對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教學(xué)關(guān)系的重新審視

1、對(duì)綜合理論活動(dòng)課程中教學(xué)關(guān)系的重新審視摘要：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀是以學(xué)科課程為根底的，缺乏活動(dòng)課程的根基。綜合理論活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師和學(xué)生在綜合理論活動(dòng)中的地位與作用發(fā)生了不同于學(xué)科課程的變化。在綜合理論活動(dòng)課程中應(yīng)該確立“學(xué)為主體，教為指導(dǎo)的教學(xué)觀。關(guān)鍵詞：綜合理論活動(dòng)；教師；學(xué)生我國的教學(xué)論研究長期以來一直以學(xué)科課程為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)課程卻較少關(guān)注。綜合理論活動(dòng)課程本質(zhì)上是一種活動(dòng)課程。與學(xué)科課程相比，綜合理論活動(dòng)課程的施行過程將賦予學(xué)生和教師全新的地位，假設(shè)對(duì)這一變化不加認(rèn)識(shí)，就勢(shì)必造成綜合理論活動(dòng)課程施行過程中的分歧與混亂，因此，對(duì)綜合理論活動(dòng)課程中的教

2、與學(xué)關(guān)系進(jìn)展新的審視是完全有必要的。一、對(duì)主導(dǎo)主體論的反思對(duì)于教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，主導(dǎo)主體論在我國占有一定的優(yōu)勢(shì)，為廣闊教育工作者普遍承受?！坝捎谥鲗?dǎo)主體說以教學(xué)認(rèn)識(shí)論為理論根底，并注意到了教師和學(xué)生所從事活動(dòng)性質(zhì)的差異及其所處的不同活動(dòng)層次，因此它更接近真理，較為準(zhǔn)確地反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。主導(dǎo)主體的哲學(xué)根底是教學(xué)認(rèn)識(shí)論。在教學(xué)認(rèn)識(shí)論的視野下，教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。基于此，主導(dǎo)主體論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程所從事的主要是一種教學(xué)生進(jìn)展認(rèn)識(shí)的理論活動(dòng)；學(xué)生在教學(xué)過程中所從事的主要是一種在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)的活動(dòng)被教師

3、教的活動(dòng)所指導(dǎo)；“教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等教學(xué)過程的這些主要因素都主要由教師選擇與決定2，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)之下才能順利完成學(xué)習(xí)的過程。主導(dǎo)主體論的課程論根底是學(xué)科課程。學(xué)科課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的根底，主張以學(xué)科課程所提供的知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基矗對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)科課程所提供的知識(shí)就是他們要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)的過程就是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的開展。長期以來，我國教學(xué)論研究側(cè)重于討論學(xué)科課程的教學(xué)理論和教學(xué)理論問題，無視對(duì)活動(dòng)課程形態(tài)的教學(xué)問題的討論，使教學(xué)論喪失了活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)這一理論基矗3可見，我國教學(xué)論領(lǐng)域長期以來研究的重點(diǎn)就是學(xué)科課程

4、的教學(xué)問題，對(duì)于活動(dòng)課程等課程形式卻關(guān)注較少。那么，在單一學(xué)科課程背景下確立的主導(dǎo)主體論，是否適用于綜合理論活動(dòng)課程呢？這就要考察綜合理論活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的任務(wù)。二、綜合理論活動(dòng)課程中學(xué)生與教師的作用綜合理論活動(dòng)課程中學(xué)生的任務(wù)主要表如今四個(gè)方面：1親歷親為4?；顒?dòng)課程的施行強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過切身的考察、實(shí)驗(yàn)、探究體驗(yàn)等一系列活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升情感、培養(yǎng)態(tài)度，得到新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。2確定課程內(nèi)容。綜合理論活動(dòng)的四大領(lǐng)域與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密，這就為學(xué)生自主構(gòu)建綜合理論活動(dòng)的內(nèi)容提供了實(shí)際的時(shí)機(jī)。綜合理論活動(dòng)課程并不要求課程內(nèi)容具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的生

5、活實(shí)際來確定的課程內(nèi)容。3確定學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程。綜合理論活動(dòng)課程的內(nèi)容與施行方法、途徑之間，是內(nèi)容和形式的關(guān)系。在綜合理論活動(dòng)課程中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程的希望可以變成現(xiàn)實(shí)。4施行學(xué)生評(píng)價(jià)。綜合理論活動(dòng)中的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)展自我反思性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自評(píng)與他評(píng)才能的開展。教師在綜合理論活動(dòng)課程教學(xué)過程中主要起著以下作用：1預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立活動(dòng)和探究的方向；2對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的研究方法指導(dǎo)；3提供必要的條件和資源，幫助學(xué)生抑制困難，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)展；4不斷采取措施拓寬學(xué)生思維，把體驗(yàn)與探究不斷引向深化；5指導(dǎo)合作方式與技巧，保持有效的

6、小組合作與分工；6引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)成果呈現(xiàn)方式；7指導(dǎo)學(xué)生做好原始資料的保存和積累上作；8作好平安保障工作；9指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)展適當(dāng)反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)。5三、綜合理論活動(dòng)課程中“學(xué)為主體，教為指導(dǎo)教學(xué)關(guān)系確實(shí)立通過對(duì)綜合理論活動(dòng)課程施行過程中學(xué)生和教師各自任務(wù)與作用的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：在綜合理論活動(dòng)課程的施行過程中，學(xué)生和教師各自起著與學(xué)科課程教學(xué)過程中極其不同的作用，這表達(dá)出兩種課程教學(xué)過程中不同的教學(xué)觀，也表達(dá)出不同的師生地位。1“學(xué)為主體的重新確立在綜合理論活動(dòng)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生居于主體地位。但是，綜合理論活動(dòng)課程與學(xué)科課程是不同的，對(duì)學(xué)生主體地位的理解也不一樣。主導(dǎo)

7、主體論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中的地位或身份首先是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)對(duì)象角色是學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演的首要角色；而學(xué)生的主體地位，主要是指學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性，表達(dá)在如下兩個(gè)方面：一是學(xué)生的身心開展規(guī)律規(guī)定著教師的活動(dòng)，教師的教學(xué)要受到這些規(guī)律的限制；二是學(xué)生具有主觀的意志和意識(shí)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷體系及其在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的各種思想情緒和興趣動(dòng)機(jī)，總在一定程度上影響著教師的教6。可見，學(xué)科課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)動(dòng)的，學(xué)生的主體性歸根結(jié)底只是一種對(duì)教的反作用，附屬于教師主導(dǎo)的前提。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.但是，綜合理論活動(dòng)課程施行過程中，學(xué)生主體地位的含義卻不同于學(xué)科課程，有了全新的含義。首先，

8、綜合理論活動(dòng)課程的內(nèi)容是由學(xué)生根據(jù)自己面臨的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活的需要而確定；其次，該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定；其三，從課程的目的和結(jié)果來講，它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過這門課程去形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的理論活動(dòng)不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一種手段，學(xué)生在綜合理論活動(dòng)中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，甚至理論過程本身，就是該課程的目的。2“教為主導(dǎo)的消解與“教為指導(dǎo)確實(shí)立在?現(xiàn)代漢語詞典?中，“主導(dǎo)一詞有兩種意思：一是“主要的并且引導(dǎo)事物向某方面開展的，如主導(dǎo)思想，這是作為形容詞在使用；二是“起主導(dǎo)作用的事物，如工業(yè)為主導(dǎo)，這是作為名詞在使用。7?現(xiàn)代漢語標(biāo)準(zhǔn)詞典?也給“主導(dǎo)一詞兩種意思：作為形容詞是

9、指“居主要地位并引導(dǎo)事物開展的，如主導(dǎo)地位；作為名詞使用時(shí)的意思與?現(xiàn)代漢語詞典?一樣。8可見，“主導(dǎo)一詞的含義非常強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即在事物開展中居于主要地位。前述兩本工具書中，對(duì)“主要一詞的解釋為：事物中最重要的、起決定作用的。其他工具書中對(duì)兩個(gè)詞語的解釋也與此根本一樣。于是，“教為主導(dǎo)就可以理解為：教師的教是教學(xué)過程中最重要的、起決定作用的方面，它決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)教師的教在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)、支配和決定作用，學(xué)被教所控制，所以主導(dǎo)主體論認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等教學(xué)過程的這些主要因素都主要由教師選擇與決定。但是，教師在綜合理論活動(dòng)中的地位發(fā)生了變化，教師不再與教材聯(lián)

10、手充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量的唯一決定者，教師不再是教學(xué)過程中最重要的、起完全決定作用的方面，這就意味著綜合理論活動(dòng)中“教為主導(dǎo)的消解?，F(xiàn)代漢語中，“指導(dǎo)與“主導(dǎo)意思相近。在?現(xiàn)代漢語詞典?中，“指導(dǎo)一詞的意思是：指點(diǎn)引導(dǎo)，如教師正在指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。9?現(xiàn)代漢語標(biāo)準(zhǔn)詞典?對(duì)“指導(dǎo)一詞的解釋是：點(diǎn)撥并教導(dǎo)10，對(duì)“點(diǎn)撥一詞的解釋是：指點(diǎn)，啟發(fā)11。所以，假設(shè)教師的教在教學(xué)過程中起著指點(diǎn)、點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，但不是整個(gè)教學(xué)過程中第一重要的、決定學(xué)的因素，那么我們就可以說教師起著“教為指導(dǎo)的作用，而不是“教為主導(dǎo)的作用。當(dāng)然，教師在綜合理論活動(dòng)課程的教學(xué)過程中也是不可缺少的，教師對(duì)學(xué)生的

11、綜合理論活動(dòng)將起到重要的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用，將成為學(xué)生開展探究的“參與者、“合作者和“促進(jìn)者，這就意味著“教為指導(dǎo)確實(shí)立。3在綜合理論活動(dòng)課程中堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為指導(dǎo)的教學(xué)觀綜合上述，筆者認(rèn)為，在綜合理論活動(dòng)課程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)。對(duì)綜合理論活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)首先要從認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位開始，然后再認(rèn)識(shí)教師在這個(gè)過程中應(yīng)該做些什么，有什么樣的地位。因此對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)是對(duì)教師指導(dǎo)地位進(jìn)展認(rèn)識(shí)的根底，學(xué)為主體應(yīng)在教為指導(dǎo)之前。參考文獻(xiàn)1靳玉樂、李森等.中國新時(shí)期教學(xué)論的進(jìn)展.重慶：重慶出版社，2001：28.2關(guān)甦霞.教學(xué)論教程修訂本.陜西：陜西師范大學(xué)出版社，1992：120.3郭元祥.活動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)問題J.教育研究與實(shí)驗(yàn).1996.2.45田慧生