《學前教育學》課件第三章

1、學前教 育 學周 濤2015-08-01第三章 學前教育與兒童發(fā)展Man is a born child , his power is the power of growth前言教育始終不能回避外在社會的影響，也不能不服從其內(nèi)在的規(guī)律。學前教育的實踐對象是學齡前兒童，其科學依據(jù)是兒童生理、心理發(fā)展和發(fā)展的規(guī)律。學前教育與兒童發(fā)展之間的規(guī)律性關(guān)系，是需要面對的基本問題之一。第一節(jié) 兒童發(fā)展的概念而心理學和教育學中所談到的發(fā)展是指人的個體發(fā)展，包括生理與心理方面的發(fā)展。兒童的年齡越小，身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就越大。因此，我們認為，發(fā)展就是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地量變和質(zhì)變

2、的過程。第一節(jié) 兒童發(fā)展的概念而心理學和教育學中所談到的發(fā)展是指人的個體發(fā)展，包括生理與心理方面的發(fā)展。兒童的年齡越小，身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就越大。因此，我們認為，發(fā)展就是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地量變和質(zhì)變的過程。第一節(jié) 兒童發(fā)展的概念而兒童厭食癥就是最好的例子，其起因或許并非是身體病變，而是因為情緒壓抑或緊張等心理原因。注意生理發(fā)展與心理發(fā)展密不可分而且相互作用!第一節(jié) 遺傳決定論遺傳決定論的代表人物有：古希臘哲學家柏拉圖與美國心理學家格賽爾。格賽爾的成熟勢力說認為，兒童發(fā)展是一個有規(guī)律的順序模式的過程，而這個順序是由物種和生物進化的順序所決定。決定這個發(fā)展速度的

3、乃是遺傳類型，教育和環(huán)境并不其最終的主導作用。第一節(jié) 格賽爾的雙生子實驗Gesell Arnold Lucius，雙生子實驗1929年，格塞爾對一對雙生子進行實驗研究，他首先對雙生子1和雙生子2進行行為基線的觀察，認為他們發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時，對1進行爬樓梯訓練，而對2則不予相應訓練。訓練持續(xù)了6周，期間雙生子1比2更早地顯示出某些技能。到了第53周，當2達到能夠?qū)W習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，2就達到了1的熟練水平。進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，1和2的能力沒有差別(實驗結(jié)果見圖)。因此，格塞爾斷定，兒童的學習與發(fā)展取決于生理的成熟。生理成熟之前的

4、早期訓練對最終的結(jié)果并沒有顯著作用。第一節(jié) 格賽爾的雙生子實驗第一節(jié) 環(huán)境決定論環(huán)境決定論的代表人物有：孔子：人之初，性本善，性相近也，習相遠也。英國哲學家洛克：白板說美國行為心理學家約翰.華生：教育萬能論。第一節(jié) 環(huán)境決定論約翰華生(John Broadus Watson，1878年1月9日1958年9月25日）是美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。1915年當選為美國心理學會主席。主要研究領(lǐng)域包括行為主義心理學理論和實踐、情緒條件作用和動物心理學。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，主張研究行為與環(huán)境之間的關(guān)系，心理學的研究方法必須拋棄內(nèi)省法，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。他

5、還把行為主義研究方法應用到了動物研究、兒童教養(yǎng)和廣告方面。他在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用，對美國心理學產(chǎn)生了重大影響。第一節(jié) 辯證看待兒童發(fā)展調(diào)和論的人物有：讓.皮亞杰他認為個體心理發(fā)展的過程有四個重要因素：1，成熟2，練習和習得的經(jīng)驗3，社會性經(jīng)驗4，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程第一節(jié) 辯證看待兒童發(fā)展讓皮亞杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日），全名讓威廉弗里茲皮亞杰（Jean William Fritz Piaget），瑞士人，是近代最有名的發(fā)展心理學家。他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范。皮亞杰早年接受生物學的訓練，但他在大學讀書時就已經(jīng)開始對心理

6、學有興趣，共曾涉獵心理學早期發(fā)展的各個學派，如病理心理學、精神分析學、容格的格式塔學和弗洛伊德的學說。從1929年到1975年，皮亞杰在日內(nèi)瓦大學擔任心理學教授。第一節(jié) 辯證看待兒童發(fā)展調(diào)和論認為有三個因素共同影響兒童的發(fā)展1，先天因素和后天因素2，遺傳素質(zhì)3，后天環(huán)境和教育。學前階段是智力發(fā)展的重要時期。第一節(jié) 兒童發(fā)展的概念而人類個體在發(fā)展過程中會呈現(xiàn)一些基本的、共同的或普遍的規(guī)律性，大致可歸納為以下幾個原則：一，個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的。 1，個體發(fā)展從簡單到復雜 2，發(fā)展經(jīng)過從一般到特殊 3，發(fā)展從頭到腳，從中間到四周二，發(fā)展具有個別差異三，發(fā)展具有階段性 新生兒期（0-1個月）、乳兒

7、期（1個月-1歲） 嬰兒期（1歲-3歲）、幼兒期（3歲-6、7歲）第二節(jié) 兒童發(fā)展的內(nèi)容而兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，成為年齡特征。年齡特征可供制定學前教育任務、內(nèi)容和方法時參考。兒童發(fā)展的內(nèi)容包括二個部分1，兒童生理的發(fā)展2，兒童心理的發(fā)展第二節(jié) 兒童發(fā)展的內(nèi)容兒童生理的發(fā)展中包括身高體重、骨骼與肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸摸覺）、動作及運動能力這幾個方面的發(fā)展。須注意：兒童的骨骼在第一年中發(fā)育的最快，味覺是兒童早期最發(fā)達的感覺。第二節(jié) 兒童發(fā)展的內(nèi)容兒童的心理發(fā)展體現(xiàn)了學前教育的重要性，重視兒童的心理差異進行教育。心理發(fā)展的內(nèi)容包

8、括：1，智力的發(fā)展。2，語言的發(fā)展。具體包括詞匯、語法、口頭語言及書面語言的發(fā)展。3，情緒情感及社會性的發(fā)展。情感是逐漸發(fā)展出來的，包括同情、羞愧、道德感等等。第三節(jié) 兒童發(fā)展觀兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的教育觀。教材給出了三種兒童觀1，社會本位的兒童觀.殺嬰、棄嬰現(xiàn)象。2，人本位的兒童觀。承認兒童的生存、發(fā)展、教育權(quán)。3，正確的兒童觀見書P46第三節(jié) 兒童教育觀如何看待環(huán)境和教育在兒童發(fā)展中的作用及其相互之間的關(guān)系是兒童教育觀的核心內(nèi)容。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。美國人認為學前教育對于兒童的發(fā)展有三種模式1，維持。教育使兒童維持現(xiàn)有能力水平。2，促進。影響兒童發(fā)展的速度但不決定方向。3，誘導。