(shí)、溝通意識(shí)、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么1、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí) 教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作； 教師要了解學(xué)生

46、是怎樣開展和學(xué)習(xí)的掌握開展理論和學(xué)習(xí)理論； 教師要公平地對(duì)待學(xué)生； 教師的任務(wù)不只是開掘?qū)W生的認(rèn)知能力還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素。2、教師精通所教學(xué)科，也懂得應(yīng)如何教給學(xué)生對(duì)所教學(xué)科有深入的了解熟悉它們的淵源和構(gòu)造，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用；怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識(shí)，即教學(xué)法的知識(shí)；教師要開展學(xué)生獲取知識(shí)的多種途徑其他有效的教學(xué)方式和資源；3、教師負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)視學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者；教師是學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)者；教師要關(guān)注他們的主要目標(biāo)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。4、教師要系統(tǒng)地反思實(shí)際教學(xué)并從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)教師要不停地做出抉擇，

47、這是對(duì)他們判斷力的一種檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)沖突時(shí)的抉擇；教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改良教學(xué)；5、教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等；教師應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)作；教師應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源了解所處社區(qū)的知識(shí)，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源。6、為學(xué)生營造并保持有效學(xué)習(xí)的環(huán)境營造讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去的物質(zhì)環(huán)境；營造適宜的氣氛，促進(jìn)公平和相互尊重；促進(jìn)交流能力的開展，增強(qiáng)小組責(zé)任感；制定并維持學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)劃并實(shí)施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)布置和慣例；有效利用授課時(shí)間。7、開展成為一名專業(yè)的教育工作者反思教學(xué)實(shí)踐和規(guī)

48、劃專業(yè)開展；制定專業(yè)開展目標(biāo)，尋求時(shí)機(jī)提高專業(yè)水平；與一些團(tuán)體合作提高自己；與學(xué)生家長(zhǎng)合作提高自己；與同事合作提高自己；重視專業(yè)責(zé)任并保持對(duì)教學(xué)的熱情。三、教師專業(yè)開展的反思一反思二階段* 教師專業(yè)開展的模式：教師專業(yè)開展新模式主動(dòng)開展模式，即自我認(rèn)識(shí)和反思制定專業(yè)開展方案理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)踐和行動(dòng)研究總結(jié)與提升。以往的模式被動(dòng)開展模式，即學(xué)校提要求學(xué)校組織學(xué)習(xí)教師實(shí)踐學(xué)校要求總結(jié)。一教師的自我反思1、教師反思的意義斯坦托姆說：我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)歷也許只是一年經(jīng)歷的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)歷中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改良。提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是要善于承受同事們和學(xué)生們的批評(píng)。這

49、種批評(píng)意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。 波斯納G.J.Posner，1989：優(yōu)秀教師=經(jīng)歷+反思。2、教師自我反思的容自身素質(zhì)的反思教學(xué)過程和效果的反思* 教學(xué)反思的框架容維度1學(xué)科知識(shí)維度：正確性，廣度，深度，重難點(diǎn)2教學(xué)法維度：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，課堂氣氛，教學(xué)語言，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果3政治-社會(huì)維度：時(shí)機(jī)均等，公正，價(jià)值觀，道德，社會(huì)心理4) 教師素質(zhì)維度：長(zhǎng)項(xiàng)，短項(xiàng)5) 其他維度：語言；學(xué)生思維與心理；學(xué)生開展* 教學(xué)反思的框架問題維度1) 是什么？現(xiàn)象層面 2) 為什么？原因或理據(jù)層面 3對(duì)嗎？?jī)r(jià)值層面例如：課堂提問少數(shù)人因?yàn)樗麄?/p>

50、答復(fù)好，可做示，效率高正效：智力啟迪和效率；問題：時(shí)機(jī)不夠均等。又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面時(shí)機(jī)有利于鍛煉，但有心理威脅* 教師自我反思的原則1對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思看鏡子 2堅(jiān)持一分為二 3努力探究根源找為什么 4尋求他人幫助專家與同伴* 教師自我反思的方法1自我與他人與學(xué)生座談、與專家交流、自傳2定性與定量日記、心理測(cè)驗(yàn)法、口語報(bào)告法3課堂與作品觀看錄象法、作品分析法* 弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段1教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，關(guān)注的主要是自己。 2早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，比方班級(jí)管理、熟悉教學(xué)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。 3教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是

51、各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對(duì)于教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。 4關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。* 教師的成長(zhǎng)過程1最能反映成長(zhǎng)和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績(jī)或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的化和外化。2四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、開展期、創(chuàng)造期。3分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。* 三階段的特征比擬1適應(yīng)期：規(guī)化/ 教學(xué)常規(guī)/ 技能訓(xùn)練 2開展期：多樣化/ 適應(yīng)不同學(xué)生與情景/ 分類與總結(jié)積累3創(chuàng)造期：個(gè)性化/ 研究問題與改革/ 研究的訓(xùn)練四、教師專業(yè)開展的規(guī)劃* 開展規(guī)劃的意義作用訪談?wù)f明，多數(shù)教師認(rèn)為，規(guī)劃對(duì)自己有幫助

52、。第一，促使認(rèn)真分析自己，促進(jìn)了反思。 在沒有做規(guī)劃前，往往沒有進(jìn)展過深入系統(tǒng)的反思。第二，使自己有了專業(yè)開展的緊迫感。心里有這樣一根弦，開展的緊迫感增強(qiáng)了。第三，制定開展規(guī)劃和目標(biāo)，促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市的位置。第四，規(guī)劃對(duì)自己的開展起到了具體的指導(dǎo)和自我監(jiān)控作用。* 開展規(guī)劃的容與文本環(huán)境分析需要或目標(biāo)，條件 自我分析開展的根底，開展點(diǎn)或目標(biāo)自我定位與總目標(biāo)類型、層次 開展目標(biāo)與預(yù)期成果素質(zhì)提升、教學(xué)、德育、科研行動(dòng)措施與步驟 時(shí)間與經(jīng)費(fèi)預(yù)算* 開展規(guī)劃的類型1、生涯設(shè)計(jì)長(zhǎng)期開展路向；教師的類型、層次2、中期規(guī)劃3-5年所處階段及任務(wù)；各方面目標(biāo)；措施3、年度方案、學(xué)期方

53、案、專項(xiàng)方案六、專業(yè)開展根本策略開展模式：反思規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)教師專業(yè)化的取向：第一，是理智取向。 第二，是實(shí)踐反思取向。 第三，是生態(tài)取向。認(rèn)為教師的開展往往靠教師文化* 學(xué)習(xí)途徑與策略 學(xué)習(xí)的故事：徐特立 霍姆林斯基* 學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教師 關(guān)注環(huán)境的變化和要求；注意自我評(píng)估反省，發(fā)現(xiàn)問題；善于思考目標(biāo)和方向； 善于學(xué)習(xí)，對(duì)信息很敏感；自我調(diào)整能力強(qiáng)。 培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)修、講座 閱讀書刊 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 觀摩學(xué)習(xí) 同伴研討 專業(yè)會(huì)議* 總結(jié)與寫作 理論工作 寫作的形式：案例；隨筆；日記；文章；論文；報(bào)告；學(xué)生讀物；專著；等。* 合作與聯(lián)絡(luò)策略與同事的合作聯(lián)合 與大學(xué)專家的合作聯(lián)合 與教學(xué)專家教研員的

54、合作 與家長(zhǎng)的合作 參加學(xué)會(huì)、合作組織、聯(lián)合體* 環(huán)境優(yōu)化策略教室環(huán)境與課堂環(huán)境 辦公室環(huán)境顏色、音樂、格局、秩序、衛(wèi)生等人際關(guān)系環(huán)境和氣氛* 時(shí)間管理策略時(shí)間是開展的根本條件 時(shí)間的壓力 時(shí)間的開支情況時(shí)間的低效與浪費(fèi) 提高時(shí)間管理能力非常重要第二章 學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展概述一、身心開展的概述1、概念：個(gè)體身心開展是指?jìng)€(gè)體一生身心特點(diǎn)向積極的方向開展變化的過程。 包括：1生理開展：身高體重的增加;骨骼構(gòu)造的變化;神經(jīng)組織的變化等2心理開展：認(rèn)知感知、記憶、思維和意向需要、興趣、情感、意志等兩方面的開展。2、身心開展的特性：人的身心開展離不開社會(huì)環(huán)境；人的身心開展具有功

55、能性1發(fā)論：* 強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的在需要，身心開展的順序也是由身心成熟的機(jī)制決定的。* 發(fā)論重視人的部需要以及人體在的開展機(jī)制，但無視了外部因素對(duì)個(gè)人的影響和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。* 代表人物和代表思想孟子：人的本性是善的，本性中有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，是仁、義、禮、智四種根本品性的根源，善于自身修養(yǎng)，這四種品性就能得到開展。弗洛伊德奧地利 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人：人的性本能是最根本的自然本能，是推動(dòng)人開展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。威爾遜美國當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家：基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量格塞爾美國心理學(xué)家：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的開展的決定作用。人的身體機(jī)能、道德

56、以及其他所有能力的開展順序都受生長(zhǎng)規(guī)律的制約。* 觀點(diǎn)：1)個(gè)體開展由個(gè)體部固有的自然因素預(yù)先決定；2)心理開展實(shí)質(zhì)上是自然因素按其在的目的或方向展現(xiàn)；2外鑠論：* 外鑠論(鑠讀shu)環(huán)境決定論的根本觀點(diǎn)是人的開展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響和學(xué)校的教育等。是一個(gè)關(guān)于解釋個(gè)體身心開展動(dòng)因的名詞，和發(fā)論遺傳決定論相對(duì)。* 代表人物：中國的(荀子)、英國的(洛克)和美國的(華生)* 觀點(diǎn)：1)人的開展依靠外在力量2)環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的開展3)學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的主要途徑* 對(duì)于人自身的因素，有些人認(rèn)為是需要改造的，如中國古代性惡論的代表人物荀子持有

57、這樣的觀點(diǎn)；有些人認(rèn)為心靈猶如一塊白板，本身沒有容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人的開展?fàn)顩r，英國哲學(xué)家洛克的白板說是一個(gè)典型代表。外鑠論的另一個(gè)代表人物是美國著名的行為主義心理學(xué)家華生，他甚至認(rèn)為，給他一打安康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。* 由于外鑠論強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)身心開展的作用，一般都強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值和作用，對(duì)教育改造人的本性、形成社會(huì)開展所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)心的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)什么，以及如何有效地學(xué)習(xí)。3多因素相互作用論輻合論* 代表人物：德國施太倫* 觀點(diǎn)： 人的開展是在因素和外部環(huán)境共同作用的

58、結(jié)果* 辯證唯物主義認(rèn)為，人的開展是個(gè)體的在因素先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等與外部環(huán)境外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)的開展水平、個(gè)體的文化背景等在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。沒有個(gè)體的積極參與、不發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，個(gè)體的開展不可能實(shí)現(xiàn)。在主客觀條件大致一樣的情況下，個(gè)體的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，對(duì)人的開展有著決定性意義。* 要求在教學(xué)活動(dòng)中，正確處理好主客體之間的關(guān)系、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。二、小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律* 兒童開展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長(zhǎng)身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。包括：1身心開展的順序性； 2身心開展的階段性 3身心開展的不平衡性；4身心開展的互補(bǔ)性

59、； 5身心開展的個(gè)別差異性三、小學(xué)生身心開展的特點(diǎn)1.童年期兒童生理開展的主要特征 1總體開展相對(duì)穩(wěn)定與平衡 2骨骼增長(zhǎng)快且易變形 3肌肉水分高且易疲勞2.童年期兒童心理開展的主要特征認(rèn)知開展1觀察力由感覺事物外表向知覺事物本質(zhì)過度； 2注意力分散3主要是形象記憶 4具體形象思維向抽象邏輯思維過度5道德感模糊，情感穩(wěn)定性差 6自我意識(shí)較差但開場(chǎng)萌芽3.小學(xué)生情感的開展1豐富而不穩(wěn)定進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了兒童生活的根本容，學(xué)校成了兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所。兒童的生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動(dòng)、新鮮事物使兒童的情感容豐富起來。例如，學(xué)習(xí)中的成功，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)中的挫折，則使他們產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。另外

60、，兒童在集體中所處的地位，與教師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)等，都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。以道德情感的容為例，低年級(jí)小學(xué)生較多的是自尊心、個(gè)體榮譽(yù)感；而高年級(jí)小學(xué)生則開場(chǎng)有了責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、友誼感、愛國主義情感、義務(wù)感、人道主義情感，等等。2單純而易于外露。小學(xué)生天真活潑，情感豐富，易于外露心的感受。他們表達(dá)出來的情緒通常是他們純真的情感的自然流露，情緒的外在表現(xiàn)和心體驗(yàn)較為一致，較少有文飾和隱成分。3強(qiáng)烈而不易自我調(diào)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，遇到較小的刺激就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感反響。4感受自我情感而不易理解他人情感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界刺激反響迅速敏感，一般都能體