六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄凡卡_長(zhǎng)春版

1、.*;師：同學(xué)們好，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)俄國(guó)作家契訶夫120年前寫的一個(gè)故事?凡卡?。我想先問(wèn)一下同學(xué)們，我們要學(xué)的文章的體裁是什么？生：記敘文。師：“記敘是一個(gè)廣義的說(shuō)法，詳細(xì)到這篇課文，它的體裁是什么？生：寫信的記敘文。師：這不是一篇完好的書信，文章只是把書信穿插在文里。我想告訴大家，這是一篇小說(shuō)。什么是小說(shuō)？小說(shuō)，是用塑造人物的方式，創(chuàng)造一定的情節(jié)，設(shè)置一定的環(huán)境，通過(guò)人物的故事表現(xiàn)生活的作品。師：大家先把黑板上的八個(gè)字讀三遍，力求讀準(zhǔn)字音，并看清它的構(gòu)造和筆畫。摩崽戳噎鲇醺耷蘸生認(rèn)讀生字師板書：說(shuō)說(shuō)凡卡師：這篇課文的閱讀要解決三個(gè)問(wèn)題。首先走近課文中的主人公，每位同學(xué)從課文中找內(nèi)容。

2、用簡(jiǎn)短的句子表述凡卡是怎樣的小孩。發(fā)言的要求是：說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話，力求發(fā)言的角度和別人不同。我先說(shuō)一個(gè)句子：凡卡是一個(gè)9歲的小男孩。大家繼續(xù)說(shuō)開去。生：凡卡是一個(gè)生活在下層社會(huì)，受人剝削的小男孩。師：這是比較概括的語(yǔ)言，請(qǐng)根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話。生：我從課文第8段“經(jīng)常挨毒打，老板娘用魚嘴戳他的臉讀出凡卡是個(gè)受人剝削的小男孩，他的命運(yùn)很悲慘。師：這就是根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話。生：我覺(jué)得凡卡是一個(gè)天真的小男孩。生有感情的朗讀“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他很滿意沒(méi)人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒(méi)披，只穿著襯衫，跑到街上去了師：我覺(jué)的“天

3、真這兩個(gè)字還需要再換個(gè)說(shuō)法，寫信的目的是什么？難道是天真的舉動(dòng)嗎？他充滿著希望，期待爺爺來(lái)救他。生：我感覺(jué)凡卡是一個(gè)向往快樂(lè)生活的男孩。文章說(shuō)：他天天受到主人的毒打，并且在信中哀求爺爺很屢次，說(shuō)是想回到村子里。因?yàn)樵诔鞘兴芄陋?dú)，村子里雖然很窮，但是很快樂(lè)。師：我補(bǔ)充一點(diǎn)。他是個(gè)非常希望快樂(lè)和自由的小孩。自由的成分比快樂(lè)更重。生：我從第8段“簡(jiǎn)直沒(méi)有、“一點(diǎn)這些詞中讀出凡卡是一個(gè)命運(yùn)非常悲慘的小男孩。師：是啊，他是一個(gè)常常吃不飽的童工。他可能是一個(gè)即使不會(huì)做錯(cuò)事，也是要挨打的童工。他也是一個(gè)沒(méi)有父母的孤兒。生：凡卡說(shuō)他的生活“連狗都不如，所以我認(rèn)為他飽受折磨。師：老師來(lái)小結(jié)一下。課文中的凡卡是

4、一個(gè)沒(méi)爹沒(méi)娘的9歲的童工，是一個(gè)飽受欺凌的兒童，是一個(gè)曾經(jīng)在鄉(xiāng)村里和自己的爺爺有過(guò)苦難和自由的小孩，是一個(gè)在學(xué)徒期間飽受欺凌，設(shè)法寫信給爺爺，期望脫離苦海的男孩。這篇課文帶給我們的是故事里兒童悲慘的生活和他們對(duì)美妙生活的向往。師板書：讀讀課文師：剛剛諸位同學(xué)不約而同的找到這樣的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打。這是第8自然段。我們來(lái)讀一讀。第一次讀：設(shè)身處地的讀，好似自己就是凡卡。就是一個(gè)9歲的男孩在傾訴自己的苦難。每一位同學(xué)都自由地讀吧，開場(chǎng)。生自由地輕聲朗讀師：這段文字有一部分需要用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，有一部分需要用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，揣摩一下，再讀起來(lái)。生自由地分層朗讀師：我們?cè)賮?lái)讀，男生用低訴的

5、語(yǔ)調(diào)先來(lái)讀，女生用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，在什么地方銜接，自己去悟。生男女分工，有感情的分層朗讀師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀。因?yàn)檫@是在寫悲慘的生活。保持這樣的語(yǔ)調(diào)，聲音可以略微大一點(diǎn)，再讀一次。生再次朗讀師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這一段，用三個(gè)字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個(gè)角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關(guān)鍵字。生：我感覺(jué)應(yīng)該是“揪、“揍、“戳。師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)？生：打。生：我覺(jué)得還有一個(gè)字：“餓。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。師：注意這樣一個(gè)語(yǔ)句與語(yǔ)句之間的過(guò)渡：“吃的呢？簡(jiǎn)直沒(méi)有，這一層

6、都指向一個(gè)字“吃。一個(gè)“打，一個(gè)“吃。繼續(xù)看語(yǔ)句之間的銜接。生：我覺(jué)得還有一個(gè)字“累。因?yàn)樗恢挥X(jué)睡著了。師：這是一個(gè)特定環(huán)境中的累，而且信中反復(fù)寫了一個(gè)字。哪個(gè)字？我覺(jué)得是“睡。師：我們讀一段文章的時(shí)候要非常關(guān)注它的層次。剛剛的朗讀就是讀出這一段的大的層次。剛剛的概括，又是繼續(xù)的細(xì)化、深化第一層次中的三個(gè)小層次。課文正是從“打、“吃、“睡三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)凡卡的苦難生活的。其他的各段也可以這樣來(lái)讀。師板書：談?wù)劯惺軒煟合旅娴幕顒?dòng)更有難度。你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你的心靈的是什么地方？生：課文里面最撼動(dòng)我的心靈地方是凡卡寫信時(shí)傷心的嘆氣和他在信中一次次哀求爺爺。當(dāng)時(shí)凡卡才9歲，是個(gè)很小的孩子，心

7、中卻充滿了哀怨和痛苦。師：反復(fù)寫自己的哀怨，反復(fù)的哀求震撼了我們的心靈。生：第8自然段中：“我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我分開這兒吧，要不，我就要死了我從“跪、“永遠(yuǎn)、“禱告這些詞感覺(jué)到凡卡過(guò)著水深熾熱的生活。師：凡卡唯一能求助的對(duì)象只有爺爺，因此只有哀求爺爺。生：令我感動(dòng)的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9歲，不應(yīng)該有這樣的眼神。師：“呆呆的望著窗口引出的是回憶和爺爺在一起快樂(lè)的光陰，這就更增加了悲哀，快樂(lè)的光陰沒(méi)有了。只有挨打受餓，這是用快樂(lè)的回憶寫自己的悲哀。生：第21段最讓我感動(dòng)?！八趬?mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩

8、條腿，正在念他的信這是凡卡在遭受毒打后的夢(mèng)，是一種向往。師：多么美妙的夢(mèng)，注意這個(gè)“夢(mèng)，在凡卡的世界里，寫夢(mèng)就是寫他的悲哀。生：讀著21段，我覺(jué)得很心酸，因?yàn)樗皇?歲的孩子，但如今能做的是將甜蜜的希望和對(duì)美妙的向往全部歸結(jié)到夢(mèng)境。師：是啊。夢(mèng)境是現(xiàn)實(shí)的反光。我覺(jué)得，我們下一步的討論要升華一下，從作者表達(dá)的技巧來(lái)看最震撼我們心靈的地方、最讓我們感受到滿腹悲哀的地方在哪里？生：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村莊。雖然村莊很窮，而凡卡還是愿意回去，可見(jiàn)他是向往快樂(lè)和自由的。生：我從15自然段中的兩個(gè)“可憐可以看出凡卡遭遇的生活很悲慘。師：是啊，我還從你讀的文字里看出凡卡心靈的純潔，多得意

9、的小男孩啊。但是最撼動(dòng)我們心靈的地方，請(qǐng)大家關(guān)注第16、17段，一起來(lái)讀一下。生讀第16、17段：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉(xiāng)下爺爺收。師：再讀一次，把“鄉(xiāng)下爺爺收讀得充滿希望。生再朗讀師：我認(rèn)為最撼動(dòng)我們心靈的地方就在這里：“鄉(xiāng)下爺爺收，為什么？你們用這樣的句子來(lái)說(shuō)話：這是一封永遠(yuǎn)的信。生：這是一封永遠(yuǎn)寄不出去的信。生：這是一封爺爺永遠(yuǎn)收不到的信。生：這是一封永遠(yuǎn)充滿希望的信。生：這是一封永遠(yuǎn)對(duì)爺爺充滿愛(ài)的信。師：這是一封永遠(yuǎn)在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信。他的爺爺永遠(yuǎn)不可能收到。他滿懷的期望、無(wú)限

10、的期盼和痛苦，無(wú)人知曉，只能在夢(mèng)中夢(mèng)到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉(xiāng)下爺爺收，沒(méi)有地址！這符合一個(gè)9歲孩子的知識(shí)狀況，這也告訴我們，當(dāng)時(shí)凡卡這樣的孩子，他們的災(zāi)難是無(wú)窮無(wú)盡的。大家可以繼續(xù)品析。評(píng)點(diǎn)余老師?凡卡?一課的教學(xué)，我認(rèn)為最令我們回味之處有三點(diǎn)。一、對(duì)教材準(zhǔn)確、精到的提煉，對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)潔、深化的設(shè)計(jì)?凡卡?在小學(xué)階段屬于篇幅較長(zhǎng)的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何提煉教材，成為老師面對(duì)此課教學(xué)時(shí)的最大難題。余老師從文章體裁入手，確定品析人物形象為本節(jié)課教學(xué)

11、重點(diǎn)，教學(xué)目的集中而明確。圍繞這一目的，余老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次：通過(guò)初讀課文引導(dǎo)學(xué)生初步把握人物形象。這里我們要注意余老師對(duì)學(xué)生的閱讀要求：用一個(gè)簡(jiǎn)短的句式表述。根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)概括。力求和別人的角度不同。在這樣的要求之下，學(xué)生會(huì)盡量認(rèn)真地關(guān)注課文內(nèi)容，因?yàn)椤耙哉n文內(nèi)容為根據(jù)來(lái)概括；學(xué)生會(huì)盡量全面地熟悉課文內(nèi)容，因?yàn)椤耙η蠛蛣e人的角度不同；學(xué)生會(huì)把看到眼中的大片文字一點(diǎn)點(diǎn)在腦中加以提煉，因?yàn)椤耙靡粋€(gè)簡(jiǎn)短的句式來(lái)概括。這樣的閱讀要求像導(dǎo)火索，會(huì)把學(xué)生的閱讀引到我們希望到達(dá)之處。這樣的要求會(huì)在不知不覺(jué)中教會(huì)學(xué)生如何初讀課文。第二層次：選取文中最能突出人物形象的一小部分內(nèi)容，反復(fù)、

12、深化地閱讀，深度把握人物形象，深化理解文章意蘊(yùn)。教學(xué)中“精讀環(huán)節(jié)，唯有少，才能精。而精讀哪里，略讀哪里，需對(duì)教材有一針見(jiàn)血的把握才能。文章第8自然段最充分地表達(dá)了凡卡的苦難，且對(duì)學(xué)生的各種閱讀才能有訓(xùn)練價(jià)值。余老師抓住了這一段話，引導(dǎo)學(xué)生一讀、二讀、三讀。第一次讀，要求學(xué)生設(shè)身處地地讀，好似自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難，讀之前余老師加了這樣一句話：“每一位同學(xué)都自由地讀吧，開場(chǎng)。這樣的環(huán)節(jié)告訴我們，閱讀一段話首先需要無(wú)任務(wù)的放松狀態(tài)的讀，唯有這樣一種讀，學(xué)生的心才會(huì)盡可能地貼近主人公的心。同時(shí)也告訴我們，唯有先設(shè)身處地地讀，與主人公產(chǎn)生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的

13、一系列問(wèn)題。第二次讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出這段話的層次，進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心。第三次讀，讀出層次當(dāng)中的更小的層次，細(xì)致入微地吃透一段話，同時(shí)細(xì)膩深化地把握人物形象。閱讀訓(xùn)練唯有這樣窮追不舍，閱讀才能才能真正增長(zhǎng)。第三層次：可謂這堂課的絕妙之筆。引領(lǐng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，就只是一個(gè)提問(wèn)“你認(rèn)為這篇課文里最撼動(dòng)你心靈之處的是什么地方，談?wù)勀愕母惺?。這一環(huán)節(jié)，不僅妙在問(wèn)題本身，還妙在它出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。首先“最撼動(dòng)你心靈之處，學(xué)生所談之處可能會(huì)各不一樣，這樣又引導(dǎo)學(xué)生再次回歸到課文整體上來(lái)，巧妙地補(bǔ)充了上一個(gè)環(huán)節(jié)只抓一點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力輻射到課文其他值得品析的細(xì)節(jié)上去。第二，這一環(huán)節(jié)建立在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的根底之上。此

14、刻，學(xué)生對(duì)人物形象不僅有了初步全面的把握，還有了深化細(xì)膩的感受，帶著這樣的認(rèn)識(shí)再讀課文，便很容易發(fā)現(xiàn)撼動(dòng)心靈之處。無(wú)論是就文章的思想情感還是表達(dá)特色，學(xué)生都比較容易有感而發(fā)。假設(shè)把這一環(huán)節(jié)放在教學(xué)伊始，學(xué)生的狀態(tài)也許會(huì)有些麻木，所發(fā)之感極有可能是無(wú)病呻吟。再次，“最撼動(dòng)心靈之處在文章最精妙之筆“寄信一處，老師有自己的預(yù)設(shè)，而學(xué)生卻未必有這樣的鑒賞才能。余老師在充分肯定大家認(rèn)識(shí)的根底上，一步步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受到了這一處的精妙，非常有價(jià)值地提升了學(xué)生的閱讀鑒賞才能。綜觀這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，清利務(wù)實(shí)，看似簡(jiǎn)單平易，實(shí)那么蘊(yùn)意深沉。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了閱讀方法，錘煉了閱讀才能，深化了心靈感受

15、，語(yǔ)文的工具性與人文性目的全面達(dá)成。二、以學(xué)生為本，真正表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體做一件事情時(shí)，只要能真正從效勞對(duì)象的需要出發(fā)考慮問(wèn)題，就一定能找到最科學(xué)、最實(shí)用的方法。要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)課文的感悟由淺入深，并且悟出讀書的方法，必須讓學(xué)生讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中。整堂課共五非常鐘，余老師讓學(xué)生沒(méi)有任何干擾靜心讀書感悟的時(shí)間就占到了近十八分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中閱讀考慮的環(huán)節(jié)多達(dá)八次，每一次都能不急不躁地靜心等待學(xué)生在讀中讀出自己的發(fā)現(xiàn)。下面讓我們以第二層次中的一個(gè)教學(xué)片段為例，品味余老師是如何引導(dǎo)學(xué)生在讀書中讀出自己的發(fā)現(xiàn)的。在引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)身處地的狀態(tài)自由朗讀課文第八自然段之后，余老師

16、提出這樣一個(gè)讀書要求：“這段話中有一部分要用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，有一部分要用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。揣摩一下，再讀起來(lái)。在這樣的要求下學(xué)生會(huì)考慮很多：哪里要用低訴的語(yǔ)調(diào)？哪里要用懇求的語(yǔ)調(diào)？它們分別寫了什么？表達(dá)了主人公怎樣的內(nèi)心情感？為何要低訴？為何要懇求？在這樣的要求下，學(xué)生的閱讀不能不設(shè)身處地，不能不貼近人物。這個(gè)問(wèn)題好似一根魔棒，讓學(xué)生的心深深地扎到了閱讀中。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態(tài)下，文章的層次自然會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公的內(nèi)心也自然會(huì)被學(xué)生所感悟。更妙的是，在下一環(huán)節(jié)以男女生接讀的形式匯報(bào)讀書發(fā)現(xiàn)時(shí)，余老師并沒(méi)有事先讓學(xué)生說(shuō)出答案，而是在接讀中自然表現(xiàn)出自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，類似于猜

17、謎語(yǔ)，謎底不能說(shuō)出來(lái)，而要用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)都想做最聰明的一個(gè)，誰(shuí)都怕當(dāng)眾露怯。這樣的讀書形式非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，激發(fā)了學(xué)生在讀書中讀出最高明的發(fā)現(xiàn)的欲望。有效地把學(xué)生引到了興趣盎然地反復(fù)揣摩閱讀之中。三、關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，精彩處有力升華，彰顯了老師深沉的底蘊(yùn)教學(xué)中既有預(yù)設(shè)也有生成，欣賞一堂課需要在學(xué)生來(lái)言處看老師去語(yǔ)之妙。老師是否聽得出，抓得住，導(dǎo)得準(zhǔn)，點(diǎn)得透，是否語(yǔ)氣委婉自然，而態(tài)度卻明晰明朗，這些都是看一位老師底蘊(yùn)的關(guān)鍵之處。這堂課余老師在這方面為我們做出了精彩的示范。讓我們共同回憶以下幾處余老師精彩的引導(dǎo)。第一處：生：我從第8段“簡(jiǎn)直沒(méi)有、“一點(diǎn)這些詞中讀出凡卡是一個(gè)命運(yùn)非常

18、悲慘的小男孩。師：是啊，他是一個(gè)常常吃不飽的童工。學(xué)生根據(jù)課文詳細(xì)內(nèi)容，概括出來(lái)的卻是放到哪里都適用的籠統(tǒng)、廣泛的一句話。余老師沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生，卻非常自然恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生作出了示范，同學(xué)們會(huì)在這樣的示范中自然感悟到如何概述更有針對(duì)性。第二處：師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這一段，用三個(gè)字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個(gè)角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關(guān)鍵字。生：我感覺(jué)應(yīng)該是“揪、“揍、“戳。師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一個(gè)字，哪個(gè)？生：打。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注“角度這一要求，提煉出一個(gè)角度的三個(gè)字，余老師干脆利索地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)字概括為了代表一個(gè)角度的一個(gè)字“打。第三處：生：令我

19、感動(dòng)的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9歲，不應(yīng)該有這樣的眼神。師：“呆呆的望著窗口引出的是回憶和爺爺在一起快樂(lè)的光陰，這就更增加了悲哀，快樂(lè)的光陰沒(méi)有了。只有挨打受餓，這是用快樂(lè)的回憶寫自己的悲哀。學(xué)生談到了一個(gè)關(guān)鍵之處，但受鑒賞才能所限，對(duì)作者此處的表達(dá)用意，還意識(shí)不到。余老師在這里及時(shí)地升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，真正導(dǎo)出了分量。第四處：師：但是最撼動(dòng)我們心靈的地方你們剛剛還沒(méi)有提到，請(qǐng)大家關(guān)注第16、17段，一起來(lái)讀一下。生讀第16、17段：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉(xiāng)下爺爺收。師：再讀一次，把“鄉(xiāng)下